導(dǎo)語(yǔ)：小議語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的愉悅一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，聽者昏昏欲睡，這樣的課堂不但抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且嚴(yán)重影響了師生的生命質(zhì)量?！罢n堂應(yīng)成為師生精神的天堂”，學(xué)生在課堂上應(yīng)是快樂的、自由的，能享受思考的快樂、合作的樂趣、成功的喜悅。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)；師生精神；學(xué)習(xí)興趣；成功喜悅

我校以“享受教育”為宗旨，提出“煥發(fā)享受型課堂神采”的“享受教育”觀，基本的課堂教學(xué)模式初見端倪。

一、表演——在愉悅的活動(dòng)中享受

表演是語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效的手段。前不久，一年輕老師為前來(lái)觀摩的同志上的一堂《口語(yǔ)交際：改編課本劇》的研究課，讓與會(huì)人員贊不絕口，嘆為觀止。授課老師將一切主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解讀文本，自己將課文改編成劇本，自己來(lái)表演，然后由同學(xué)們自己來(lái)評(píng)議，老師在旁邊只是起到“平等中的首席”作用。學(xué)生可以“胡思亂想”、“異想天開”，可以對(duì)傳統(tǒng)教材有不同的理解，不同的編排，不同的表演。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去“熔化”課文，去進(jìn)行“再創(chuàng)造”，去用自己的語(yǔ)言和形體把情節(jié)再現(xiàn)出來(lái)。這里的一片天地是廣闊而自由的，學(xué)生可以任意施展自己的聰明才智。模仿的天性，游戲的本能，借助一個(gè)個(gè)經(jīng)典故事都能充分發(fā)揮，而綜合能力也隨之得到錘煉。智慧的火光在這樣的課堂中迸發(fā)出來(lái)，活躍的課堂氣氛在這樣愉悅的活動(dòng)中形成，同時(shí)，學(xué)生們也享受著才情釋放帶來(lái)的歡樂。這樣的課，既有場(chǎng)面上的“活”，又有內(nèi)在的“實(shí)”，聽者紛紛拍案叫好，教學(xué)效果可想而知。

二、對(duì)話——在平等的交流中享受

傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生束縛于教師設(shè)定的條條框框中，學(xué)生在這種接受性學(xué)習(xí)中思維比較單一、呆滯。享受型的課堂是多維互動(dòng)的，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)活生生的有思想、有情感的人，從而也是課堂活力的源泉。學(xué)生應(yīng)有足夠的勇氣在課堂上發(fā)表見解，表露真情，表現(xiàn)自我。學(xué)生應(yīng)敢于走上講臺(tái)，與教師對(duì)話。對(duì)話的關(guān)鍵是沖破師道尊嚴(yán)的籠子，砸碎神壇權(quán)威的桎梏。有些教師總喜歡在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”、“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗(yàn)著自己的“尊嚴(yán)”，只是威嚴(yán)。教師應(yīng)放下“架子”，與學(xué)生平等對(duì)話。

如教學(xué)《松鼠》一文，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題。一生提出：“老師，我認(rèn)為文章最后一個(gè)自然段的最后兩句話，是這篇文章中一個(gè)不和諧的音符?！睂W(xué)生的提問是我始料不及的。我笑了笑，把問題拋給他：“為什么你會(huì)得出這樣的結(jié)論呢？”生答：“讀到此處，我感到很別扭。如果我們真心喜歡一個(gè)小動(dòng)物，比如說(shuō)小貓，在夸獎(jiǎng)它一番后，會(huì)告訴別人，它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起討論?！端墒蟆返慕Y(jié)尾是不和諧的音符嗎？學(xué)生對(duì)這一問題的看法當(dāng)然是有分歧的。在課堂上常常會(huì)遇到這種對(duì)同一問題“甲說(shuō)甲有理，乙說(shuō)乙有理”的情形，大多數(shù)時(shí)候，到底誰(shuí)說(shuō)的更好，老師的表態(tài)便是一個(gè)“權(quán)威”的答案。但有時(shí)候不必一定給學(xué)生給出誰(shuí)是誰(shuí)非，因?yàn)槭挛锏拇鸢副臼秦S富多彩的，完全可以兩種觀點(diǎn)兼顧。對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，我都盡可能給予肯定。我欣喜地看到，學(xué)生“關(guān)心松鼠的命運(yùn)，喜歡松鼠的感情”溢于言表，而這一點(diǎn)正是本課的情感目標(biāo)。

在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中，課堂的空氣洋溢著智慧和靈性，自然流露的討論使學(xué)生的思想飛揚(yáng)。

三、辯論——在激烈的爭(zhēng)討中享受

辯論是一種高層次的思維形式，它可以引發(fā)人們運(yùn)用大腦中已有的一切知識(shí)去聯(lián)系、去思考。辯論使學(xué)生從中獲益，使知識(shí)得以接受，智能得以開發(fā)。這種課堂的形式相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課有較大的改變，更多展示的是學(xué)生而非教師。學(xué)生成了真正的主人，自主探究，合作學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)和生命質(zhì)量得到相應(yīng)提高。

蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文教材中有一個(gè)關(guān)于“狼”的專題。如何讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)狼？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展辯論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二地、多角度地看待周圍的事物。正反兩方圍繞“人類對(duì)狼應(yīng)當(dāng)是以獵殺為主、還是以保護(hù)為主”展開激烈的辯論?；谡n前的信息的收集和整理，課堂上雙方唇槍舌戰(zhàn)，各自列舉了一條又一條的論據(jù)，闡述了自己的觀點(diǎn)。正方幾位同學(xué)的機(jī)智、幽默給大家留下了深刻的印象；反方同學(xué)也不甘示弱，他們的一番論證，給人耳目一新的感覺。學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出一輪輪美麗的火花，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種愉悅的精神享受。打造享受型語(yǔ)文課堂，讓每一堂課成為師生生命成長(zhǎng)的天堂。

總之，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，聽者昏昏欲睡，這樣的課堂不但抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且嚴(yán)重影響了師生的生命質(zhì)量?！罢n堂應(yīng)成為師生精神的天堂”，學(xué)生在課堂上應(yīng)是快樂的、自由的，能享受思考的快樂、合作的樂趣、成功的喜悅。