導(dǎo)語：小議語文教學(xué)的評價內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，它對指導(dǎo)教師組織和展開課堂教學(xué)，激勵教師在課堂教學(xué)以過程中發(fā)揮自己應(yīng)當(dāng)?shù)淖饔茫瑥亩行У卮龠M學(xué)生的發(fā)展不可忽視的作用。80年代以來，隨著教育觀、學(xué)生觀、價值觀、評介觀等觀念的不斷變化，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、方法、手段、途徑也有了相應(yīng)的一系列的變化，演變到今天，基本形成了相對穩(wěn)定的評價項目及其標(biāo)準(zhǔn)，其中的評價項目主要有：“教學(xué)目標(biāo)、要求”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)策略”、“學(xué)生參與程度”、“教師素養(yǎng)”、“教學(xué)效果”等。語文作為一門學(xué)科課程，它的課堂教學(xué)評價自然也應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科課程的課堂教學(xué)評價一樣，有相同的評價內(nèi)容，但是，語文學(xué)科的性質(zhì)和功能又決定了它課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有自己的廣性，例如，80年代以來所提出的“課內(nèi)外結(jié)合”、“快節(jié)奏大容量”、“精心設(shè)計提問”、“擴展閱讀”、“注重語文教學(xué)中的情感因素”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”等觀點，就充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的個性。它已融入到語文課堂教學(xué)的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)之中。

先進的觀念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的行為，并不是一蹴而就的事，教師在長期的教學(xué)實踐中形成了相對固定的教學(xué)模式，要在短期內(nèi)改變是十分困難的，再加上教師對新的教學(xué)觀念的理解也各不相同，因此，盡管有了80年代初的大量的教學(xué)改革實踐和80年代末至90年代的一期課程教材改革的實踐，但教師在教學(xué)過程中仍自學(xué)或不自學(xué)地因循既有模式來進行教學(xué)，有些教師也有改革的愿望，并在教學(xué)過程中努力體現(xiàn)新的教學(xué)觀念，但由于在理解方面的偏差，因此仍不能突破教學(xué)思維定勢，例如，對課堂教學(xué)過程中的學(xué)生答問，教師總習(xí)慣于地學(xué)生的思路納入到教師早已設(shè)計好的軌跡中去。從課堂教學(xué)的形式看，今天的教學(xué)與80年代初的教學(xué)區(qū)學(xué)生有了較大的變化，教師一講到底以現(xiàn)象已不多見——這里并不是全盤否定教師的講，而是指教師代替學(xué)生思維的課文分析、作文思路分析的一講到底——大多情況下是教師的問來代替教師的講。

應(yīng)該說，這一教學(xué)聯(lián)式的變化是有意義的，它至少給了學(xué)生一定的思索，給了學(xué)生發(fā)表自己見解的機會，但是，不少課卻僅僅停留在形式的變化，有些課表而是氣氛熱熱鬧鬧，細(xì)細(xì)探討卻發(fā)現(xiàn)，由于所提問題有的缺乏思維的容量，因此對學(xué)生的發(fā)展并沒有什么效益，有的雖有一定的思維容量，但教師卻用統(tǒng)一的答案來框住學(xué)生的思路，對學(xué)生的發(fā)展幫助也不大，有的問題也組織學(xué)生作一些討論、交流，但學(xué)生的討論、交流往往流于形式，討論的時間不夠充分，學(xué)生的獨到感受也未能及時肯定，同樣難以有利于學(xué)生的發(fā)展。凡在種種，都使我們深切地感到，在語文教育改革中，先提出一些理論是不夠的，還必須通過有針對性的教學(xué)評價學(xué)會教師以一定的教學(xué)規(guī)范，使教師把握具體的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，但使教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律，并能充分發(fā)揮自己的個性特長。基于此，我們覺得有此要根據(jù)《面向21世紀(jì)中小學(xué)語文學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)研究報告》中提出的改革思路，重新解釋語文課程教學(xué)的評價內(nèi)容以其標(biāo)準(zhǔn)。

一、對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的再認(rèn)識

對語文教學(xué)目標(biāo)、要求，我們過去的表述歸納為八個字：明確、集中、恰當(dāng)、公開。以往的教學(xué)評價，也基本以此為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，提出這八個字，對規(guī)范教師的課堂教師，使語文教學(xué)由無序向有序發(fā)展起到了重要的作用。我到欣喜地看到，不少教師在教學(xué)過程中能依此來確定目標(biāo)，大多學(xué)生對今天這堂課要學(xué)習(xí)哪些知識、形成哪些能力、養(yǎng)成哪些習(xí)慣、掌握哪些方法、培養(yǎng)哪些情況都心中有數(shù)。

