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【摘要】我們以往的語文閱讀教學有許多不盡人意的地方。一些語文教師由于缺乏先進理念的引領，囿于傳統的閱讀教學模式，漠視教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀的興趣以及能力的培養。高中語文“新課標”強調學生的語文素養除了具備聽、說、讀、寫等能力外，還應通過教學使學生具有較強的語言運用能力和一定的審美能力、探究能力。培根說過：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”因此要提高學生的閱讀能力，就必須引導學生在學習方式上有一個根本性的變化。

【關鍵詞】閱讀潛能課外課內小說

自從學生進人高二后，發現每次語文考試中失分最多的就的重點，快速定向，提高閱讀的效率。所以，教師必須強調“導是現代文閱讀，學生每次很郁悶，總是問我們如何提高，作為教語”、“提示”的重要性。學生在長期的仔細閱讀“導語”、“提師，我們也很著急，畢竟閱讀在高考過程中占有不小的比例。我示”的過程中，大多能無形中形成一種思考、思維習慣。覺得這其中的原因大概有如下幾點：一我們現行教材是人教版(二)重視每篇課文后的欣賞·探究·練習的，在高二主要學習的是先秦諸子散文及古代詩歌鑒賞，學生接這要求教師在課堂教學中必須充分發揮學生的主體地位，觸現在文的時間幾乎沒有；二教師擔心學生的文言文及詩歌鑒讓每一個學生的大腦都動起來，讓每一節課學生都有思考的時賞，所以平時著重這兩方面的練習，忽略了現代文的練習；三學間和空間。可采用分組討論、自由辯論、寫讀后感等方式，檢查生每天學習的時間很緊張，接觸課外閱讀的時間基本上沒有。學生的思維方式、思考廣度和思想深度。這里需要注意的是，無我也常常在想如何提高學生的閱讀水平，如何讓學生不再懼怕論學生觀點是否持之有據，思考是否深刻全面，表達是否文從字現代文。順，都必須充分肯定學生的閱讀個性和獨立思考能力。

學生的閱讀鑒賞能力如何提高?我認為要真正做到以學生生思想的機器將從此怠于運作。為主體，放手讓學生自己去培養和提高閱讀鑒賞能力，而不是在二、課外指導，培養小說鑒賞的基本能力課堂上由老師手把手“教”給學生能力。教師的任務只是從旁學生在課堂上對小說的鑒賞尚未擺脫被迫的陰影，在很大觀察、指導、協助學生挖掘其潛能，而且，應該從小說閱讀開始。程度上只能對“這一篇”有所悟，要做到對“這一類”能鑒能賞，因為在各式文學作品中，最普及最流行的體裁要算是小說，別林則必須有課外的拓展訓練，在課外的閱讀中形成一種自發的習斯基曾說過，什么書最被人愛讀和爭購?乃是小說。學生對于慣性的鑒賞思維。但這并不意味著學生完全擺脫教師的“束小說更感興趣，也更愿意去嘗試閱讀，相對來說學生對小說也能縛”，恰恰相反，課外閱讀更需要教師的指導。否則，就容易掉有一些或多或少的理解。而且，在全國各地的高考試卷中，也有人庸俗的消遣型的閱讀陷阱，不僅不會有鑒賞能力的飛躍，反而以它為命題材料，用來檢測學生的閱讀理解能力。例如去年安可能將課內形成的好的思維習慣拋得一干二凈。那么教師該做徽省高考卷中現在文閱讀就是一篇小說。那么，教師該如何指哪些指導呢?我認為可從以下幾個方面人手：導學生挖掘自身閱讀潛能呢?我認為可分課內、課外兩個領域推介精選小說進行。

一、重視“導語”、“提示”，培養小說閱讀的快速定向能力

認真閱讀小說“提示”，可以培養小說閱讀的快速定向能本，向學生推介。數量不求多，每周兩三個短篇，每月一個中篇，力。在《短篇小說欣賞》教學實踐中，我對小說課文“單元導每學期一個長篇也就行了。要能抓住學生的心，首選的小說必語”、“閱讀提示”進行了認真的分析和歸納，發現“導語”主要從須具備情節曲折、人物生動、語言通俗、主題鮮明這幾個基本特宏觀角度介紹古今中外短篇小說的不同特點，并介紹本單元各征。畢竟學生還是文學鑒賞的門外漢，若文本艱澀，主題隱晦，篇小說最突出的藝術成就。而“閱讀提示”則從微觀角度簡單學生百讀不得其解，就難以達到目的。介紹本篇小說形象塑造、語言風格或技法運用方面的突出特點選好文本后向學生推介時，還要注意方法。絕對不能讓學或成就，并且每篇“閱讀提示”末尾都有鑒賞小說的“思考提生有“又要做題”的感覺，否則，學生容易產生抵觸情緒。

