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這里提到的是藝術而不是技術，技術是科學理論的動作化，它保證準確、有效地操作信息，但是卻完全程式化，按部就班，缺少個性、創造性和感染力。而個性、創造性、感染力等正是藝術所具有的特質。在技術的基礎上發展這些特質就是教學操作的藝術化。

（1）用愛的微笑征服學生的心靈

教師應向學生傾注情感，愛會產生巨大的能量，情感具有強烈的外顯性。教學活動是人類認識活動的形式之一，而人的知識活動總是在一定的情緒伴隨下進行的，教學活動也不例外。蘇霍姆林斯基在對待兒童智力發展上認為在：兒童學習愿望的源泉是思維的智力上感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感情和感受分不開的。教學和認識周圍的事物的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。學生只有在情緒愉悅的氣氛里，智力才會活躍，思維才能始終伴隨著教師講授的“旋律”產生共鳴，去努力學習社會科學文化知識。

（2）要創造生動活潑、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛隨著教學內容起伏，教學方法、教學手段合理運用會使學生求知欲得到激發，興趣盎然。課堂氣氛主要是教師行為的產物，教師的教學組織，應以形成良好的課堂氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。從而，使學生的學習活動產生質的變化。例如，課堂上，有些學生疲倦了，我不是馬上去指責學生，而是放下原有的話題，話峰一轉說：“好！咱們現在開始幸運搜索，看哪一位幸運者被選中回答問題?！睂W生們頃刻為之一震，注意力馬上集中指向老師，精神也振作起來。“幸運搜索”是中央電視臺“正大綜藝”的一個固定節目，學生們熟悉也很喜歡，我在這里用上這個“幸運搜索”，必然引起學生的注意。只是“幸運”者不是領獎品，而是起來回答問題，這里面又包含著老師對大家暗暗的批評。學生們面對這一局面，一是感到有趣，二是感到不好意思，三是感到緊張，思維和情緒都活躍起來，不敢再倦怠，立即準備答題。

（3）講究良好的課堂語言教學藝術

教師的口頭言語詞句操作和語氣操作技術，保證了課堂教學優化的實現，語言節奏的快慢急緩、語調的抑揚頓挫、語言的粗細長短、語氣的高低緩急無不是形成課堂教學好壞的因素，而語詞語氣中的新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄夸張等均是形成教學效果優化的精華操作。教師的一個眼神、一副表情、一個手勢、一種姿態、甚至進行輔助的一件教具，都可以是進行優化教學的信息傳遞渠道。

例如，有一次上新內容，講線段，我在黑板上先畫了一條線問：“這是什么？”學生回答：“是直線！”我又問：“什么是線段呢？”學生們面面相視。我走下講臺，不斷地指名追問：“你說，什么是線段？”可是誰也回答不出來。正是在我的不斷追問下，學生急切地想知道什么是“線段”。這時，我轉身回到講臺，啪！啪！在那條直線上重重的點了點，高聲說：“在一條直線上打兩點，這兩點之間的部分就叫……“線段！”“對，線段就是直線上兩點之間的部分！”學生們如釋重負，長長舒了一口氣，而線段的定義，就在那一剎那間，明明白白地鑲嵌在學生的腦海里了。

在這里，我故意留下的半截話便是“點撥”，通過引導和點撥，讓學生自己說出“線段”這一語詞，我接著再推出線段的定義，學生對線段定義的理解也就比較透徹和深刻了。因此，成功的語言藝術，成功的點撥，一定要“點”在關鍵上?！皳堋痹诰?，這是教師主導作用的有力體現。