導(dǎo)語：淺析加強(qiáng)學(xué)生寫作特點(diǎn)和創(chuàng)新培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]寫作是用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對學(xué)生的寫作特色和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是文學(xué)藝術(shù)不可缺少和有待發(fā)展的部分。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生寫作特色創(chuàng)新思維培養(yǎng)

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的半璧江山，是語文課堂的重要組成部分。學(xué)生作文水平的高低，直接反映了語文教學(xué)質(zhì)量的高低，如何使學(xué)生輕松寫出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng)意的文章來，應(yīng)當(dāng)是語文教師努力探索的重要課題。而有個(gè)性、有創(chuàng)意的文章，也就是有特色的作文教學(xué)是一項(xiàng)重要指標(biāo)，而它往往被忽略，至少不是十分重視。這是一個(gè)很不應(yīng)有的誤區(qū)。目前相當(dāng)一部分中學(xué)生在寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)了一系列的尷尬和不足，令家長擔(dān)憂、學(xué)生困惑、教師著急。這些問題主要表現(xiàn)為：1、學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的安排把握不夠，條理、邏輯混亂，詳略不分，缺乏大局意識(shí)；2、在選材上不善于取舍，材料不典型，易重復(fù)或有缺憾；3、表現(xiàn)手法單一，主題立意入俗，中心不明了，讀來索然無味，易形成流水帳；4、具體表意上句式單一，波瀾不驚，平鋪直敘，缺乏激情、韻味和震撼力等。筆者根據(jù)從教經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為克服上述問題，除了勤于練習(xí)，多加指導(dǎo)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性寫作和創(chuàng)造性思維上，唯有如此，才能改變學(xué)生“空洞無物、無病呻吟”，“千篇一律、千人一腔”的作文現(xiàn)狀，才能徹底根除當(dāng)前作文教學(xué)所存在的偽主體、偽生活、偽科學(xué)的病根，讓學(xué)生真正成為主體，創(chuàng)造出自己的作品，讓學(xué)生寫出具有特色的文章。這樣不但能提升學(xué)生的審美能力、感悟能力、欣賞水平，更能提高學(xué)生的作文水準(zhǔn)，從而達(dá)到一石二鳥之功效。畢竟，寫作特色是一篇文章（特別是名篇）的立身之本，而讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、欣賞、模仿是必由之路，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。現(xiàn)將自己的一些心得、淺見拋出，以期同行佐證參考。

一、筆者認(rèn)為，以其功能、側(cè)重來考慮，可分為以下四類：謀篇布局有特色，選材立意有特色，表現(xiàn)手法有特色和語言表達(dá)有特色，現(xiàn)一一舉例分析如下：

1、布局謀篇有特色。指文章在整體布局上構(gòu)思精巧，布局合理，讀來富有韻味，美不勝收。如朱自清的《春》，通過春草、春雨、春花、春人等一系列的描述，產(chǎn)生了一種群星烘月的效果，展現(xiàn)給人一幅生機(jī)勃勃、春意盎然、詩情畫意、真實(shí)可信的春天畫卷。再如老舍的《駱駝祥子》，通過前邊晴天----熱的描述，后邊雨天----冷的描寫，表現(xiàn)出舊社會(huì)下層勞動(dòng)人民悲慘的生活，發(fā)人深省，引起共鳴。又如胡適的《我的母親》，通過“我心中的母親”、“瑣事中的母親”、“嚴(yán)厲的母親”等多層面的描述，贊美之詞“雖不著一字，盡得風(fēng)流”。

2、選材立意有特色。選材不在多，而在精。通過不同側(cè)面反映，使主題鮮明、立體，人物有血有肉、栩栩如生、躍然紙上。如魏巍的《誰是最可愛的人》，通過“吃炒面”、“火中救人”、“松骨峰戰(zhàn)斗”等六個(gè)典型事例，反映出志愿軍戰(zhàn)士的可貴品質(zhì)，烘托出主題----最可愛的人。再如海倫的《再塑生命》，所用材料是從“我”認(rèn)識(shí)具體事物到認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)“愛”。按時(shí)間順序行文，表現(xiàn)出“我”的認(rèn)識(shí)水平由淺入深，從具體到抽象，準(zhǔn)確地再現(xiàn)了沙莉文老師的“再塑生命”。又如柳宗元的《小石潭記》，通過移步換景和定點(diǎn)特寫相結(jié)合的方式，使景物特點(diǎn)鮮明，栩栩如生。

