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一、課前多搜集材料，夯實基礎

學生在閱讀課文時，往往會因為知識面較窄，而影響對文章的理解。老師應根據學生的需要要求他們搜集關于文學常識、生活常識、科學知識、歷史地理知識、民俗風情、生命價值、生存意識等相關知識。這樣既可以讓學生獲得樂趣，又可以培養學生良好的學習習慣?，F將七年級主要內容略舉一二：有關文化知識：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點、文體知識、中國傳統文化特點等。有關歷史知識：如中國朝代變遷、鴉片戰爭、、“九一八”事變、抗戰歷史、十年動亂等。有關地理國情：如黃河、長江、西北風俗、江南民俗等。有關影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設計問題，培養創造性思維習慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。如果教師心中只有一種教學設計，一直把學生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學生思維的積極性，扼殺他們的創造性。為了鼓勵學生大膽發言，教師要以開放的心態，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，倡導學生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。如在教學《風箏》一課時，當學生提到“小兄弟是否真的忘記當年‘精神扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學設想，讓學生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學生敢于發表自己的創見了。后來學習《詠雪》一文，學生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。教師的提問要有問題空間，要能激發學生的探究意識，要能使學生保持濃厚的探索興趣。學習《從百草園到三味書屋》和《風箏》，可以告訴學生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種?說說你的理由。再如學習《斑羚飛渡》時，我告訴學生：“有人說，動物小說折射的是人類社會，你認同嗎?請從課文中找出理由?！庇秩鐚W習寓言《智子疑鄰》時還可以讓學生從每個人物身上發掘寓意。為培養孩子獨立思考的習慣，上課時，還要保證質疑問難的時間。不但讓學生帶著問題進教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。

三、課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學習的結果

初中語文探索性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文探索性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于探索性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成研究的習慣，培養研究的能力。

如在學完《羚羊木雕》，我們可以要求同學們寫出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我傷心》、《生活中的苦惱》等作文。又如學了《皇帝的新裝》后可以再寫《游行大典結束以后》、《說真話，需要勇氣》等。在嘗試探索性學習的過程中，我們還要切實貫徹教育領域的一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，本文就不再贅述。

四、優化演練，獲取發展

教師在教學活動中應為學生創設探究情景，讓學生的思維自由張揚，激發學生的求異思維，展開豐富、合理和獨特的想象。把學習的主動權還給學生，去獲取新知、獲得發展，開發潛力。通過對學生進行續寫、仿寫、擴寫、改寫等系列練習，可以充分利用學生已有的生活經驗、感性材料，調動學生頭腦中的庫存知識和已有表象，去開啟學生廣闊的思路，有效地培養學生的探究問題的能力。

例如：教《白楊》一課時，我們可以安排續寫這一練習，學生通過認真反復地研讀課文，觀看白楊在戈壁灘上迎風斗沙、傲然挺立在鐵路沿線的教學錄像，結合自身體驗，改寫結尾練習。他們通過想象拓展改寫文章的結尾，加深了對文章的深入理解。改寫結尾這一教學環節的設置，給學生創造了大膽思索和獨特想象的空間。通過有效的演練，也促使學生在知識轉化為能力的過程中，充分調動學生眼看、耳聽、心思、手寫，最大限度地發揮了學生的主體作用，有利于學生創造性思維品質的形成。

五、鼓勵質疑，激活思維

學起于思，思源于疑，疑則激活思維，通過探索挖掘教材的內涵和外延，從而去發現問題拓展知識層面和想象的空間?？茖W的發明與創造往往是從質疑開始的，從解疑入手的。愛因斯坦曾經講過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培根說：“疑而能問，已得知識之半。”而若“疑難能自決，是非能自辨”(葉圣陶語)，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。教師在教學過程中，不能成為主角，更不能禁錮學生求異思維，畢竟新型的師生觀告訴我們，教師和學生處于平等的地位，是平等中的“首席”而已?；诖?，教師在課堂教學的全過程中，放手讓學生大膽質疑，積極鼓勵學生大膽質疑，并啟迪學生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發現和創新，才能激活課堂教學并把它推向一個新層次。

總之，探索性學習把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導者的地位，把課堂視為學習場所之一，使學生通過教材學習，掌握知識和方法，為探求未知世界打下堅實基礎，以激發學生的探索熱情，培養其創新精神和創造能力。作為新時期的教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生，使學生這一“主體”主動地探索、發現和體驗。

[摘要]探索性學習研究主要是師生互動，以教材為主，走向未知。初中語文教學采用何種方式把“探索性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，培養學生的創新精神，培養學生的創造性思維，使學生學會學習、學會創造，提高效率，是教師在教學過程實踐中需要不斷摸索總結和把握的重要課題。

[關鍵詞]探索性學習研究語文教學意識