目前的語文教學(xué)，自然仍要重視這八個字，但是，不能只注重形式，而應(yīng)看實質(zhì)。現(xiàn)在的語文教材，無論是H版還是S版，在一個單元學(xué)習(xí)開始時，都有明確的導(dǎo)語，而這些導(dǎo)語，其實都已寫明教學(xué)的目標(biāo)、要求；至于“教學(xué)參考書”，更是具體到每堂課，目標(biāo)是什么，重點難點是什么，都寫得清清楚楚。因此，怎樣來理解明確、集中、恰當(dāng)、公開，就成了問題的結(jié)點。有不少課，教師就是把教材和“教參”所提出的目標(biāo)、要求照搬到黑板上或投影幕上，那該怎樣來評價這堂課的教學(xué)目標(biāo)、要求呢？教學(xué)目標(biāo)、要求的恰當(dāng)，是八字是最為主要的。它首先要看，確定的目標(biāo)、要求，是否學(xué)會所教的這個班的學(xué)生的實際。

每個學(xué)生的情況是不一樣的，每個階段的學(xué)生的情況是不一樣的，學(xué)生的今天和明天也是不一樣的，怎么能用劃一的內(nèi)容來要求所有的學(xué)生呢？教材、“教參”上的目標(biāo)、要求，是一般的目標(biāo)、要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況加以調(diào)整，或降低難度，或設(shè)計坡度，或擴大容量，或有所變換。其次，教學(xué)目標(biāo)、要求要根據(jù)學(xué)生的實際情況加以調(diào)整。教師對學(xué)生的估計，是根據(jù)教師的經(jīng)驗而定的，而學(xué)生的實際情況，往往會與教師的估計產(chǎn)生偏差，這里包含著許多復(fù)雜的因此，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)生理、心理，學(xué)生在知識、信息掌握上的突變，學(xué)生思想的起伏等等，教師在教學(xué)過程中，不能學(xué)生扣住既定目標(biāo)，而應(yīng)視教學(xué)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

第三，從教學(xué)評價的角度看，不能只是看學(xué)生是否達成目標(biāo)，而是要看促使學(xué)生達成目標(biāo)的情況，因此，教學(xué)目標(biāo)要求的恰當(dāng)，從某種意義上來說，是看在教學(xué)的過程中促使學(xué)生達成目標(biāo)的措施、手段是否恰當(dāng)，是否有效。而并不只是看教材目標(biāo)、要求本身是否恰當(dāng)，沒有動態(tài)的評價，教學(xué)目標(biāo)，要求就變成了沒有生命力的東西，自然也難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能。第四，教學(xué)目標(biāo)要求的恰當(dāng)，還要看成“這一課”的教學(xué)，是否考慮到一個單元，一個學(xué)期乃至更長階段的學(xué)生的發(fā)展，也就是說：“這一課”的教學(xué)，既不能無效反復(fù)，又要有必要的循環(huán)往復(fù)，既要注重學(xué)生的語言感受能力，又要注重學(xué)生的思想、感情的陶冶，既是要注意有效信息的傳遞，又要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，教學(xué)目標(biāo)、要求的恰當(dāng)，還應(yīng)包括面對全體學(xué)生，每個學(xué)生的實際情況是不同的，這也就是我們有時所說的差異性，因此，教學(xué)目標(biāo)、要求的確定，應(yīng)當(dāng)有一定的彈性，要使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所得益。

教學(xué)目標(biāo)、要求的集中，是恰當(dāng)基礎(chǔ)上的深化。語文教學(xué)不同于數(shù)理化的教學(xué)，數(shù)理化的目標(biāo)與目標(biāo)之間的序列，往往比較清楚，而語文教學(xué)的目標(biāo)與目標(biāo)之間有時沒有清晰的序列，例如，陶冶學(xué)生的思想情操，從大的方面來說，也許有一定的層次，但具體地說，又難以有科學(xué)的序列，只能根據(jù)學(xué)生閱讀、寫作的內(nèi)容來確定某一課的情感目標(biāo)。一節(jié)課可以確定的目標(biāo)可能有很多，怎樣來取舍這些目標(biāo)，就是教師可研究的。要使教學(xué)目標(biāo)能夠集中，首先就要研究語文教學(xué)目標(biāo)的大的類前，如，知識能力目標(biāo)，習(xí)慣、方法目標(biāo)，情感目標(biāo)等，由于這些目標(biāo)之間既相互聯(lián)系又各有特點，因此，在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，必須兼顧各個方面，所謂的集中，也就是在綜合考慮各種因素前提下的突出重點。就知識目標(biāo)而言，學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)，不可能都獲得新的知識，既使是獲得新的知識，也不是只記住一個概念。