3、表現(xiàn)手法有特色。在表現(xiàn)主題上形式多變，不拘一格，令人耳目一新，如郭沫若的《雷電頌》，巧用象征手法，表達(dá)了作者難以言明的藝術(shù)的思想感情，表達(dá)含蓄、深沉、凝練，極大地突出了作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。再如高爾基的《海燕》，運(yùn)用象征手法，揭露出當(dāng)時(shí)社會(huì)形形色色人物的嘴臉和行徑，從而襯托出海燕的那種勇敢、偉大的形象，同時(shí)強(qiáng)烈地表現(xiàn)出作者愛憎分明的感情，具有極強(qiáng)的感召力和藝術(shù)魅力。再如胡適的《我的母親》，采用對比、襯托的手法，作品中雖正面描述，但通過描寫一群人，成功地刻畫了一個(gè)年輕寡母和后母的獨(dú)特形象。又如老舍的《駱駝祥子》中通過晴雨的極大對比與反差，烘托了主題。

4、語言表達(dá)有特色。在語言的表現(xiàn)上，表詞達(dá)意力求極富表現(xiàn)力，或激情滿懷、或節(jié)奏明快、或如數(shù)家珍、或如拉家常。廣泛地采用修辭，如夸張、擬人、排比、對偶等，增強(qiáng)語勢、韻味、感染力，增強(qiáng)共鳴。如高爾基的《海燕》中廣泛采用排比、反復(fù)、擬人等手法，使語言優(yōu)美，一氣呵成，有氣勢。又如吳伯簫的《菜園小記》，的《我的母親》，語言樸實(shí)無華，如絮家長，給人親切舒適，恬淡之感。如果說句式整齊、用詞華麗、節(jié)奏感強(qiáng)是一種大氣之美，而這種樸實(shí)無華也應(yīng)該是一種清麗，脫俗之美。

二、寫作特色和創(chuàng)新思維在教學(xué)中的培養(yǎng)

1、布局謀篇的培養(yǎng)。在平時(shí)的語文教學(xué)中，力求使學(xué)生理解全文的行文線索，然后整體把握結(jié)構(gòu)。并仿照這種結(jié)構(gòu)列出提綱，久而久之的練習(xí)，使學(xué)生熟悉各種文體結(jié)構(gòu)，那么在他以后的作文當(dāng)中會(huì)或多或少地吸納一些好的行文布局。還要使他們學(xué)會(huì)此文為什么要這樣安排，這樣布局有什么巧妙之處。同時(shí)再加上自己的一些設(shè)計(jì)，這樣一來，作文就會(huì)有特色，顯得與眾不同。同時(shí)慢慢寫作文時(shí)不用教師主動(dòng)，而是學(xué)生主動(dòng)安排文章結(jié)構(gòu)了。

2、創(chuàng)新思維和選材立意的培養(yǎng)。

意識(shí)支配行為。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分尊重學(xué)生，給他們一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑并充分發(fā)揮每個(gè)人的想像力、創(chuàng)造力，使創(chuàng)新成為一種自覺的行為，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的至關(guān)重要的一步。

作文的獨(dú)特、新穎、豐富、深刻，都取決于創(chuàng)新思維能力。作文水平質(zhì)量的高低就是運(yùn)用創(chuàng)新思維能力的具體體現(xiàn)。這就說明，作文教學(xué)中，教師必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是初中學(xué)生，具備了基本的語言表達(dá)、觀察組織、布局謀篇能力之后，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)思維能力尤為重要，是提高作文水平的一個(gè)重要途徑。

選材是一種介于課內(nèi)與課外的基本功，在構(gòu)思中選材，在選材中構(gòu)思。所選材料必須反映出主題的一個(gè)方面，不能與主題無關(guān)，并力求構(gòu)思新穎，且每個(gè)方面都有一個(gè)材料即可，不可重復(fù)，亦不可漏了某個(gè)方面。要求學(xué)生學(xué)會(huì)將生活中的東西進(jìn)行提煉，善于將一些典型事例都集中在典型環(huán)境與典型人物上，以增強(qiáng)表現(xiàn)力。選材上力求準(zhǔn)確、精當(dāng)、全面。這部分也可用提綱來表現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要有一個(gè)整體的系統(tǒng)的計(jì)劃，以全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。整個(gè)初中時(shí)期，可分成四個(gè)階段，將專項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)與綜合思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。初一年級為第一階段，著重培養(yǎng)形象思維能力，作文樣式以記敘文為主，通過同題系列作文引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，組織生活，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過對感性認(rèn)識(shí)的形象描敘，拓展思維視野，為進(jìn)行邏輯思維作認(rèn)識(shí)上、材料上、視野上、語言上的準(zhǔn)備。初二上學(xué)期為第二階段，這是由形象思維過渡到邏輯思維能力的階段，主要進(jìn)行介乎于記敘文與議論文之間的作文綜合訓(xùn)練。初二下學(xué)期到初三上學(xué)期為第三階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，形成思維的獨(dú)立品格，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、自然人生，形成自己的看法，作出道德評價(jià)。作文訓(xùn)練上，主要進(jìn)行議論文訓(xùn)練，以材料作文，圖畫作文為主。第四個(gè)階段為初三下學(xué)期，這是各種思維能力的再綜合階段，它不是對第二個(gè)階段的簡單重復(fù)，而是一個(gè)提高的階段，或許可以這樣說，在前三個(gè)階段中，學(xué)生的各種能力還是呈板塊狀態(tài)排列的，那么，到了這個(gè)階段，學(xué)生的思維能力通過訓(xùn)練已經(jīng)具有一種自我整合的功能，融合為一個(gè)整體，呈立體狀了。這個(gè)階段，學(xué)生的思維是最活躍和富于生命力的。這個(gè)階段的作文訓(xùn)練是靈活的，既有命題作文、聯(lián)想作文，也有材料作文、圖畫作文，既有議論文、記敘文，也寫綜合文體。