1、形象分析。如《杜十娘怒沉百寶箱》中的“請同學們閱覺挺不錯的，你們有興趣的話，課后可到某某雜志上找來看讀課文時，給能體現杜十娘身份、描寫杜十娘相貌等的語句做記看。”當然，教師不能光是說，還得有資源的準備，以便讓每個學號；給能表現杜十娘性格的細節做旁注”。

2、主題探究。如《小徑分岔的花園》中的“請在閱讀中體

二、指導閱讀方向，讓學生養成勤于思考的習慣

“小徑分岔的花園”的多重含義，《封鎖》中的“請在閱讀時思有了閱讀的素材，如果還是一如既往順其自然地由得學生考：“一小說隱含的寓意”。自己以舊方式、舊習慣閱讀，終究不能有所進步。

1、語言鑒賞。如《哦，香雪》中的“注意小說對‘鉛筆盒’、加以點撥，不定時組織主題討論或演講，比如“講故事”、“我最‘火車’等細節的描寫”喜歡(或討厭)的故事人物，’.“小說與現實”等。

2、技法(包括情節構思、修辭手法、表現手法等)賞析。如的活動促動學生自覺地去思考與小說人物、情節、環境、主題相《促織》中的“請同學們在閱讀時留意故事情節的轉折，哪些是關的問題。長期無意識地積累，效果比課堂上目標明確的訓練大起大落的轉折，哪些是舒緩沉著的轉折，體會中國古代短篇小要好。

三、指導學生寫好讀書筆記，培養學生綜合能力

抒情效果的手法，《家庭女教師》中的“注意小說所采用的觀察小說作為學生語文課外閱讀的主要材料，在培養學生能力事件的視角，思考該視角的運用與表現主題之間的關系上有著重要作用。

通過對“導語”、“提示”內容的挖掘可以很快確定文章學習互相契合，既可解救學生跳出題海，還可培養學生較強的現代文閱讀綜合能力。

1、理解能力。理解能力是現代文閱讀最基本的能力，在高考中常包括對詞語、句子、中心等的理解。指導學生寫讀書筆記，應有意識地培養學生對具體語境中詞、句進行理解，領會其妙處及美感，特別是要注重對小說環境描寫作用的理解。

2、分析歸納能力。這是較高層次的一種能力，它要求學生在閱讀了故事情節后，能很快抓住人物，獲取有用信息，概括出人物的性格特點。公務員之家

3、修辭能力。嚴格地說，修辭能力包括煉字、煉詞、和修詞手法多方面的能力。學生也許會對小說中某些描寫性(包括環境描寫、人物刻畫)的句子印象深刻，并摘抄下來。這時，教師就應該指導學生思考分析描寫精彩的原因，哪怕是人物描寫中的一句話、一個動詞，若缺少分析引導，學生的閱讀也就可能停留在“知其妙，而不知其所以妙”的地步。讓學生的讀書筆記由摘抄過渡到分析，這是教師的重要任務。

4、鑒賞評價能力。這是閱讀中最高層次的能力要求。就一篇小說而言，可鑒賞的方面很多，可以是內容方面的人物、環境、主題，也可以是形式方面的情節，因此，利用課外素材有目的地培養學生此能力，定會收到良好的效果。

小說是相對容易為人接受的一種文體，也是高考中文學類文體閱讀的一種，課外的訓練將更有利于提高學生的閱讀鑒賞能力。而且，有了“法”，小說閱讀的能力完全可以遷移到其他文體閱讀上。通過訓練閱讀小說的能力，逐步提高閱讀其他文本的水平，這樣也遵循了學生的學習規律，也符合學生的目前狀況。能力的提高絕非朝夕之間，還是需要我們“隨風潛人夜，潤物細無聲”！