中學(xué)的語文教學(xué)，往往是促使學(xué)生在“知新溫故”和“溫故知新”的過程中逐步鞏固和提高語文能力。因此，確定教學(xué)目標(biāo)，要處理好學(xué)生所學(xué)知識的“新”與“舊”的關(guān)系，有時候，需要用新知來調(diào)動舊知，有時候，需要用舊知來引出新知，有時候，則是舊知的鞏固。不管是用哪種方式來說學(xué)生學(xué)習(xí)知識，一堂課應(yīng)確定一個主要目標(biāo)，例如，是鞏固舊知的目標(biāo)還是學(xué)習(xí)新知的目標(biāo)，不能不分主次地要求學(xué)生西瓜芝麻一起得，中學(xué)語文教學(xué)是一個很重要的任務(wù)，就是要在語文教學(xué)的過程中進一步培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，因此，一堂課要有相對集中的培養(yǎng)和鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握和鞏固學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，不僅要使學(xué)生學(xué)得一定的知識，而且要使學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)的性質(zhì)、功能又決定了語文課堂教學(xué)及注重學(xué)生的情感因素，而情感目標(biāo)的確定又與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，應(yīng)在考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的既有思想認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上，主次分明地確定情感目標(biāo)，努力使學(xué)生的情感健康地發(fā)展。

其次要研究的是各類前的目標(biāo)中，哪堂目標(biāo)是主要目標(biāo)，哪些目標(biāo)是輔助目標(biāo)。《行動綱領(lǐng)》提出，要在九年義務(wù)教育階段使學(xué)生完成基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)，高中階段重在發(fā)展與提高。根據(jù)這一精神，初中階段，尤其是6~8年級階段，應(yīng)重在知識的獲得、能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的掌握，情感目標(biāo)應(yīng)融在以上這些目標(biāo)之中，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言規(guī)范、提高語言感受能力的同時，陶冶思想、道德情操，提高思想認(rèn)識水平，高中階段則重在提高審美情趣和思想認(rèn)識水平。當(dāng)然，即使是初中階段，由于教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生層次的不同，在每一堂課中，也有相對集中的主要目標(biāo)和輔助目標(biāo)，這就要看教師在教學(xué)的過程中是否把握住了教材的特點和學(xué)生的實際，是否能相對集中地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主要問題。

第三要研究的是各堂課之間的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。既然相對集中地確定了一堂課的主要教學(xué)目標(biāo)，那么，這一目標(biāo)在學(xué)生發(fā)展過程中起怎樣的作用。與以往的教學(xué)目標(biāo)、今后的教學(xué)目標(biāo)是怎樣的關(guān)系。因此，教學(xué)目標(biāo)、要求的集中，更需要教師從整體上把握學(xué)生的發(fā)展情況，把握階段目標(biāo)和總體目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)、要求的明確是表述問題，而公開則是形式問題，這也就是要求教師在教學(xué)的過程中，要使學(xué)生清楚地知道這堂課主要解決什么問題，也使學(xué)生明白在學(xué)習(xí)的過程中還存在什么問題。當(dāng)然，明確和公開是根據(jù)一般情況提出的。在有些情況下，可以有明確的目標(biāo)，也可以有模糊的目標(biāo)，例如，在陶冶學(xué)生情感方面，有時候目標(biāo)定得模糊一些，反而能使不同的學(xué)生有不同的感染；在有些情況下目標(biāo)應(yīng)該公開，但有些情況下則不必公開，例如，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時，有時就是要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況來促使學(xué)生意識到不足，從而強化某些方面的習(xí)慣。因此，依然要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，教師應(yīng)清楚地知道明確、公開的情況。

還要說明的是，教學(xué)目標(biāo)、要求的確定，有時并不是教師包攬的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，有時讓學(xué)生自己來確定教學(xué)目標(biāo)、要求，若學(xué)生意見不統(tǒng)一，則應(yīng)讓他們展開討論，從而確定有利于他們自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定，還要考慮，不僅要使學(xué)生有所得，而且要有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和保護學(xué)生的想象力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判能力、創(chuàng)新精神和實踐能力——這自然要通過教學(xué)過程來具體化，這里就不作道理上的進一步闡述。