3、素材積累的培養(yǎng)。生活是個(gè)大課堂，它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育，在教學(xué)中我們有意識(shí)地把現(xiàn)代社會(huì)生活中的一些生活場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，那么教育效果比單純說教的效果不知要好多少倍。劉勰說：“文附質(zhì)也”。“文”就是語言文字及其表達(dá)的形式和技巧；“質(zhì)”就是內(nèi)容，包括思想和情感。“文附質(zhì)也”，就是語言文字必須附麗或扎根于特定的思想和情感之中。可見，作文教學(xué)的真諦是激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。因?yàn)閷W(xué)生只有熱愛生活、感受生活、心中才能有情感，才能把所見、所聞、所感、所想傾注于筆端。文學(xué)作品本來就是生活的藝術(shù)再現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個(gè)不歇”。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)讓學(xué)生多去觀察，注意身邊發(fā)生的事，無論美、丑、優(yōu)、劣，都要把現(xiàn)象、感受記寫下來，教師留時(shí)間、空間讓學(xué)生發(fā)表一些自己的成熟或不成熟的觀點(diǎn)，慢慢的學(xué)生就會(huì)覺得自己有所見、有所想，作文時(shí)也有所寫了。我們教師也就會(huì)覺得學(xué)生的作文不再是無源之水，無本之木了。

4、課內(nèi)外閱讀的培養(yǎng)。要寫好一篇文章，光靠感受生活是不夠的，還需要進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀。文學(xué)作品是有血有肉，情文并茂的藝術(shù)，我們既要體會(huì)生動(dòng)精妙的語言，更要深入體悟作品內(nèi)在的意蘊(yùn)和弦外之音，即在立足文本的基礎(chǔ)上達(dá)到思維的飛躍，我們教師在學(xué)生課內(nèi)閱讀時(shí)，不要禁錮在單純地分析文本內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)、分析寫作特點(diǎn)、分析中心思想，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，使他們在年復(fù)一年的閱讀訓(xùn)練中，無意識(shí)地培養(yǎng)了大腦的惰性，在他們的眼睛里沒有感受和體會(huì)之后思維的光芒。因此，培養(yǎng)學(xué)生自身吞吐吸納的功能至關(guān)重要。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生把課內(nèi)的閱讀、感悟、點(diǎn)滴理解，與老師經(jīng)常進(jìn)行交流、辯論，教師適時(shí)予以肯定并釋疑解難，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，教師教學(xué)時(shí)不但省時(shí)省力，而且培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。古人說得好，“書中自有黃金屋”，課外閱讀更是學(xué)生知識(shí)能量的補(bǔ)給，如同江河的主流固然重要，但支流的匯合更給主流增添了氣勢磅礴的力量，即“積沙成塔，集腋成裘”。大量的閱讀會(huì)開闊視野，提高寫作能力，而且能增加孩子們對祖國語文的感情。但教師要做好學(xué)生閱讀的指導(dǎo)工作，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況、收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)、思想教育、時(shí)事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生顯露個(gè)人閱讀情況，交流經(jīng)驗(yàn)心得，展示精彩紛呈的知識(shí)信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀的目的，而且還要養(yǎng)成學(xué)生持之以恒、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合的習(xí)慣。這樣，才能讓所汲取的課內(nèi)外知識(shí)，更好地服務(wù)于寫作，基本達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”程度。

