導(dǎo)語：小議學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

閱讀能力是體現(xiàn)語文水平的一個十分重要的方面。縱觀近幾年高考的命題，現(xiàn)代文閱讀在高考試題中所占的比重呈逐步上升的趨勢，因此，在高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，應(yīng)把努力提高現(xiàn)代文閱讀能力放在重要的位置上。我們應(yīng)當(dāng)抓好從以下幾方面的教學(xué)。

一、詞義的理解

在現(xiàn)代文閱讀中，能否理解詞語在文中的含義，對確認(rèn)語句蘊含的深層意意，對準(zhǔn)確的概括段落大意，對正確理解文章的內(nèi)容，都有直接的關(guān)系。把握文中的詞義，特別是處在重要位置上的詞義，也是從局部到整體理解文章主旨的關(guān)鍵。

怎樣才能正確理解詞語在文中的含義呢？

首先，要從整體上去把握，必須聯(lián)系上下文，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。上下文，就是指語言環(huán)境，可以說，語境確定了詞義。

其次，還可以從一些具體的細(xì)節(jié)上去把握。一個詞語，除了一般通常具有的含義外，往往還要考慮它的色彩含義。如感情色彩，決定了詞性的褒貶；語體色彩，決定了詞語運用的得體與否。除此之外，詞義的輕重，范圍的大小，適應(yīng)的對象，搭配的習(xí)慣等等，以及看它是口語還是書面語，是普通用語還是特殊用語，這些都可以幫助我們正確理解詞義。

上述的這些方方面面，并不是孤立存在的，有時單就其中的某個因素是不能解決問題的，必須綜合起來，全盤考慮。

二、解釋文中含蓄的語句

解釋含蓄的語句，是高考現(xiàn)代文閱讀中的重點內(nèi)容。正確理解句意，是理解段和篇的基礎(chǔ)。把文中那些內(nèi)涵豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，作用特殊，意在言外的詞句理解清了；才能更好地把握作者的思想，準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。

其一，含蓄的語句并不是不可捉摸的，有了一定的語境，句子的含義也就被牢牢地固定下來了。我們只要在一定的語境中反復(fù)閱讀，尋找語感，句子的隱義是可以“自現(xiàn)”的。

其二，前后關(guān)照，仔細(xì)推敲。特別要注意關(guān)聯(lián)詞所連接的內(nèi)容，若文中出現(xiàn)了“首先”，就要注意“其次”；看到了“一方面”，就不能忽略“另一方面”，否則就會顧此失彼。另外，那些傳達時間、地點、場合等重要信息的關(guān)鍵詞句也不能忽略。

其三，觸發(fā)聯(lián)想，品出言外之意。這一點指的就是不能單單局限于閱讀材料本身，而應(yīng)拓開思維：或覺得材料與自己的生活有關(guān)，可用生活體驗來補充認(rèn)識；或發(fā)現(xiàn)材料與平時所讀的某書有關(guān)，可以觸類旁通；或從語法角度去領(lǐng)悟話語的機鋒；或從情感、風(fēng)格等方面，甚至是語言的空白省略上，去獲得多種認(rèn)識，體味無言之美。

三、概括文章的具體內(nèi)容。

概括能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是高考現(xiàn)代文閱讀考查的一個重要內(nèi)容。《語文科考試說明》就明確要求考生對“具體的內(nèi)容，能加以概括”，要能把握“文中表現(xiàn)的觀點”，“能正確把握文意”，“說明能把握特征”，這些都是高考對學(xué)生概括能力的具體要求。

要想在現(xiàn)代文閱讀中正確概括文章的具體內(nèi)容，第一要通覽全文，抓住“文眼”進行概括。

所謂“文眼”，就是作者的立意之所在，也是文章構(gòu)思布局的關(guān)鍵。在文中，它具體表現(xiàn)為能瞻前顧后，領(lǐng)挈全文的某一關(guān)鍵詞語或句子。抓住了“文眼”，等于掌握了理解文章的鑰匙。例如，吳伯簫的散文《難老泉》中的“難老”二字，反復(fù)出現(xiàn)多次，充分利用“難老”這個特點來表現(xiàn)“江山不老人不老，民族精神不老”的主題思想。“難老”就是這篇散文的文眼，也正是它的“神”。巴金散文《燈》的“文眼”，是結(jié)尾處道出全文主旨的一句話：“在這人間，燈光是不會滅的。”抓住了這一點，那么其他關(guān)于“燈”的問題也就容易解決了。

一般說來，抓住“文眼”進行概括，多適用于散文。而對于一般的記敘文、說明文和議論文，則往往是抓住關(guān)鍵的詞、句、段。這是概括具體內(nèi)容的方法之二。

文章的關(guān)鍵詞、句、段猶如文章的“窗口”，通過它可以窺見文章的具體內(nèi)容。通常，那些在文中起著承上啟下、過渡作用的句和段，亦有很強的概括力，或者能給我們提供豐富的概括信息和依據(jù)，讓我們答題時能準(zhǔn)確有效，事半功倍。

第三，還可以根據(jù)標(biāo)題含義，或根據(jù)段意，層意進行概括。

在議論文中，有時標(biāo)題往往就是中心論點。如的《反對黨八股》、的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚愛國主義傳統(tǒng)》等。有的時候，試題會用相反的形式進行考查：沒有題目，要求考生根據(jù)文章的內(nèi)容給它安上合適的標(biāo)題，看考生是否掌握了主要內(nèi)容，是否能以一題目高度概括全篇。

例如，高中語文第二冊閱讀短文《人，又少了一人》第2題：

那個中年女人并沒有死去，為什么作者卻以《人，又少了一個》為標(biāo)題？你能換一個比這個更為醒目，更為啟人深思的標(biāo)題嗎？

中年女人并沒死，為什么以《人，又少了一個》為題？這就揭示了“人”并非指一般意義上的人，而是有自尊，有人格的人。“又少了一個”的“又”字，則使題目具有了廣泛的社會性和普遍性，點明這樣一個故事的發(fā)生決非偶然。通過對一個醒目標(biāo)題的仔細(xì)推敲，就把全文的中心內(nèi)容概括出來了。