綜上所述，在評價教學(xué)目標(biāo)、要求的時候，固然依舊要顧及明確、集中、恰當(dāng)、公開這八個字，但就其實質(zhì)而言，更要注意是否有利于學(xué)生今后的發(fā)展，即是否注意了教學(xué)目標(biāo)、要求的針對性、有效笥，是否能在教學(xué)過程中及時高速是否關(guān)注學(xué)生客觀存在的差異性，是否能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們自覺地達成目標(biāo)。

二、對教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識

以往對教學(xué)內(nèi)容的評價，主要看教材中所規(guī)定的語文知識是否落實，對課

文的理解是否正確，分析是否到位，教學(xué)的容量是否適切。這一些，當(dāng)然是評價的主要方面。但是，通過前面對教學(xué)目標(biāo)、要求的闡述可知，學(xué)生的情況是不同的，因此，教學(xué)內(nèi)容也決不可能是劃一的，教師教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況來重新處理教材，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進行必要的取舍。

學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)語文，當(dāng)然要遵循必要的規(guī)范，要學(xué)習(xí)必要的語文知識。但是，我們也要清楚地意識到，現(xiàn)在我們在教材中要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的基礎(chǔ)知識，其實不一定真正是語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識，有許多都是漢語語言學(xué)的知識，學(xué)生并不是首先要掌握這些知識，才能學(xué)習(xí)語文的，因此，在教學(xué)的過程中，對語文的基礎(chǔ)知識也注重新認(rèn)識，過多、過細(xì)、過繁的語言知識，例如語法知識、文章學(xué)知識，尤其是那些知識要領(lǐng)應(yīng)該大膽舍棄。我們經(jīng)強調(diào)的是語言的運用，而不是讓學(xué)生去背知識要領(lǐng)教師在組織教學(xué)的時候，應(yīng)該對教材可涉及的語言知識重新處理，力求避免讓學(xué)生死記硬背知識，而應(yīng)結(jié)合具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生感受語言的魅力，掌握語言運用的規(guī)范，有些知識，只要讓學(xué)生有所了解就夠了。教學(xué)評價中，對語文知識是否落實，就是看教師在教學(xué)過程中是怎樣來處理語文知識的，怎樣依據(jù)具體的語言環(huán)境來促使學(xué)生掌握語言規(guī)范，從而較好地運用語言。

從閱讀的角度來說，過去注重的是對課文內(nèi)容的理解，具體的操作就是分析課文。課文內(nèi)容的確要理解，但從提高語文能力的角度來看，理解課文只是一種手段，要真正使學(xué)生有所得，有所悟，必須使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)感受并把握語言規(guī)律，提高審美情趣、道德情操和思想認(rèn)識水平，逐步增加文化積淀。因此，對閱讀內(nèi)容的評價，重在教師是怎樣處理教材的。一堂課，要清楚地知道，學(xué)生重點讀什么，要解決哪些問題，應(yīng)擴展哪些內(nèi)容，而不是整堂課都用來熟悉了解課文內(nèi)容。這里特別要強調(diào)的是‘?dāng)U展閱讀“。一堂課只讀一篇課文（甚至還不到一篇），實在太低效了，尤其是對初三以是的學(xué)生來說，只是讓他們分析詞義、句義、段義、文章中心，不僅難以使他們有真正的提高，而且老是反復(fù)同樣的知識，進行同樣程序的學(xué)習(xí)，他們的閱讀興趣也就會越來越低，甚至有些討厭語文了。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所閱讀的課文，介紹相關(guān)的知識和擴展的資料（包括同一作家的其他作品，不同作家相同題材的作品，作者創(chuàng)作時的有關(guān)背景資料，與作品內(nèi)容相關(guān)的評論文章等），讓學(xué)生在理解”這一篇“的同時，涉獵課外地的更多的內(nèi)容，并引發(fā)他們課外閱讀的興趣，讓他們到更廣泛的天地里去進一步接受文化的薰陶，增加文化底蘊。這一點既與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，又與教學(xué)策略有關(guān)。

