導(dǎo)語：小析語文教學(xué)備課的策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、認(rèn)真研讀教材，尊重文本

（一）研讀教材，品味語言認(rèn)真研讀教材，要把研究的點集中于語言的表達(dá)形式，品味其中的語言美，“咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味”，培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力和表達(dá)力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。與中小學(xué)其他課程相比，語文有其獨特的存在理由，培育和提升學(xué)生正確地理解祖國語言文字的素養(yǎng)，這重任是其他課程承擔(dān)不了的，這也構(gòu)成了語文課程的質(zhì)的規(guī)定性。如果教師想上課時引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言，教師就要在備課時先自己好好品味語言，這樣上課時才能游刃有余，從容應(yīng)對。

（二）熟讀教材，爛熟于心備課時，教師要對教材爛熟于心，最好能熟讀成誦，如此學(xué)生對每一處文字的解讀，教師都能迅速捕捉，甚至學(xué)生對文句理解上一點細(xì)微的錯誤，都能敏銳地覺察到，從而幫助學(xué)生上下勾連，正確解讀文本。

（三）細(xì)讀教材，全面把握教師要對文本進(jìn)行細(xì)讀，越細(xì)越好，越全面越好。這樣無論學(xué)生分析課文的那一處文字，教師都能幫助學(xué)生走向深入。

（四）研讀相關(guān)資料，深入理解教材教師需要大量研究和課文相關(guān)的材料。對文本解讀的文章，創(chuàng)作背景知識，相關(guān)文藝批評著作等，都可做閱讀的資料，這些知識很多時候會使課堂上一個不起眼的小細(xì)節(jié)變得厚重而豐盈。

二、備教學(xué)方式，凸顯學(xué)科特點

了解教材內(nèi)容，如何將自己的感悟變成學(xué)生自己的學(xué)識，內(nèi)化成學(xué)生的精神素養(yǎng)，健全他們的世界觀、人生觀、價值觀，以體現(xiàn)語文人文性與工具性合一的特點。新課程改革以來，在語文教學(xué)方式的選擇上二元對立的思維方式相當(dāng)嚴(yán)重。這種思維方式典型特征就是極端化，即提倡新的就極力排斥否定舊的。隨著“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的強(qiáng)勢介入，傳統(tǒng)的講授法遭到冷遇。一線教師常常努力追求少講乃至不講而讓學(xué)生交流活動。他們迷信老師講多了就是“教師中心論”。事實上，專家認(rèn)為“自主、合作、探究”教學(xué)方式并非適切所有學(xué)科的任一課堂，這種教學(xué)方式事實上只是橫跨在所有學(xué)科間的公共方式，無法體現(xiàn)各個學(xué)科自身對教學(xué)方式的應(yīng)有規(guī)定性，如若不顧語文學(xué)科的自身特性，不顧不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而一味地崇尚張揚(yáng)“自主、合作、探究”，這樣語文教學(xué)定然是非常盲目的。語文教學(xué)方式失策失當(dāng)，除了由于我們傳統(tǒng)積習(xí)的二元對立的思維方式，還有一個重要原因，即我們對語文教學(xué)方法的選擇缺乏必要的學(xué)理認(rèn)知。公允的講，沒有任何一種教學(xué)方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，每一種教學(xué)方法都有其特定的使用情境。語文教學(xué)方法很多如講授法、提問法、討論法、練習(xí)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法以及新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)方式等等，上述每一種教學(xué)方法都各有優(yōu)缺點，都有各自最佳的使用情境。關(guān)鍵要看這個方式用在什么樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上，用在什么樣的學(xué)生上。

三、備課時把握好預(yù)設(shè)與生成的尺度

記者招待會上，發(fā)言人如果對所述事項沒有充分的了解認(rèn)識，對采訪者的要求沒有認(rèn)真地準(zhǔn)備，到時可能會出現(xiàn)尷尬的冷場局面。課堂上有時也如記者招待會，思維活躍的學(xué)生就是記者招待會上的記者，老師就是那新聞發(fā)言人。學(xué)生能質(zhì)疑，是探索知識發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得知識的必要步驟。他們的提問往往是寶貴的教學(xué)資源，教師要善于將學(xué)生的課堂質(zhì)疑變?yōu)榻虒W(xué)契機(jī)，化被動為主動。從學(xué)生的好奇好問求知欲出發(fā)，適時調(diào)整教學(xué)計劃，因勢利導(dǎo)，及時點撥，點燃思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，形成有價值的生成，演繹課堂的精彩。備課時應(yīng)站在學(xué)生的角度，從他們的內(nèi)在需要學(xué)習(xí)心理來研究文本，多幾套預(yù)設(shè)方案，以應(yīng)對學(xué)生生成。語文教學(xué)開放性強(qiáng)，學(xué)生思維也經(jīng)常旁逸斜出，當(dāng)意外不期而遇，對于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過處理能促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)疑，教師要善于及時捕捉，慧眼識別，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，因疑討論、對話、揣摩，使其成為可遇不可求的教學(xué)資源。實踐證明:教師如果能巧妙引導(dǎo)，深入挖掘?qū)W生的質(zhì)疑，學(xué)生往往能欣賞到文本頂峰上的無限風(fēng)光，領(lǐng)悟文本主旨。課堂教學(xué)將充滿鮮活與靈動。

此外，備課時把握好教師講與學(xué)生閱讀的尺度、獨立備課和團(tuán)結(jié)協(xié)作的尺度、短期備課與提前備課的尺度等，總之“，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師必須認(rèn)真而充分地備課，把握好各種關(guān)系，以成就語文課的精彩。

作者：張誠先單位：山東省濟(jì)寧市第一中學(xué)