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摘要：盡管語文新課標的改革正在努力推行，大多數語文教師也在積極探索并在實際教學中大膽創新，積累經驗，但作為一名教育崗位上多年的語文老師，我不得不承認當前語文教學效果較差已引起了全社會的廣泛關注。下面，我將教學中面臨的三大困境進行反思，并試圖提出突圍對策。

關鍵詞：學科地位課堂效率課外拓展應試體系網絡環境工具性人文性教師主導學生自主

語文教學困境之一：語文學科地位降低。語文作為三大學科之一，在中學生心目中的主導地位正在黯然失色。下面我們分析一下導致此困境的兩大因素。

一、應試教育制度導致了語文學科的邊緣化

進入初中后，應試教育的壓力更加大。許多同學對語文的積極性不高，認為語文可學可不學。這種重理輕文的現象，是因為考試制度下理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上考試復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

二、網絡文化環境對語文傳統文化的沖擊

盡管網絡技術可以使我們的學生如虎添翼，但是這些海量的紛繁的信息資源畢竟是游離于我們身心的外物。當今不少學生口頭或書面表達表現出語言的粗鄙化，情操志趣的委瑣化，對傳統經典的陌生化。因此中學語文的生態環境不容樂觀。

尤其是網絡帶給我們的畫面圖像取代著語言文字，這使得許多中學生已經越來越習慣于依靠形象而不是文字來和世界溝通。另外網絡中大量被點擊的大眾閱讀，也使得中學生對經典日益疏離，對流行文化熱心追逐。而語文教學的實施，脫離不了我們生活其中的當代文化語境，置身于這一文化環境中，語文教學面臨許多尷尬與無奈。

由此可見，在應試教育體制和網絡文化環境這兩大不利外部因素的影響下，當代中學生對語文的熱情正在逐漸熄滅，那我們應該提出怎樣的突圍對策呢？

首先，在應試教育制度的環境中，我們要糾正學生對于學科特點的偏差。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。較之其它學科，中考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。因此要讓學生知道，語文學習中往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。

另外，在網絡環境下，我們也不應對流行盲目圍追，而應因勢利導。流行文化是一把雙刃劍，既然中學生如此喜歡流行文化，我們為何不“投其所好”，進而因勢利導？與其向學生大聲吶喊遠離流行文化，使他們擁有一雙辨真識偽，去粗存精的慧眼，在接受流行文化的同時，保持應有的警惕。作為語文教師，在教學活動中傳承傳統文化是義不容辭的責任。因此，在語文教學中應該注重傳統文化的熏陶感染，引導學生把注意力放到那些表現真、善、美給人勇氣和力量，語言精美，構思巧妙，富有哲理的經典上來。

語文教學困境之二：語文課堂效率偏低。下面我們首先分析一下是哪些因素導致了課堂效率的偏低：

一、語文課堂教學過于工具性或過于人文性

過去大多數語文教學老師都是以“滿堂灌”的教學模式，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課變成了純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。這種教學模式使得語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分地發揮，使得學生對語文一點興趣也沒有。于是許多老師開始創新，認為語文就是教它的人文性，即要培養學生的道德、情感和價值觀。但是當下的語文課往往會出現這樣的尷尬：語文課不像語文課。很多教師往往以創新為名，依仗現代多媒體技術，使得語文課堂花里胡哨，十分浮躁。如《奇妙的超低溫世界》成了一堂用現代媒體介紹“超低溫世界”的科普課。有的教師則一味依賴課件，喧賓奪主，把語文課文由讀文變成讀圖，這如《瓦爾登湖》一不小心就會變成圖片展示了。

二、語文課堂過于拘束或過于自由

過去很多老師以自己教授課文為主，他們以自我為中心而對學生的興趣、狀態、需求等等視而不見。過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，現在有部分老師也過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性。這種完全以學生自由思考的教學方式只會致使一節課上完了學生什么也沒有學到。這種長期的“不假思索地說”、“一知半解的說”、“不負責任的說”只會使得學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所是從、無從下手，表面上學生在課堂上獲得了自由，實際上卻是“放養”的放任自由。

三、重視教讀課文，忽略自讀課文

教讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標、學期目標而設立的，二者在語文課堂教學中不可或缺。自讀課更多地應看作是教讀課文的延伸，能力訓練的遷移，而我們的課堂往往只有了教讀課而舍棄了自讀課，過去我們的教師總認為自讀課文內容不考，其實這還是應試教育觀念在作怪。我們還應明確一點，就是語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導，事實上，這一點我們做得不夠。

