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【內容摘要】新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但在當前的語文閱讀教學中，“灌，抱、喂”的填鴨式教學方法還普遍存在，以學生為學習主體的教學思想仍難以落實，語文閱讀課堂缺乏實效。語文教學的生命在過程之中，營造詩意的、有實效的語文課堂可以從讀、品、問、寫幾個方面入手，重要的是，要把握閱讀教學的精神內核——與學生同在。

【關鍵詞】閱讀教學個性化閱讀探究性學習詩意課堂

閱讀教學是語文教學活動中極為重要的組成部分，《普通高中語文新課程標準（實驗）》指出，閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。并對“閱讀與鑒賞”提出了十二條標準，如發展獨立閱讀能力、注重個性化閱讀等。因而在閱讀教學過程中，我們應把重點放在引導學生對課文進行自主探究以及提高學生閱讀、理解、鑒賞的能力與水平上。以下談談筆者的幾點看法：

一、牽一發而動全身

學習一篇文章首先要“入境”，找到一個好的切入點，既能將學生的注意力集中，又能使整篇文章貫穿起來，有效突出教學的重點，學生印象鮮明而深刻。比如在執教《我有一個夢想》這篇文章時，可以選擇“夢想”作為切入點，并設置問題：1、通過“我有一個夢想”這個題目，你最想知道什么？（生：夢想是什么）從相關的語段中找出幾個關鍵詞，說說馬丁·路德·金有怎樣的夢想？2、人什么時候會產生夢想？（生：對現實的不滿）找出描寫現實的段落。3、當夢想和現實差距甚遠時，我們應怎樣實現夢想？4、夢想實現后，將出現怎樣的場景？通過這四個問題的設置，學生迅速把握了文章的結構，也調動了學習的積極性，使課堂呈現靈動之美。

二、一半海水，一半火焰

新課標在闡述教學目標時，明確指出要“培養、發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。”教師應鼓勵學生對一些有價值的問題進行合作探究。在進行探究性學習時需要注意以下幾點：

1、給學生留有充分的學習與思考的時間

一切活動的開展應以學生對文本的充分理解為基礎，沒有閱讀就沒有思考。因此，需要給學生留下思考的時間。特別是文學作品具有不確定性的特點，更需要學生在閱讀的過程中調動自己已有的生活體驗，個性化地解讀文本。在如海水般波瀾不驚的閱讀過程中，慢慢蓄積迸發出智慧的火花。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和思考者。”

2、巧設疑問

課堂教學中要善于啟發學生，于漪老師說：“教師主導作用發揮得好不好，關鍵在于是否開啟了學生思維的門扉，使他們處于學習的興奮狀態，進入求知的佳境；在于學生是否成為學習的主人，眼看、耳聽、口說、手寫、心想，能否主動地提出疑難問題，碰到學習的困難又能否獨立分析，并能否提出創造性的見解。”在進行啟發式教學時，學生可以通過閱讀課文從中發現問題、質疑問題，并通過尋找問題的答案從而獲取知識和能力。教師也可以發揮主導作用提出問題。問題既要有價值，也要講究藝術。對此，歐陽代娜老師提出了寶貴的經驗“設疑的切口宜小不宜大，求得以小見大的效果”，“提出的問題宜少不宜多，求得以少勝多的效果”，“設疑宜簡不宜繁，求得以簡勝繁的效果”，“提問時要問文求道，切忌把思想教育架空”。比如在執教《裝在套子里的人》這篇課文時，由于文章距離現在較遠，又是外國文學作品，學生理解有一定的難度。提問時就應從簡單入手，1、別里科夫的身上有哪些套子？2、別里科夫把自己裝在套子里，他怕什么？3、他為什么要怕？第一、二問比較簡單，學生可以從文本中快速找到答案，思想上和生活上的套子，他怕出亂子、怕出事。第三問的目的在于引導學生認識到只有當沙皇專制統治搖搖欲墜、行將滅亡時，代表沙皇專制統治階級利益的別里科夫才會怕出亂子、怕出事。

