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剛剛走上講臺時，朋友笑著說:“如今當上了孩子王，孩子的事就由你說了算……”是的，農村的孩子大多很淳樸厚道，有的甚至有點自卑，在他們眼里，教師是個大人物，他們對教師很尊敬，言聽計從，我常常被他們的孝順和真誠所感動，教書也就格外認真耐心，且自我感覺良好。然而，慢慢地我就發現他們越來越木訥，他們的真實想法不敢讓人知道，不懂的地方也不敢問。

比如講解練習，講到選擇題時，我往往要問幾個學生，提問第一個學生，他選了一個答案，我有時會故弄玄虛地說:

“想清楚了嗎?”再問第二、第三個學生，他們常常不敢選第一個學生選過的答案。他們認為教師說的“想清楚了嗎?”言外之意就是答案可能錯了。他們答題時總要看教師的臉色而不是思考問題本身。我的教科書也有被他們拿去“偷”答案的經歷。我想學生真是把教師當“王”了，把教師的話當“圣旨”了，起初他們很聽教師的話，想和教師保持高度一致，不敢有自己的想法，久了之后就沒有想法了，再后來就懶得想，最后就不會想了。孩子在教師面前、在書本面前完全喪失了自我。人們都贊美教師是人類靈魂的工程師，難道老師塑造的是這樣的靈魂?我越來越感到教學工作的“單調、寂寞和孤獨”。于是我決心“不再為王”，于是我探尋解救孩子們和自己的辦法。以下是我的一點做法和心得體會。

一、在語文課文學習中喚醒學生的心靈，點燃他們思想的火花

“他將自己的點點滴滴注入學生的腦海;他將課文中的人物惟妙惟肖地再現給學生;他講析課文，學生好似聽到一首動人的散文詩;他每逢節假日充當學生的義務節目主持人……”這是幾句贊美教師博學睿智、多才多藝、和善可親的詩句，可謂是文質兼美，我是很喜歡的。可是，眾所周知，人的一生，真正從課堂和教師那里學來的東西少之又少，較多的則來源于社會生活。教師現在對學生的“教學”就是為了學生以后沒有教師而能自學。教師不僅是給學生講課文、引導學生學習課文，更重要的是用自己的語文氣質去感染學生，以自己的智慧、愛心、人格魅力，去喚醒他們的心靈，激發他們的興趣，培養他們的能力，點燃他們的思想火花。現在的學生，不是缺乏學習的對象和機會，而是缺乏學習的思想意識。當孩子王不難，而為人師則不易。在語文課文教學中，我非常注意培養學生的學習意識。

1.在課文預習中培養學習的意識

古人說凡事預則立，不預則廢。教師要有目的地教給學生自主預習的方法，要培養學生自主預習的習慣，且必須常抓不懈。每上一篇新課之前，我都要求學生充分預習課文，有一定難度的課文，我還在課堂上給時間學生預習。預習時，給出具體的要求，但不能太難，一般是了解作者生平經歷，寫作背景，學習生字新詞，找出好句子讀一讀，畫出難理解的地方和同學議一議。學生可以借用教師的備課資料，包括與教材配套的教參。這既顯示出教師的自信，又體現教師相信學生的民主。學生大為感興趣，紛紛借閱，倍加珍惜。教師則教導學生“盡信書不如無書”，指導學生善于鑒別，精心篩選，融會貫通，為我所用，而不能成為教參的奴隸。學生的學習資料，我也會借來看，還將幾種資料對比來看，并和他們交流看法，取長補短，去粗取精。如此這般，學生的自信心和學習能力會逐漸培養起來，學生也就產生了自主的學習意識。