從寫作角度來說，過去注重的是作文命題、作文方法和技巧以及針對學(xué)生作文的講評。這些內(nèi)容，自然是作文教學(xué)所需要的，但是，卻不是作文教學(xué)的“本”。作文方法和技巧以及針對學(xué)生作文的講評。這些內(nèi)容，自然是作文教學(xué)所需要的，但是，卻不是作文教材的“本”。作文教學(xué)的“本”，應(yīng)該是通過作文，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，思考生活，從而對生活有所認(rèn)識、有所感悟，對周圍發(fā)生的事有自己的見解，并從中發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。因此，作文教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該是讓學(xué)生很熟悉的人、事、物，抒發(fā)他們真實的感情，表達他們觀點。僅僅是教師出一個題目，讓學(xué)生即時寫作，從作文教學(xué)的實際情況來說，似乎收效不大，這里牽涉到許多因素，例如命題的合理性、針對性，學(xué)生對作文的興趣，作文一般模式對學(xué)生思想的限制等等，其中主要的因素還是我們對學(xué)生還不十分了解。真正作文的意義，應(yīng)該是讓學(xué)生隨時寫一些所見、所聞、所思、所感；能促使學(xué)生對閱讀或生活中的一些問題進行思考，并能運用有關(guān)資料來辨析問題、解決問題；能使學(xué)生清楚地介紹他們所認(rèn)識的事物，寫一些生活所需的內(nèi)容（如自我介紹、書信、小結(jié)、調(diào)查報告等）。要有一些必要的寫作方法、技巧的指導(dǎo)，但這些指導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)生有了一定的生活積累、語言積累，并有了一定的寫作實踐之后的，而不是先學(xué)會學(xué)生概念、框框，然后讓學(xué)生按概念、框框來作文。如果學(xué)生沒有生活的積累，沒有對問題的基本認(rèn)識，怎么能要求學(xué)生寫出好文章呢？所謂的“皮之不存，主將焉附”很能說明作文教學(xué)中生活積累與方法、技巧的關(guān)系，若作文講課，也同樣的道理。作文講課應(yīng)該是同學(xué)生間、師生之間交流的陣地，而不是教師點評作文的場所，應(yīng)該通過作文講評，使不生進一步探討生活問題、思想認(rèn)識水平問題，當(dāng)然也可以探討語言表達是否達意的問題，從而使學(xué)生對生活認(rèn)識的層次有不同程度的提高。作文講譚所忌諱的是，用文學(xué)創(chuàng)作的的要求來衡量學(xué)生的作文水平，立意要高，開掘要深，材料要有新意，語言要生動等要求，對中學(xué)生來說實在是太高了，只要他們能選取生活中的材料、表達自己的真實感情，并做到語言順暢、結(jié)構(gòu)完整，就可以說已經(jīng)不錯了，作文水平的高下，有時主要就是思想認(rèn)識水平的高下。因此，對作文教學(xué)內(nèi)容的評價，主要就在作文教學(xué)過程中是否引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、熱愛生活，是否致力于學(xué)生思想認(rèn)識水平的提高，是否引發(fā)學(xué)生對生活中所遇問題的探討以至爭論。

教學(xué)容量問題，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，更與教學(xué)策略有關(guān)，將放到教學(xué)策略充分作探討。

三、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)

過去我們理解的教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要指教學(xué)流程，即各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，環(huán)節(jié)與

環(huán)節(jié)之間的銜接，于是就有了五步法、六步法、七步法、八步法等教學(xué)結(jié)構(gòu)。其實真正意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一個縱橫交錯的結(jié)構(gòu)。所謂的橫向結(jié)構(gòu)法的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)評價等內(nèi)容的相互聯(lián)系，即所確定的教學(xué)流程，要兼顧到各項內(nèi)容；所謂的縱向結(jié)構(gòu)，就是教學(xué)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，也就是我們通常所說的教學(xué)流程。一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，自然應(yīng)包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、講解或討論、作業(yè)布置、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，也就是主題的呈現(xiàn)、主題的展開、主題的完成。過去評價教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要看時間的控制是否恰當(dāng)、教學(xué)計劃是否如期完成、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然等，這些內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)依然是評價的重要方面，但是，光看這些內(nèi)容似還不足以真正能體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)對于課堂教學(xué)的作用，因此，有必要對以下幾個方面作進一步的說明。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和實施是否注意到了學(xué)生的實際。

