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《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼?，在課堂評價中，我們教師要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴們心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。那么，在語文課堂教學中，應該怎樣來評價學生呢？

一、倡導民主化的評價

教師應該承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。民主式的評價能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，培養學生的自我反饋和自我評價能力，促進多元認知的形成和發展。對于閱讀教學來說，每個學生會有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展具有相互作用的對話。例如：在教學《一面五星紅旗》時，面對面包店老板的行為，筆者向學生提問：“小朋友，此時此刻你們想對面包店老板說些什么呢？”有的說：“面包店老板，你這樣做他會餓死的，你太冷漠了，我討厭你。”有的說“：面包店老板，你不應該只講等價交換，你應該幫助這個留學生?！庇械恼f：“面包店老板，你只想賺錢，你沒有愛心，我們都討厭你?！薄⒆觽冞吢犨咟c頭，教室里還不時傳來陣陣掌聲。這時，又有一個小朋友舉起了小手，她說：“我覺得面包店老板也挺好的，如果不是他的這種做法，就不會真切地體現出留學生的愛國精神。”對這意想不到的答案，筆者馬上給予了肯定的評價：“這個小朋友說的多好啊，正是這種強烈的對比才讓我們更能體會到留學生的愛國精神?！庇纱丝梢?，在語文教學評價中，充分尊重學生的意見，發揚教學民主，不僅保護了學生的自尊心，還培養了學生自信的個性品質。

二、堅持多元化評價

課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，激發創造潛力！”

1.教師的評價。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。機智風趣的評價語言，不僅讓學生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學效果。例如：在教學《ā、ō、ē》時，學生在玩開火車讀拼音的游戲。讀的正起勁時，一個小女孩因上課沒注意聽講而不知讀什么，其他學生議論紛紛，甚至有的在嘲笑她，她也著急的快要哭了，這時筆者靈機一動，非常自然地走到她面前，微笑地對她說，小火車你怎么不動了？她居然俏皮地對筆者說：“小火車沒油了！”引來全班一陣大笑，筆者摸摸她的頭親切地說：“沒關系，老師幫你加點油，咱們讓小火車快點開動起來，大家都等著呢！好不好？”她高興地答應了，這節課也一直沉浸在快樂的海洋中。這種根據特定內容隨機引發的機智風趣的評價，不僅對學生有很大的激勵作用，而且也滲透了思想教育。

2.學生之間的互相評價。學生之間的互相評價在語文課堂上是一種經常運用的評價方式，學生喜歡模仿教師去評價他人。在評價過程中更能突出學生的主體意識，發現自己的不足，有利于發展接受他人評價的能力，增加學生之間交往的機會。通過互相評價，課堂氣氛活躍起來了，學生的主觀能動性發揮出來了，對語文學習的興趣也有顯著的提高，能力也得到加強。例如：在教學《小壁虎借尾巴》時，筆者就組織學生用表演的形式來理解課文內容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，筆者引導學生進行互評“，你認為他做的怎樣？”“好在哪里？“”如果是你，應該怎么做？“”還有哪些要改的，怎么改？”……學生你一言我一語，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，我們應該鼓勵學生進行相互評價，以使學生在評價中提高評價能力，并全面發展素質。

3.學生的自我評價。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評價者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。例如：在一個學生讀完《泉水》的一個片斷后，筆者引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說“：讀得比較流利，只是聲音較小?！啊蹦懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，筆者又問“：你覺得這次讀得好嗎？“”比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，并在反省中不斷完善自我以及使學生的個性得到健康發展?？傊S著課程改革的深入發展，我們的語文課堂教學評價方式也要向著人性化、平等化和科學化發展。