2.在課堂教學中點燃思想的火花

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因生活經歷、思想認識、審美情趣、個性特點等不同，閱讀同一個文本，學生的理解感受也有差異。在課堂上，我鼓勵學生個性化閱讀，并組織他們思想爭鳴，交流看法。如《自然的語言》:“杏花開了，就好像大自然在傳語趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子……布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得……”我讓學生說說這句話的表達效果。A學生說:“‘杏花開了’‘桃花開了’略顯單調重復，給人信息量少，寡淡無味，司空見慣，沒有質感，缺乏鮮活的色彩。如果將兩個‘開’字換為‘白’‘紅’，語言更活潑輕快，描繪的景象有聲有色，增加信息量，并加深對事物的認識。”B學生說:“這樣改了，看起來有聲有色，但是，并不是每個地方的杏花都是白的，桃花都是紅的，改了不合實際情況。花開倒是一樣的，用‘開’字適合更多的讀者閱讀，因為知識性是說明文的主要特點。說明文的語言應當科學、準確。”我對兩個同學看法都給予肯定，我熱情地表揚他們:“A同學是用藝術家的眼光欣賞鮮花，而B同學則用科學家的眼光觀察事物，都是好樣的!，’再如，作者說“經度的差異是影響物候的第二個因素”，并舉例說明，可是有人說:“照此判斷，經度的遞變會導致物候呈線性變化(不管是拋物線或斜線)。然而翻遍所有的地理學資料也不會找到與此不謀而合的判斷。從來就只有經度影響時差之說，而無經度影響物候之說。利用普通邏輯中尋求因果聯系之求同求異法就很容易推翻這句話。”我問學生對此有何看法，學生紛紛發言，有的說:“我們也不知道，可以觀察一段時間再說。”有的說:“翻遍所有的地理學資料也不會找到與此不謀而合的判斷。從來就只有經度影響時差之說，而無經度影響物候之說。也許別人都不注意到這個現象，只有竺可楨注意到呢?不能說‘資料里找不到’‘從來沒有’就是錯的。”有的說:“一個人生命很有限，竺可楨他也是從各種資料里學習，再加上自己的觀察研究得來的，難免有錯。”……最后我說:“我們信誰?”有的說:“我們信老師的。”這時，教師不能為“王”，而應引導學生、鼓勵學生向課本質疑，向教師質疑，激發學生進行不同觀點的交鋒，點燃學生思想的火花，以照亮通往真理的道路。當然，并不是每次觀點交鋒都會有一個答案，但爭鳴本身就是目的——思考、探索、追問是追求真理的起點，學生敢于發表不同看法，就表明他們已經開始具備探求真理的勇氣。鼓勵學生質疑，以破除學生頭腦中“唯書是從、唯師是從”的思想，其目的不僅僅是解放學生被束縛的(思想)智慧，還培養學生積極創造的性格。

鼓勵學生大膽質疑，解放思想，培養創造意識的同時，還要培養學生實事求是、虛懷若谷、善于接納不同觀點、勇于糾正自身錯誤的學術道德。一定要讓學生明白:探求真理是質疑的目的，質疑是探求真理的方法。前人的成果、經驗、教訓是很珍貴的，應虛心學習，教師、同學的觀點也值得參考借鑒。

鼓勵學生大膽質疑，還要教給學生質疑的方法一在充分學習的基礎上，具體問題具體分析，顧及全局。

3.在課后作業中還學生一片自主學習的天空

所謂“書到用時方恨少”，“少”字的含義有二:一是讀得少，二是記住的少。學生如果只學課本，學到的東西就少得可憐，況且，大部分知識在課堂上是學不到的。現在，知識更新非常快，需要時時補充新的東西，才能與時俱進，立足于社會。因此，我們要有目的、有計劃地把學生從課堂引到更廣闊的知識海洋中，讓他們用自己感興趣的方式

學習自己感興趣的東西，把學生的主觀能動性發揮出來。如學習《月亮上的足跡》后，我留給學生一個練習:假如你到月亮村居住，你將做什么?即“未來月亮村構想”(可畫、可寫、可說……)。如學完《記承天寺夜游》后，我留給學生的練習是:面對空明的月色，面對豁達的蘇軾，你想對蘇軾說什么?(蘇軾，我想對你說……)學了《生物入侵者》，我留的練習是:除了課文提到的生物入侵者，你還了解到哪些生物入侵的現象?你認為怎樣才能有效地遏制生物入侵?說說你的建議和方法(課外查資料，寫一篇200字的小短文)。如此這般，“學生為主體，教師為主導”，引導學生從課內走向課外，使他們的能力獲得提高，視野得到擴大，知識得到增加，個性得到張揚。將他們培養成會學習、愛生活、感情豐富、有責任心的社會新人。