從課程理論來說，有理想課程、所教課程、所學(xué)課程等不同的課程意義，

教學(xué)結(jié)構(gòu)上同樣如此，有教師設(shè)計的結(jié)構(gòu)和實施的教學(xué)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。從某種意義上說，教師的教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)過程的一種假設(shè)，也就是根據(jù)大綱、教材、學(xué)生的要求來確定一堂課的教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)作必要的高速這也就是“兩種結(jié)構(gòu)”的不同點。不同班級的學(xué)生，必然會有所差異的，學(xué)生的今日與明日，也會有差異，這一些，前面已作過闡述，因此，在教學(xué)的過程中中不可能完全按照教學(xué)設(shè)計的思路來進行。例如，對一個問題的討論，有的班級的學(xué)生，可能很快就解決了問題，而有的班級的學(xué)生則可能要花一定的時間。教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)必須通過課堂教學(xué)的實施來加以調(diào)整，應(yīng)給學(xué)生以充分的思考、討論的時間，在實施過程中，完全可以大膽打破已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不要為片面地追求結(jié)構(gòu)的完整，使學(xué)生不能充分思考，不能暢所欲言。說得偏激一些，有時候不完整的結(jié)構(gòu)，恰恰是一堂好課，因為教師能根據(jù)課堂教學(xué)實際過程中的情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，從而使學(xué)生真正有所得。大多教師在教學(xué)過程中都遇到過學(xué)生對問題的討論超出自己構(gòu)想的情況，優(yōu)秀的教師往往會因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的過程中有所感悟、有所得益，而一般的教師則為完成教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容而中斷學(xué)生的思路。因此，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價，重點不在這些課的結(jié)構(gòu)是否完整、完美，而是這堂課的結(jié)構(gòu)是否能隨機變化，其依據(jù)就是學(xué)生的思考、交流是否充分，學(xué)生的認(rèn)知沖突是否激烈（認(rèn)知沖突既包括學(xué)生相互間的沖突，也包括學(xué)生個體的沖突）。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進是否考慮到了學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進，按照以往的教學(xué)評價，主要是看教學(xué)環(huán)節(jié)是否符

合教材的規(guī)定，是否符合學(xué)生的承受能力。由于教學(xué)目標(biāo)的變化，因此，必然帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。前面已經(jīng)作過闡述，教學(xué)目標(biāo)必須兼顧各方面的內(nèi)容，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時，不能只考慮單一的內(nèi)容。已故的特級教師徐振維先生曾用比喻的方法對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的單一性和綜合性作了一定的說明，他認(rèn)為，某一教學(xué)環(huán)節(jié)只考慮單一的知識或能力，并以此來推進課堂教學(xué)，是線條式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而如果在某一環(huán)節(jié)的設(shè)計只考慮了學(xué)生的綜合能力（包括知識的綜合），并以此來推進課堂教學(xué)，是塊板式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于徐先生走得太突然，因此，無未能把她的這一教學(xué)理論作充分的說明，但是，我們已經(jīng)深切地感受到了，徐振維先生是希望教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進要充分考慮學(xué)生的綜合能力。所謂的線條式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說，就是分化課堂教學(xué)的知識點，由一個一個知識點串聯(lián)起來構(gòu)成一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，讀一篇小說，把它分解成事件、情節(jié)、人物描寫、人物性格、主題、寫作手法、語言特點等各個知識點，然后“有序”地分析這些知識點，所謂的板塊式結(jié)構(gòu)，也就是一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，綜合考慮上述的諸多知識點，例如，以情節(jié)帶出人物描寫、性格特點、語言特點等，以主題帶出作品風(fēng)格、事件意義、寫作特點等，整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是主次分明地一個板塊、一個板塊地推進的。且不說這樣的比喻是否確切，也不說怎樣來構(gòu)成“板塊”，只說教學(xué)環(huán)節(jié)是否考慮到學(xué)生的既有知識和既有能力，這一理論就非常有意義。把知識點分解得過細(xì)，從表面上看，似乎更能落實知識點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有空得見，摸得著的“得”，但是，語文教學(xué)畢竟不是只讓學(xué)生獲得知識的，而且是使學(xué)生產(chǎn)生一定的語感，在特定的語言環(huán)境中來掌握語言規(guī)范，陶冶思想感情情操，積淀文化，因此，“支離破碎”式的教學(xué)，只能使學(xué)生獲得一些知識要領(lǐng)掌握一些條條框框，而不能使學(xué)生從整體上來把握作品的內(nèi)涵，不能使學(xué)生獲得整體的美感。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進，必須考慮諸多方面的因素，包括學(xué)生的既知、未知、新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的情感等，這一些，用簡單的語言來表述，就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，也就是說，教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和實施，不能從單一的知識點出發(fā)，而是要從學(xué)生的實際能力和思維學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，這與教師對教材的處理也密切相關(guān)。

3.教學(xué)節(jié)奏是否適切。

十幾年前，上海市教育局教研室語文組就提出了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的節(jié)奏問

題，當(dāng)時的要求是“快節(jié)奏”。課堂教學(xué)必須追求“快節(jié)奏”，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益，這是非常有意義的。但是，由于教師對“節(jié)奏”的理解各不相同，因此，從全市的語文教學(xué)來看，“快節(jié)奏”的境界并沒有達到；有些教師，由于對“快節(jié)奏”的理解產(chǎn)生了偏差，因此，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程中，對一些重要環(huán)節(jié)沒有了引起足夠的重視，例如，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生讀課文，這一環(huán)節(jié)在大多“公開課”中的都顯得不足。

