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教育的目的是培養人，發展人。而教育所培養的人，不應該是機械的，呆板的，千人一面的；而應該是高素質的，充滿活力，富有個性的。當今社會即將進入知識經濟時代，時代呼喚高素質的創新型人才，而創新型人才的培養需要教育的改革，尤其需要改變傳統的學習方式。語文新課程確立了全新的學生觀，使學生個性發展成為課程的根本目標。為了每一個學生的發展，這是新課改的靈魂。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動,在教學過程中不僅重視知識與能力，講究過程和方法，更重視情感態度價值觀的培養，更關注學生素養的提高和個性發展，更注重學生質疑能力、探究能力與實踐能力的培養……新課程環境下，我們要努力使學生的學習過程成為在教師指導下學生主動的、富有個性的探究過程。在新課程環境下，我們應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。因此，提倡主動的、多樣的、個性化的學習方式是時代的要求。

一、學習方式的轉變

傳統上的教學是灌輸式，強調整齊統一，課堂上只有集體行動，而無個體思考，只有老師指揮下的齊步走，而無個體的散步。這種狀態，扼殺了學生個性發展，犧牲了學生獨特的理解和領悟，如李白的《靜夜思》、杜甫的《春夜喜雨》許多同學有著自己的品味，理解和思考。因此，教師根本不必要求學生從一個角度、用一種方式去理解，誰又能保證參考答案是唯一標準答案呢？所以語文個性化的課堂教學主要是讓學生主動學習，而且要有一定的時空讓學生選擇學習方式。我們在學習詩歌單元的時候，就嘗試過學生選擇學習法。學生或吟，或讀，或書或畫，求思或悟。最后的作業也是五花八門，有詩歌賞析，有自己朗讀錄音，有詩歌意境賞析作畫，甚至還有根據詩的內容改寫的劇本。這樣改變傳統的學習方式，留有空白讓學生主動地學，使學生找到獨特的學習方式，享受獨特的學習快樂。

二、倡導個體化研究學習

語文教材無外是例子，我們的教學大可不必掛在課本一根樁上，可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指導下共同學習外，泛讀部分可以由學生自主閱讀。此外，可以讓學生根據自己個性閱讀，思考，寫作，每個學生制定自己的個人讀書計劃，和教師一起進行修改，然后由學生在教師指導下具體進行個性化學習。

三、提倡個性化作業

現在語文作業大量是抄課文，做選擇題，或是做試卷，但是真正學生喜愛的作業很少，更不用說是個性化作業。而個性化的學習必然就要有個性化的作業。讀書札記，讀書質疑是最常見的個性化語文作業，還有，讀后感、文章點評、文章比較等等。作業形式可以多樣化，或用作業本，或電腦存盤，或幾位學生進行討論。當然每學期可布置學生做長作業，寫專題論文或調查報告。作業的評定可以用學分制，不同的作業形式可以換成相同的學分。

四、建立個性化的寫作體系

寫作是語文學習的一個重要方面，寫作能力是最重要的語文能力之一，語文個性化學習的一項重要內容就是寫作學習的個性化。長期以來，我們中學的寫作訓練單調，呆板，毫無生氣，統一命題，同一模式評價。本來是最充滿個性的學習，卻變成了毫無生氣、個性受到壓抑的機械式運動。而個性化寫作，就要讓學生充分享受寫作的自由和樂趣。我們的改革思路是寫作學分制，只要寫到一定的量，就可以得到一定學分。而且凡是能夠獨特感受的，就可以加分，發表文章同樣可以加分。二是建立班級文庫，出刊班級文集，鼓勵同學自由寫作。三是充分利用網絡建立班級作文園地，同時鼓勵大家發表見解和評語，代替老師的評語。四是給學生以充分寫作自由，統一題目寫不出可換一個題目，寫了一篇感覺不好可以重寫。同時，作文評改中強調獨特和創新，將評分標準分為基礎與發展分。五是組織寫作興趣小組，將有共同興趣的同學組織起來互相商量，互相探討，共同提高寫作能力。相信隨著個性化的寫作空間的建立，學生的寫作活動會有一個全新的面貌。個性化寫作必然促進個性發展，而充滿個性的寫作又會使學生習作呈現生機和活力。

五、拓寬個性化的語文學習空間

《語文學習》雜志的封面有一句話“：語文學習的空間等同生活的空間。”因此，生活空間無限大。語文學習的空間也是無限大，只是過去我們沒有好好利用這么一個空間，即使有老師指導學生去進行課外閱讀，也常常是機械的統一的。正如有的學者說的一樣：把課外閱讀定位在提高思想認識水平上，課外讀書活動處理得像課堂那樣，要求明確，目標一致，學生完全按照老師意圖，有規定的模式去讀書。用一種要求，一種方法，去達到一個目的（張友善《語文學習》2001年第4期）。這種學習是統一的，規范的，既無個體的自由，更無學習的樂趣。而我們所說的拓寬語文學習的空間，主要是個性化的學習空間，教師所做的只是指導，參與。例如，推薦讀書書目，與學生共同制定個性化課外語文學習計劃，建立學生個體語文學習檔案，指導學生撰寫文章，或進行研究性學習，或與學生進行交流探討。學生在課外的個性化學習，可分為休閑性學習，娛樂性學習，完善性學習和研究性學習等，這些學習都要支持指導。如學生在課外看武俠小說，這不應反對，關鍵看什么，怎么讀，有沒有益處。再如娛樂性學習，看些通俗小說，進行網上聊天，只要指導得法，同樣可以學到許多知識。

可見，語文學科的特點決定了它更適合個體化學習，我們可以不必像數理化教學一樣統一步驟，嚴格規范，而留出時空讓學生進行個性化學習。這也是由語文學科的獨特性決定的。語文學科學習的獨特性，需要個性多方面的參與，需要分析、理解、思考、感悟、想象、創造這一系列的思維活動，再加上調動情感，產生共鳴，才能領會其真諦。有時一篇課文，老師講多少遍也難理解，學生卻在不經意間豁然開朗，體味其精髓。還有的文章，需要你有類似經歷體驗才能完全理解，所以語文學科的學習最需要個性化。因此，學科學習個性化對學生身心發展有著獨特的意義。