三、一言一語總關情

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。海德格爾說：“人充滿勞績，但仍詩意地棲居在大地之上。”語文的課堂也應是充滿詩意、詩情的課堂。這就對語文教師的語言提出了很高的要求：

1、語言要有真情

只有真實的情感才能打動人，教師的語言要真正使學生有所感、有所悟，傳達的必須是內心最真摯的感情。亞里士多德說：“惟有真實的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒和憂愁。”盛慶豐老師在執教《人間至愛者——魯迅》時，我們感受最深的便是他語言中飽含的真情。在談到魯迅作品中的苦難與死亡時，他說：“一個不懂得愛的人，他就沒有資格談恨，在魯迅作品中有太多的詛咒，正因為愛所以恨，在很多人眼中魯迅睚眥必報、尖刻，因為他懂得愛，因為愛所以恨，因為愛不能所以恨。”在引導學生自我總結時，有學生說不愿意讀魯迅的作品，盛老師沒有責備，而是真摯地說：“有時候我也在想，我讀了魯迅多少？我又能讀懂魯迅多少？常常想不讀了吧，不讀會輕松一點。”教師能夠表達自己的真情實感的時候，必是最能打動學生的時候。師生的心，近了。

2、語言要有激情

沒有情感的土壤，注定他的精神世界是荒蕪的，沒有激情的語文教師，他的課堂也必將是寂寥荒蕪的。因為，沒有激情的土壤培養不出擁有激情的人。郭惠宇老師在講《登高》，《蜀相》這兩首詩時，一開始就充滿激情的朗誦：

這是一位距今一千兩百多年前的詩人，一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執著的斗士。

扣住了學生的心弦，營造出充滿激情的課堂氛圍。結束時，他再一次充滿激情的朗誦：

請大家再注目這位偉大的詩人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能堅韌自持，而不會步屈子后塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰云駕霧。飄飄欲仙。詩人是這樣走完他生命的最后一刻……

3、語言要有詩情

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”只有詩情的語言才能營造詩意的課堂，時而豪邁，時而婉約，時而驚濤拍岸，時而細雨閑花……比如教師在分析《荷塘月色》的藝術特色時隨口吟出：

月色迷蒙先生

用平平仄仄的腳印

將月色溶進荷塘

荷香便琴聲般自那夜

漂游至今一片心境

洗濯著少年的夢囈

短短幾句，不僅展現了教師的才情，更使課堂充滿詩情，余音裊裊不絕……當然教師的語言修養是建立在教師大量地、不間斷地閱讀基礎上。狄金森有首詩寫得好：

沒有一艘船能像一本書

也沒有一匹駿馬

能像一頁跳躍著的詩行那樣——

把人帶向遠方

這條路最窮的人也能走

不必為通行稅傷神

這是何等節儉的車——

承載著人的靈魂

四、挫萬物于筆端

在閱讀教學過程中，學生的讀與寫應始終貫穿在課堂上。閱讀是吸收，寫作是表達。學生在踴躍的發言之后很快就會進入寫作的沖動期，這時候，教師要積極調動學生寫作的熱情與激情，加強學生的深度思考。比如宣沫老師在執教《北京人》時，設置了劇情設想這一環節：“如蘭花般的愫方與關在籠子里的獸重新遇到一起，沒有語言，設想愫方與曾文清再次遇到一起，編寫一段對白。”學生通過編寫對白，加深了對愫方與曾文清這兩個人物形象的理解，更重要的是在充分的想象與聯想后，加強了學生對文本的思考。

葉圣陶說：“逐句講解是對學生的一種刑罰。”語文閱讀教學的生命在過程中，學生不是不懂得表現，而是習慣于接受。因而，在教學活動中，我們要增強學生的主體意識，激發學生的表現欲望，使學生從被動接受走向主動參與。當然，語文閱讀課的教學方式是多種多樣的，但萬變不離其宗，我們要與學生同在……

參考文獻：

1、《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學出版社

2、《于漪語文教育論集》于漪人民教育出版社

3、《聽王榮生教授評課》王榮生華東師范大學出版社

4、《靈動之美——郭惠宇老師教學藝術初探》