所謂的“節(jié)奏”，說白了，也就是長短、快慢、輕重的變化。課堂教學(xué)的節(jié)奏，就是通過教學(xué)環(huán)節(jié)的變化而得以實現(xiàn)的。所謂的“快節(jié)奏”，主要是指要主次、輕重分明地推進課堂教學(xué)，這里的重點是“分明”。面向21世紀(jì)，語文課堂教學(xué)依然強調(diào)快節(jié)奏，它的意義主要在于，不要在學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識上多化時間，不要老是千遍一律地來組織課堂教學(xué)，要使學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生新鮮感，要不斷地促使學(xué)生的思維處于一種“亢奮”狀態(tài)（這里的“亢奮”是一種夸張的說法，其實際意思是“活躍”）。教師在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候，必須充分考慮到，哪些環(huán)節(jié)只需點到即可，哪些環(huán)節(jié)，必須舍得花時間。在實施的過程中，更要根據(jù)學(xué)生的實際情況，來確定某一環(huán)節(jié)所花時間的長短。從節(jié)奏的角度來評價課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要就看在實施過程中，教師是否注意到了學(xué)生的實際情況，是否在該花力氣的地方花了力氣，在不必糾纏的地方簡潔處理。

四、關(guān)于教學(xué)策略

對于教學(xué)策略，有不同的理解。有人把教學(xué)策略看作是教學(xué)模式，有人把

教學(xué)策略看作是教學(xué)過程中的方法、手段，或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。這里所說的教學(xué)策略，更傾向于后一種說法。

從教學(xué)方法來說，80年代以來變化最為顯著，但其主要變化是一種聯(lián)式的變化，例如，由教師的講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膯枺山處煹膯栟D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的問，由教師的答疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的討論等等。這里所要探討的，不是具體的教學(xué)方法，而是在教學(xué)過程中怎樣運用課堂的方法、手段，通過正確的途徑來促使學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)。

1.怎樣有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往有其不可測的方面，例如，也許學(xué)生對這一些課有

興趣，但對整體的語文學(xué)習(xí)沒有多大的興趣；有的學(xué)生對某些內(nèi)容興趣，對其他內(nèi)容就不感興趣。從教學(xué)策略的角度來說，應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能保持這一興趣。這就要研究怎樣的教學(xué)才能激發(fā)和保持學(xué)生興趣。

要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有幾個方面是不可忽視的，這也不是課堂教學(xué)評價中關(guān)于教學(xué)策略的重要評價依據(jù)。

（1）引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足他們的好奇心理。

所謂的新鮮感，也就是學(xué)生對所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能是陌生的，例如，

一個故事，一則寓言，一個成語，一段富有哲理的話等等，這就需要教師在教學(xué)之前就接收大量的信息，就充分考慮到學(xué)生的實際。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足學(xué)生的好奇心理，還必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能游離教學(xué)內(nèi)容旁逸斜出地引出許多的幽默、笑話，因為，引發(fā)學(xué)生的新鮮感畢竟只是手段，重要的是促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中中去，同時，也能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠擴充知識。在教學(xué)的過程中，引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足他們的好奇心理，并不是只由教師來完成，在很多情況下，可以讓學(xué)生先來表述他們的所見、所聞、所讀、所思，由學(xué)生引發(fā)的內(nèi)容，有時更能滿足學(xué)生的好奇心理。

（2）激發(fā)學(xué)生的期待感，滿足他們的期待心理。

先是引發(fā)學(xué)生的新鮮感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為，

新鮮感的產(chǎn)生畢竟是有限的，不能期待每堂課都能引發(fā)學(xué)生的期待心理。在教學(xué)的過程中，還要在分析、把握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的期待感，滿足他們的期待心理。

所謂的激發(fā)學(xué)生的期待心理，主要是指學(xué)生能夠通過“既知”來認(rèn)識“未知”，也就是他們在原有水平和能力上的進一步探索望。以往我們教學(xué)，往往是讓學(xué)生從未知到有知，也就是我們不斷地引入新知識，讓學(xué)生學(xué)得這些新知識。由于我們在引進新知識的時候往往是以“演繹”的方式來呈現(xiàn)的，也就是先出現(xiàn)要領(lǐng)再通過訓(xùn)練來說學(xué)生掌握新知，因此，學(xué)生便產(chǎn)生不了期待心理。我們應(yīng)該清楚地知道，學(xué)生在進入每一堂課堂的學(xué)習(xí)前，就已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)闹R和能力，他們即使學(xué)習(xí)新知，也不是由“零”開始的，因此，教學(xué)的過程首先應(yīng)該讓學(xué)生意識到自己的“已知”，由“已知”引入到“未知”，從而促使他產(chǎn)生探索的欲望。由于每個學(xué)生的“既知”是不盡相同的，有的還有較大的差距，因此，我們在組織課堂教學(xué)的過程中，必須充分考慮到每個學(xué)生的特點，從大多學(xué)生的“已知”出發(fā)來設(shè)計問題，來引發(fā)學(xué)生的提問。只有讓學(xué)生對問題本身感興趣，才可能產(chǎn)生期待心理。從這一意義出發(fā)，無論是教師設(shè)計問題還是讓學(xué)生自己提出問題，問題的情況就十分重要。