5、表現(xiàn)手法的培養(yǎng)。這是一種較高級的藝術(shù)手法，要求學(xué)生有較好的文化素養(yǎng)，很難短期培養(yǎng)，有條件的學(xué)生做模仿練習(xí)，初步感知，體驗(yàn)欣賞，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試多樣性、新穎性、標(biāo)新立異，來展示自己寫作的特色和個(gè)性。

6、語言特色的培養(yǎng)。

（1）語言是文章的載體，是打造文章的第一要素。作者獨(dú)到的思想、豐富的情感、鮮明的個(gè)性，都必須依托語言才能得以展示和傳遞。但丁曾說過：“語言作為工具，對我們的重要如同駿馬對騎士的重要。”這個(gè)比喻說明了語言同作文的關(guān)系，“好馬配好鞍”，“花美需要綠葉襯”。當(dāng)然好的文章需要好的語言來襯托。文章成功與否，多半要在語言上下功夫。究竟什么樣的語言是好的呢？是詞藻華麗抑或平淡樸實(shí)？其實(shí)，語言的標(biāo)準(zhǔn)是因人而異的。不同的作者對語言的運(yùn)用千差萬別，風(fēng)格迥異的語言大師們?yōu)槲覀兲峁┝藗€(gè)性化語言的范例。古人云：“絢爛之極歸于平淡，淘盡千花見真情”。每一位作者的語言風(fēng)格各具特色，如《愛蓮說》高遠(yuǎn)脫俗，《競選州長》幽默含蓄。每一篇文章語言都有自己的特色，我們的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)和借鑒不同的語言風(fēng)格，樹立自己的個(gè)性化語言，高爾基說過：“文學(xué)是語言的藝術(shù)”。托爾斯泰把“文學(xué)語言”比喻為“神奇的電波”，獨(dú)特的語言表達(dá)不僅讀來有美的感受，易引起共鳴，更能表現(xiàn)主題。要積極引導(dǎo)學(xué)生熟記、套用、引用優(yōu)美語句、經(jīng)典片段或組織錘煉語言，力求語言整齊經(jīng)典，有韻味、語勢強(qiáng)、樸實(shí)、雋永。總之，要有獨(dú)特的形式和魅力。這方面，教師要倡導(dǎo)學(xué)生記憶、背誦，賞析一些名篇名作，從而在陶冶中成長，在欣賞中提高，在模仿中推陳出新，熟練運(yùn)用、引導(dǎo)學(xué)生找到自己語言的位置，明確發(fā)展方向，寫作屬于自己的語言就顯得特別重要。個(gè)性化的語言需要活潑靈動(dòng)的文筆、瀟灑飄逸的才情和豐富深刻的意蘊(yùn)。語言要有個(gè)性，就離不開生動(dòng)活潑的文筆，這就需要作者縱橫捭闔，讓自己的文筆飛出來，所謂“腹有詩書氣自華”，寬廣的閱讀面，豐富的文化積淀，富有靈氣和書卷氣的語言，都是寫好作文的重要手段。這種寫法的精髓在于采用引用、列舉、排比等方式將豐富的文化信息展示出來，以顯示出廣博的閱讀面和開闊的視野。還可以根據(jù)文章的內(nèi)容和中心思想的需要將個(gè)人喜好融入作文，這樣就可以做到“人無我有，人有我新”而文章就會(huì)別具一格，高人一籌。所以，在平時(shí)的寫作過程中，我們應(yīng)該提倡學(xué)生用個(gè)性化語言表情達(dá)意，讓個(gè)性化的語言成為作文的亮點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，寫出有特色的文章來，還應(yīng)實(shí)行開放作文教學(xué)。也就是說，作文教學(xué)中，努力克服傳統(tǒng)的以教師為中心，為主導(dǎo)的教學(xué)方法，而以學(xué)生為中心、以作文為中心、以社會(huì)自然為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文教學(xué)中的絕對主體性，明確教師在作文教學(xué)中的亞主體地位，發(fā)揮主體主動(dòng)性，給主體以充分的發(fā)展空間和自主性、自由度，由此形成和獲得各種能力，說得具體些，就是讓學(xué)生自己尋找、自己發(fā)現(xiàn)、自己組織、自己構(gòu)思、自己辯論、自己寫作、自己評改。整個(gè)作文過程，給學(xué)生充分的獨(dú)立性。作文是學(xué)生的，應(yīng)該還給學(xué)生。

面對日趨激烈的國際競爭，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才便成為時(shí)代的呼聲。同志在北京大學(xué)百年校慶大會(huì)的講話中提出：“應(yīng)該培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才”。這是實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大措施。而作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科，我們作為中學(xué)語文教師，更要充分利用語文的這一特征，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才服務(wù)。

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