四、只重視課堂效率，忽略課外練習。

比如說口語交際訓練在我們的教材中占有著和書面表達差不多同等重要的位置，然而，在我們的教育中這樣的專項訓練幾乎是空白。關于課外練筆，教學大綱中有明確的規定：“作文每學年一般不少于14次，字數不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字。”這里的“其他練筆”，去掉我們的片斷作文（小作文）14次，字數按每次300字計算，才4200字，還有接近6000字的課外練筆沒有得到落實。事實證明，僅憑課堂的幾次作文訓練就把學生的作文能力提高到一個層次談何容易。

盡管中學語文課堂教學面臨存在了種種問題，但我們可以努力探索解決的方法以改進教學質量，下面我提出自己的一些對策。

首先從教師自身出發，我認為有以下幾點值得強調的：

一、教師應努力提高自身素養。

教師作為學生語文學習的激發著、輔導者，作為學生各種能力和個性的培養者，首先應該做的是提高自身的素養。無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學素養的一個重要途徑。語文教師必須要有深厚的國文功底。俗話說要給學生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學生每學年至少要讀二、三部整本的文學名著。那我們自己每學年也至少應讀二、三部文學名著。否則，我們怎么有底氣去面對自己的課堂。當你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《詩詞全解》、《魯迅小說精選》、等名家名作，你再來教讀課文《小橘燈》《背影》《春》《提醒幸福》《鄉愁》《沁園春＆＃8226；雪》《孔乙己》等就會有得心應手、游刃有余的感覺，否則，必然會有捉襟見肘的尷尬。

二、教師應找準自己的定位

教師應該是學生學習的促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學生能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把首要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。另外，教師是教育教學的研究者。這就意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，以積累的經驗進行總結。以研究者的心態置身于教學情境之中，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。

再者，我們將著重談下課堂上應該如何提高教學效率

一、課前充分備課是提高語文課堂效率的基礎

教師備好課是上好課的前提和基礎，只有分析好教材，把握好教材，把教材結合好學生的各方面實際，才能有效地利用好教材。只有做好了教材分析，才能把握好學生的思想和動向，才能激發學生的積極性和課堂學習興趣，也才能讓課堂教學取得良好的效果。

備課時一定要研讀課標，要清楚本節或本章在整本書或整個學段的地位，緊扣基礎，突破重難點。也就是說備課時，必須明白即將面對的文本，在全冊書中占據著什么樣的位置，在整個學段中落實著什么樣的教學思想。每節課每個教學環節都應該具體出示最適合這部分內容學習的方法，務必讓學生明確地知道學習什么，怎么學習，用多長時間，應達到什么要求，屆時將如何檢測。另外，備課時也要注重備好問題。結合手邊資料，精選習題、編題、適當滲透一些中招習題，是有效教學的重要環節。備課時必須把備課堂提問當作一個重點，避免提問隨意與無效。首先要思考：這里為什么要提問，為什么這樣提問；其次，提問要適當，要讓學生“跳一跳能把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就無效。如果問題太難，超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性，也必然導致低效。所以要難易適中，使學生跳一跳能夠得著。對于學生的回答，要善于反問、追問，從而使學生的答案闡述的更加完整。

二、調動課堂氣氛是提高課堂效率的關鍵

調動課堂的氣氛能激發學生對于語文學習的興趣。興趣培養是德育教學的關鍵環節，重在引導學生進入誘人的知識情境，使學生的興趣穩定而自覺地學習。

例如在講《廉頗藺相如列傳》時，可結合《戰國形勢圖》，并栩栩如生地講解戰國時各國的復雜斗爭，使學生能更好地把握人物”先國家之急而后私仇“的精神品質和顧全大局的寬大胸懷。這樣不但能激發學生的學習興趣，還能在心理上產生情感共鳴。又如復習詩歌藝術創作手法時，朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除。

三、課堂應使語文的工具性和人文性和諧統一

語文是一門綜合性學科，語文課程必然有其很強的綜合色彩，工具性和人文性是語文很重要的兩個方面。我們不能過于強調語文的工具性，但強調提升學生的人文素質的同時，也決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。而根據上文對當前語文教學現象的分析可知，現在語文課堂教學中教師易使語文的工具性和人文性走入極端，許多教師把握不好這個尺度。那么怎樣才能做到人文性與工具性的和諧統一呢？我想以下幾點是不可忽視的。

首先，要利用課堂有限時間為學生扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。讓學生多讀多背誦，學會如何積累語言，使其言具有記憶功能。學生學習靠語言記憶，沒有語言的記憶，就沒有語言的積累，也就沒有學習語言的成果，更談不到人類文化的傳遞。

在抓住了語文的工具性的前提下，然后我們該做的就是向學生滲透語文的人文性。課堂上要比如在欣賞朱自清先生《春》時，我們既要引導學生品味優美的詞句，體會作者語言表達的奇妙；理解并能靈活運用比喻、擬人、排比、引用的修辭手法；學習文章情景交融、抓住景物特征細致描繪的寫作特點；同時又要讓學生理解作者熱愛春天、贊美春天的情感。使學生在品讀美的文字中，感受美好的春天，提高語言的品位，陶冶美好情感，對自然、對生活更加熱愛，從而激發學生抓住春光，努力學習，奮發向上的激情。