二、在課外閱讀中找回靈動的語文精神

愛因斯坦曾經警告說:“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”是的，擁有知識卻不能和諧發展，是因為缺失一種精神，從語文教學的角度來說，就是語文精神。什么是“語文精神”?語文精神說到底就是情感的震撼、人文的溫厚、心靈的解放、思想的飛翔，是彩帶當空舞的飄逸，是魚翔淺底的靈動。而課堂語文的教學，為了字、詞、句、段、篇等語文基礎知識的積累，教師常把一篇美文肢解成一個個生硬、冰冷、模式化的認知組合題，損害了靈動的語文精神。但是，學生從課外閱讀中可以找回失落的語文精神。因為課外閱讀自由自在，不限時，不限地，不受人影響。他可以和作者溫和對話，交流感情;可以和書中的主人公經歷陰晴圓缺的人生;可以到三國去問曹操、周瑜哪點得罪了羅貫中而把他的寫歪了;可以去問問伏、周文王、孔子等先賢圣人中國人為何同時說“禮讓為先”“當仁不讓”這樣互相矛盾的話……在知識的海洋中，在古今中外天南地北的自由閱讀中，學生“獲得對美和道德上的鮮明的判斷力”，“獲得健康的情感和健全的人格”，“以后無論遇到什么艱難曲折，經歷怎樣的人生的、精神的危機，都能從容應對，堅守住基本的精神防線，始終保持積極向上的精神態勢，不至于在精神上被壓垮”。公務員之家

1.向學生推薦優秀的課外讀物并指導閱讀方法

課外書很多，良莠不齊。學生的課外時間不多，也不可能全用于學習。學生的閱讀理解能力很有限，課外閱讀有一定的困難。教師要充分考慮這些因素，向學生推薦有趣、有用、好懂的課外讀物。閱讀方法可根據不同的閱讀內容和自己的興趣決定。如一般的新聞報紙只瀏覽一眼或只看標題即可;消遣性、娛樂性文章，可一目十行地粗讀;修身養性的美文，則要斟詞酌句地精讀，可以摘抄文中的句段，可以寫心得體會，也可以大聲朗讀一番，還可以背一背……總之，學生高興就好，不要給他們太多的壓力。

2.課外閱讀要進行人文管理

放手讓學生閱讀固然好，但如果教師不理不睬，學生就會松懈，沒有興趣。為了鞏固成果，激發閱讀興趣，教師可以組織學生搞一些活動。如定期舉行課外美文朗誦比賽，對優勝者給予表揚，或發小禮物或給本組加分。辦小小的手抄報，要求每人都動手，內容是課外美文，自己設計版面，添加插圖，然后班內交流評比，選出精美的貼在學習園地上，一個學期辦兩三次就好。規定每周用一節早讀或晚讀課來朗讀課外美文……課外閱讀，教師要給予足夠的重視，有時還要參與其中。只有讓課外閱讀成為學生生活的需要和學習的習慣，學生才會獲取知識，增長才干，受益終生。

三、在課外活動中引導學生運用語文知識

課堂具有現實生成性，隨著教學活動的展開，學生對教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應敏銳地抓住這些問題，繼續下去，引導學生到課外廣闊的空間中去探尋解決(而不是學生有疑問，教師解答)。同時，鼓勵學生提出生活中的問題，進行討論，并嘗試運用語文知識和能力解決問題，這就是一種語文綜合性學習。學生在實踐活動中，將語文課上學到的知識，用于宣傳、調查實踐，又通過調查、宣傳、提建議，培養觀察、表達、寫作、動手能力，學會收集、整理、加工資料的方法。開展豐富多彩的課外活動，廣泛涉獵各領域，捕捉各類信息，將五彩斑斕的世界真實地展現在學生的面前，讓他們選擇、摒棄，讓他們吸取、超越，讓他們驚喜地發現世界是如此奇妙，征服困難是那樣的開心。書本學習與生活緊密結合，相輔相成，真正體現“語文即生活”，從而使學生的聽說讀寫能力得到綜合發展。

語文是溫柔而善解人意的朋友而不是統治者，她營養我們的思想，指導我們的生活，她關愛每個人生命中的每一天。教師也應該是學生的知心朋友和引路人，而不是“王”，教師要用愛心和智慧去培養學生的健康、健全、和諧的自然人格。