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摘要高中語文閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生在閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。因此，個性化的閱讀以及在閱讀過程中和學生平等對話就應該被放到十分重要的地位。

關鍵詞高中語文；閱讀教學；平等對話；重要地位

現在一提個性化閱讀，有些人就認為，一篇文章可以隨意解讀。其實這是對個性化閱讀的一種誤解。重要的是處理好基本閱讀與個性化閱讀的關系。基本閱讀就是文本的一般性的閱讀方法，如理解詞句的方法，抓住主要內容、體會思想感情的方法等。要在學習基本閱讀的同時，融入個性化閱讀。在實施個性化閱讀的過程中，不能脫離文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學經常引用的一句名言。讀者的個性化閱讀，是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”“一千個哈姆雷特”中每個哈姆雷特是個性的。課程目標制約下的閱讀教學，學生通過一次次探尋文本的意義來提高閱讀能力，文本意義的探尋則要體現“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，一個哈姆雷特是共性的。這個共性就是文本的原意，文本的價值取向。要引導學生在探尋文本意義的同時，體現個性化閱讀，不能把它們顛倒過來。閱讀“自主”意識實質上指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的主人意識。正象魯迅所說：“自已思索，自已做主。”現代教育觀念也一再強調要發揮閱讀主體的能動性，教師以“引導”為主，“引”是方法，“導”是應采取的態度和過程；在學生方面，保護個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍心理，特別是現代中學生，他們渴望運用自已的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現自已的評價與思索。順應這一心理和現實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”，作為教師應帶著學生走向作品，而不是帶著作品走向學生，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。對作品中同一人物有不同的看法即所謂的的一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不僅在于學生生活體驗不同，還因為許多文學作品存在著“空白”及“未定點”，這些“空白”及“未定點”，也為學生的自主閱讀提供了廣闊的空間，教學中，教師要慧眼獨具地發現它們，并引發學生生活、情感、知識的積淀與之相連接，闡發深意。在教學中，教師應該敏感地捕捉學生剛剛萌芽的思維新苗，不失時機地藝術地加以培養引導，并主動熱情地參與到討論中去，發掘出學生潛在的智慧和靈氣，做到“開而弗達，導而弗牽，”將學生從“吸收──儲存──再現”的學習過程轉向“探索──轉化──創造”的過程，讓學生充當主角，成為主人。構建自主學習的機制，形成學生生動學習、主動思維、主動提高自身素質的生動活潑的課堂教學，這樣，教學才能呈現出開放的理想境界，才能成為實施創新教育的契機。

《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”從二十世紀九十年代開始,社會各界對中學語文教學不斷進行著反思和總結,最后得到的結論幾乎都是:中學語文教學存在“少、慢、差、費”的缺點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性,忽視學生對文本主動、自主的閱讀,限制了學生的思維,壓制了學生的創造,影響了學生潛能的發揮。閱讀教學應從整體結構入手,即首先通過預習、泛讀,讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓,然后通過精讀,讓學生對文章的局部,即對字、詞、句、段進行深入的分析理解,達到對文章有更深層次的掌握,使心中的輪廓更透澈、鮮明。就教師來說,這是對文章從整體到局部,再回到整體進行分析教學的過程;對學生則是從認識的起始,到認識的入門,最后使認識飛躍升華的認識過程。如果我們不首先讓學生對課文有大致的了解,就直接分解文章的各部分,那么將會使教與學的活動支離破碎,學生得到的印象將會是孤立、分散、不完整的,會導致學生片面地理解課文甚至出現謬誤。從系統的觀點來看,整體結構功能總是大于個體功能之和。我們必須從整體結構出發,進行閱讀教學,即不要把字、詞、句、段、篇各個部分孤立起來,而應圍繞文章中心有機地聯結起來,從整體結構上去認識,這樣才能獲得閱讀教學的最佳效果。我們首先要對文章有個總體印象,強調不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解,但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后,還要抓住文章的具體內容、具體人物、情節、結構和具體的描繪,進行深入精讀,達到從“點”的深化掌握,到“面”的深刻理解。教育學和心理學的知識告訴我們，良好的教學環境能使學生在愉快、和諧的情境中充分地發揮他們的知識水平和展示他們的個性心理特征。現代多媒體教學手段，有利于營造良好的教學氛圍，有效地激勵學生全神貫注投入學習，激發他們創造的靈感，淋漓盡致地發揮他們的想象力和思維能力。多媒體的運用使語文閱讀教學形象、生動、具體而直觀，具有極強的表現力。閱讀材料所涉及的自然景觀、人物形象能借助光聲等視聽效果形象的融入課堂教學。實物與語言的最佳組合有效的創造出良好的閱讀情境，極大地激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的綜合閱讀能力。

學生語文水平不高，其中一個重要原因是閱讀太少。通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累、和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。因此，選擇適宜的閱讀材料，有計劃的指導學生進行一定量的課外閱讀是中學語文教師一項經常性的工作。語文閱讀教學不僅要引導學生精讀教材的內容，而且要指導學生多讀一些與課文相關的文章，擴展學生的知識面。在信息社會時代，我們還可以指導學生利用廣播、電視、因特網來學習語文。語言文字的閱讀和多種媒體的閱讀相結合，能給學生多種感官的刺激，增加學生的閱讀興趣。

總之，新課程標準的實施，給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的天地。