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當前，有很多人都認為：只有運用了現代化教學手段，才是掌握了先進教學理念；一堂成功的課，也必然運用了多媒體教學。事實上情況并非如此。在語文教育藝術研究會第27屆年會上，電腦和胡明道老師開了一個玩笑———講觀摩課時，課件竟然調不出來！但是出人意料的是，胡明道老師的粉毛+黑板的“清上”，居然獲得了聽課老師的一致好評！認為這節課明顯好于其他三節（其他三節課都運用多媒體教學）。多媒體教學絕不是語文課堂改革的靈丹妙藥，某種程度上還對教學起著一定的制約作用。甚至在一些方面，還給教學效果帶來一定的負面影響。

一、多媒體教學有直觀性，卻限制了學生想象力的發展

多媒體教學的最大優點在于給學生以直觀感受。而語文教學則強調對學生想象力的挖掘。因此，語文教學應重視在閱讀中喚起學生的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創造。在多媒體教學中，老師喜歡將文本中景物、人物乃至故事情節的發展過程都一一呈現給學生，學生固然得到了直觀的感受，但學生對人、物、景的印象都定格在了特定的畫面上，自身的想象力、創造性、形象思維就遭到了扼殺。比如，在賞析張志和的《漁歌子》時，如果教師通過多媒體把詩的意境以畫面的形式展示給學生，那么，詩作留給學生的將只是一幅定格的畫面，使得“一千個讀者”眼前只剩下了“一個哈姆雷特”。相反，如果教師運用語言啟發學生，促使學生展開豐富的想象，那么，在學生的頭腦中，首先映現出綠水、白鷺、粉紅的桃花、青的箬笠、綠的蓑衣，江邊垂釣的老翁，得到的是視覺上色彩帶來的靜態美感。進一步啟發，學生還可以想象到飛翔的白鷺、流動的江水、隨風搖擺的桃花，躍動的鱖魚，給人以動態的美感。甚至于在教師的進一步啟發下，學生耳邊仿佛聽到淙淙的流水聲，鷗鷺的歡鳴，甚至鱖魚躍出水面濺起水花的聲音，這就構成了一幅聲、色、態俱全的立體的靈動的畫面。它一方面帶給了學生美的享受，提高了學生的鑒賞能力，又培養了學生形象思維的能力和豐富的想象力，一舉多得，比出現在學生眼前的固定畫面不知要好多少倍。

二、多媒體用畫面代替了語言表述，弱化了學生感受語言和運用語言的能力

語文教學本身是以語言為載體進行的一種傳承文明的活動。教師在教學中用富有感染力的語言充分調動學生的情感，使學生和自己共同進入文本所營造的意境之中，使師生之間達到心相契、語相通，這樣才能收到最佳的效果。然而，在運用多媒體教學的過程中，畫面代替了語言表述，錄音代替了教師充滿激情的朗讀，敲擊鍵盤代替了老師富有感染力的板書，教師與學生的關系變成了演示者與觀眾的關系。這樣就使學生喪失了感受語言美的機會。以教讀《長亭送別》為例，如果在課前老師用富有感染力的語言鋪墊好張生、崔鶯鶯離別的背景，緊接著給出“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚”的文字，讓學生充分調動想象力，分析鑒賞此段文字，并用語言表述出來，那么，既能培養學生的想象力，提高了學生運用語言文字的能力，又實現了學生在學習中的主體地位，收到了一石三鳥的功效。語文課堂，應是學生與語言文字打交道的課堂，通過文本獲得信息，汲取營養，是語文課最本質的東西。教師只有在提高學生的語言文字感受能力和應用能力上下功夫，才是回歸了語文課堂的根本。

三、運用多媒體教學，轉移了學生的注意力，忽視了對文本的閱讀與挖掘，客觀上收到喧賓奪主的效果

隨著多媒體技術進入課堂，著實給語文課帶來了“生機”。一會兒播音樂，一會兒放圖像，一會兒看電視劇片斷，花花哨哨，熱熱鬧鬧。但一篇課文教下來，學生讀課文仍然結結巴巴，如同沒有學過。畫面取代了讀文訓練，使學生幾乎脫離了對“文本”的閱讀、感悟過程，根本談不上對學生語文基本功的的培養與訓練。朱熹論讀書時要求“虛心涵泳，切之體察”，意思是說學問的長進，需要靜思凝想，潛心體會，更要深入到語言文字的背后，去感受其中蘊含的思想感情、審美情趣、價值判斷以及人文精神。而多媒體的濫用，卻起到了喧賓奪主的效果。公務員之家

當然，多媒體教學的優點也是不能否認的。它豐富了語文課堂的內涵，增加了課堂容量，推動了課堂教學改革的深入發展，在語文教學中起到了不可低估的作用。但某些行政部門過分強調多媒體在教學中的作用，甚至把它作為評價一堂好課的“硬指標”，這種做法和想法都是錯誤的。尤其在我們開展課堂有效教學的今天，切不可單純把利用多媒體教學的課堂等同于高效課堂。

談到這里，我倒想起這樣一條規律：我們的祖先，在惡劣的環境中，練就了極強的奔跑能力，后來，人類無須拼命奔跑、逃避，相應的行走能力就弱化了，隨著交通工具不斷革新，人類的行走能力進一步退化。而多媒體教學手段的出現，對語文教師的自身素質不知是否也有強烈的沖擊作用，在這種沖擊下，但愿我們的語文教師不要喪失最寶貴的能力資源。但愿這只是杞人憂天。仍希望文章開頭胡明道老師那堂出人意料的課帶給大家一些反思。