另外值得強調的是，教學設計要因文而宜，注意工具性和人文性的兼容，但也要有所側重。一般說，教材都具備工具性和人文性的特點。而教學中的“科學與人文的統一，工具性與人文性的統一”，是從宏觀上而言，就某篇文章或某節課來說，不可能面面俱到，也不能平分秋色。即在制定教學目標時，根據學習文本的特點，進行取舍。文本在工具性方面特點突出，就側重于工具性；文本人文氣息濃厚，利于進行人文教育，就以人文熏陶感染為主。

四、課堂教師主導和學生自主和諧統一

語文課堂中，我們要避免像上文上所提到的過于拘束或過于自由現象。教學過程如果沒有學生的學習活動，就完全失去教學的意義，這就要求在課堂教學中學生的主體地位必須落實；若學生的學習沒有教師指導，那是自學而不是教學。而怎樣才能做到教師主導和學生自主兼并呢？我想用八個字概括，“大膽地放，精巧地扶”。

具體來講，“大膽的放”就是給學生自主權，最大限度的在時間上、空間上給學生自主學習的機會。課前放手讓學生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內在聯系，讓學生去摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，讓學生去發現問題，然后知不足，知不足而更努力學習，讓學生親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學習的潛能。只有“大膽地放”，才能讓學生帶著學習中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫扶，并激活學生的參與意識，使“學生為主體”真正得到落實。

大膽的放后，教師更需要做的是“精巧地扶”。“扶”就是發揮教師的主導作用。“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學生所需要的。扶，不但要幫助學生弄懂“是什么”，還要引導學生知道“為什么是這樣”，更要點撥學生弄清“怎樣知道是這樣”，幫助學生歸納總結學習方法。如，引導學生預習時如何抓住題目審題，憑借課文內容不能直接解決的問題怎么處理等等。教師要善于幫助學生歸納語言文字自身的規律，要幫助學生歸納學習語言文字的普遍性的方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會，會學。

語文教學困境之三：學生課外拓展欠缺。語文是厚積薄發的過程，光靠課堂上幾十分鐘就學好語文是能是一個神話。學生缺乏課下對語文的自主學習和積累，是這些年來語文教學狀況停滯不前的一個重要因素，下面我將對語文教學的課外部分提若干可行對策：

一、加大課外閱讀的指導。

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導。我們應從以下三個方面著實擴充學生的閱讀量。

1、引導學生課下閱讀自讀課本。

自讀課文相對于教讀課文，更多地應看作是教讀課文的延伸，由于目前的考試閱讀部分偏重了課外能力訓練的遷移，因此我們在課堂上重點解讀教讀課文后也應該引導學生課下自主閱讀自讀課。這將有利于學生形成大語文觀，有利于學生未來的發展，有利于學生提高閱讀能力。

2.、推薦學生廣泛閱讀各類讀物。

定期開設課外閱讀課，為了彌補教材的不足和提高閱讀的興趣，比如說，從報刊上挑選一些貼近學生生活又適合學生閱讀口味的文章推薦給學生，讓學生點評、討論、交流，每隔時日，抽出一些時間，把學生帶到圖書館或閱覽室集中閱讀某方面報刊和名著，并制定專題的閱讀計劃，或根據學生不同的興趣、特長確定一些文質兼美，形神兼備的文章作為精讀對象。

二、增強課外的習作練習

長期以來，在教學過程中都遇到了一個頗為嚴重的問題，就是大部分學生懼怕寫作文。大部分的學生都認為他們無事可寫，不然就是隨便依照自己的相信編出來的。所以我們不僅要在平常課堂時間多讓學生練筆，我們還要鼓勵學生在平常空余的時間寫寫隨筆、日記等習作練習，還要不時的主動把他們的練習拿來認真的閱讀批改，指出他們還有哪些不足，哪些方面是好的。這樣能使他們的寫作興趣有所提高。

總的來說，當下語文知識教學仍面臨著種種困境。學科地位降低，課堂效率偏低、課外拓展欠缺，是制約知識教學所面臨的三大困境。以上只是我就個人閱歷提出的一些突圍對策。當今的社會是不斷變化的，我們教育者面臨的教學環境也在不斷地變化，今后我們更需要不斷地深入學習，冷靜思考，以此不斷反省自己，以此完善中學語文的教學工作。

參考文獻

1、《新課程研究》2009年2月（上旬）總第140期

《當前初中語文課堂教學中幾個值得反思的問題》冉忠選

2、《流行文化沖擊下的語文教學》來源：富平曹村高級中學

3、《語文教學》2009年5月（下旬）

《多途徑提高語文課堂教學效率》季曉瑜季蘇菊