所謂的問題情況，既指與教材內(nèi)容有關(guān)的一些背景、資料，也指與學(xué)生生活比較貼近的現(xiàn)象、事件。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)策略的時候，就應(yīng)該充分考慮到所教內(nèi)容和學(xué)生的心理、生理及知識水平，提出一些既能結(jié)合教材內(nèi)容又能結(jié)合學(xué)生生活的問題，或者讓學(xué)生根據(jù)特定情況來提出問題。從這一意義來說，無論是教師的提問還是學(xué)生的質(zhì)疑，都要充分考慮到學(xué)生的“既知”，而不能想當(dāng)然地提出一些無多大意義的問題。

（3）設(shè)置必要的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生感受到逾越障礙的歡樂。

學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)必須減輕，但這并不等于說學(xué)生不需要學(xué)

習(xí)壓力。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生以必要的壓力，而給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置障礙，就是讓學(xué)生感受到壓力的一項重要措施。

學(xué)會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的障礙，也要充分考慮到學(xué)生的已知。所設(shè)置的障礙，不能先從知識出來，還必須引發(fā)學(xué)生從生活出發(fā)來思考問題，要讓學(xué)生對所提問題有一事實上的思索容量。有時候，障礙的設(shè)置還可以以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成和鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，有時候，則需從審美心理出發(fā)。先從知識上來難學(xué)生，是毫無意義的，關(guān)鍵是要提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平。

（4）促使學(xué)生不斷地高速學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)然應(yīng)與我們的教學(xué)目標(biāo)相一致，但是，就某階段來說，

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都不是不同的。因此，在語文教學(xué)的過程中，要不斷地促使學(xué)生認(rèn)識到自己的既有能力，隨時確定自己的階段目標(biāo)。

要促使學(xué)生不斷地高速自己的學(xué)習(xí)動機，就要指導(dǎo)學(xué)生做好幾次工作：

①及時梳理知識；②及時歸納學(xué)法；③及時高速學(xué)習(xí)習(xí)慣；④不斷意識到

自己的思想認(rèn)識水平。

2.有效地指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展。

《行動綱領(lǐng)》中明確指出，學(xué)生語文能力的提高，不僅是通過“學(xué)得”，還

通過“習(xí)得”。“習(xí)得”途徑是多條的，而學(xué)生的課外閱讀與對生活的關(guān)注，是其中的主要途徑。因此，語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解一篇課文、一篇作文的內(nèi)容，還應(yīng)有意識地結(jié)合學(xué)生所知內(nèi)容。向課外發(fā)展。

就課外閱讀而言，至少有三個方面的內(nèi)容是教師在教學(xué)中要加以引導(dǎo)的。

（1）與課文內(nèi)容有關(guān)的資料。

課文閱讀，自然要緊扣課文內(nèi)容，但是，在教學(xué)過程中又不能只是讓學(xué)生

理解課文內(nèi)容，還必須引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀，引發(fā)對與課文有關(guān)內(nèi)容的閱讀，要促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)查閱資料的好習(xí)慣，還要促使學(xué)生涉獵課外廣泛的閱讀領(lǐng)域。

（2）與學(xué)生閱讀興趣有關(guān)的資料。

除了要讓學(xué)生技能與課文有關(guān)的資料之外，教師還能在教學(xué)的過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特長和興趣愛好去涉獵課外的閱讀領(lǐng)域。例如，有人對文學(xué)創(chuàng)作有興趣，教師應(yīng)應(yīng)在教學(xué)過程中，向?qū)W生介紹一些有關(guān)的書籍和報刊，讓這些同學(xué)去閱讀，有人對科技知識有興趣，教師也當(dāng)及時地向?qū)W生作介紹。要在課堂教學(xué)的過程中，弘揚學(xué)生的個性，讓有特長的學(xué)生向介紹他的閱讀內(nèi)容。