導語：以學為本的語文教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課程改革的十年探索中，語文教學思想逐步更新，教學方式和行為得到轉變，課堂教學以學生為主體，積極開展“自主、合作、探究性”學習，倡導“以學為本、順學而導”等教學理念。雖然“以學為本”早已成為廣大語文教師的共識，人人追尋，叫得響亮，但綜觀語文教學常態課、優質課現狀，“以學為本”仍然停留在口頭上，停留在意識層面上，廣大語文老師并沒有找到教學實踐中有效落實“以學為本”的措施和方法。心中有本，目中有人，語文教學中的“以學為本”必須在“備課、上課、評課”各個環節中去主動落實。

一、備課時立足“以學為本”

教學的對象是學生，教學的目的是促進學生發展，這一點似乎人人皆知。但是，許多教師在備課時往往忽略了對學習主體———學生的關注。備課時，首先想的是這篇課文我用什么教學策略、教學手段去教學，比如，用什么多媒體創設情境，用什么方式組織教學才讓人感覺耳目一新，用什么方式進行拓展升華才顯得有深度、有寬度，并為此絞盡腦汁，費盡心機，而課堂教學收效甚微，學生所獲甚少。我們應清楚地認識到，語文教學的目的是為了促進學生的發展，備課時，我們應把焦點和重心從“設計教”轉向“設計學”。在充分進行文本研讀的基礎上，我們應依據教材，尊重學情，堅持“以學為本，為學服務”的原則來思考教學，設計教學活動。

二、上課時堅持“以學為本”

1.語文教師要強化“退位讓學”的意識

新課程要求教師從課堂的首席轉為學生學習的組織者、促進者、參與者。聽到的不如看到的，看到的不如親身體驗的，只有學生自己經過努力探索獲得的才是有效的，持久的。“能干的媽媽帶出懶娃娃”“窮人的孩子早當家”“學生自己能讀懂的不講，學生合作學習能達成的不講，老師教了也不懂的不講”，所以，語文課上，學生主體、教師主導的意識要進一步強化，課文要讓學生自己讀，問題讓學生自己提，答案讓學生在自主、合作中獲取，聽、說、讀、寫的能力要讓學生在言語實踐中發展。因此，老師首先要放低身架，退位讓學，真正把課堂還給學生。要從主講轉為陪讀，從課堂中的主演轉為導演，在學生困惑時點撥，為難時激勵，成功時喝彩。

2.語文教學要創設“學生實踐”的活動

新課程標準強調，語文教學要在大量的語文實踐活動中學習運用語文的規律，“多讀多寫，日積月累。”著名語文教學專家余映潮老師曾說“：減少提問，克服少慢差廢的現象，最有效的就是將語文課堂教學設計成學生實踐的活動。比如，余老師的古詩教學《山居秋暝》，就是以三個語文實踐活動展開教學的：其一，一句話概說，即用一句話概括出詩歌的意境。學生人人動腦，人人動筆，人人動口，感悟詩的意境，把握詩的大意，在“實踐活動”人人得到發展。其二，一段話描寫，即每人選這首詩中的一個畫面，用一段話生動地描寫出來，共同提升。通過人人動筆練寫，然后相互交流，相互補充，學生對詩歌的理解、對詩歌語言的凝練、對詩歌情感的表達得到進一步的體驗和感悟。其三，一篇文吟誦，即在充分感悟詩意、領略詩的意境美、語言美的基礎上，引導學生有感情地誦讀一篇由《山居秋暝》改寫成的散文詩。在三個環節之間，穿插朗誦《山居秋暝》這首詩，以朗讀作為本節古詩教學的線索和有機過渡。該課堂教學，教師沒有零碎的問題設計，完全由三個學生人人參與的實踐活動構成，學生在聽、說、讀、寫想象實踐活動中學習了古詩，領悟詩意，感受古詩的音韻之美，掌握了學習古詩的方法。如果我們的語文課堂教學都能朝著這個方向，都能以學生語言實踐活動為主體，學生語文素養的提升將不再是空中樓閣。

3.語文教學要著力讓“學生與文本”對話

在平時聽隨堂課或研討課時，經常會發現這樣的情況，語文老師在引導學生閱讀課文時，要么通過一個接一個的問題對思想內容糾纏不休，要么游離在文本之外空洞地感悟，一節課四十分鐘，學生都在思考答問，而對文本遣詞造句之準確、描寫刻畫之細膩、構思成文之精巧、布局謀篇之獨到等卻無從顧及，或置若罔聞。沒有靜心閱讀，沒有精讀感悟，長此下去，談何培養學生的語言文字運用能力？比如，一青年教師執教《風箏》一課，在理解“精神虐殺”時，完全游離在語言文字之外去高談闊論，沒有讓學生靜心讀書，與文本對話，完全對文“憤怒、折斷、擲、踏扁、傲然走出”等描寫中讀出“哥哥”的兇狠與霸權的語言文字置之不理，對刻畫弟弟悲涼與無助的“驚惶、瑟縮、絕望地站、敵不過”等詞語視而不見，學生沒有走進文本，沒有在品詞析句中實現與文本的多角度對話，學生對“精神虐殺”的理解是膚淺而空洞的，并且對文章細致刻畫的手法也沒有感悟，這樣的教學怎樣能實現“得意、得言、得法”的閱讀教學目標呢？再看看著名語文特級教師于永正執教《秋天的懷念》是怎樣引導學生與文本對話的呢？在初讀感知文意，相機理解重點詞語之后，設計了這樣兩個環節：一是請同學們再仔細品味課文中的一個個細節，再看看這些詞語，體會這些詞語背后的意思，品一品母愛究竟是什么。將學生再次帶入文本靜心讀書、思考、批注，然后相互交流，學生抓住“躲、擋、笑、臨終的話”等品出母愛是理解，是呵護，是引導，是商量，是尊重，是寬容，是牽掛等。二是引導學生抓住“暴怒無常”和“潑潑灑灑”進行對比閱讀，在比較中明白作者開始寫自己“暴怒無常”，最后不直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，自己感到菊花的“潑潑灑灑”，感到花的生命力。學生在與文本深層次對話中悟出“前后照應的寫法、含蓄的表達方式”的寫法和作用。

三、評課時圍繞“以學為本”

當前，在很大范圍內，語文課堂教學評價的側重點仍放在教師方面，一評課就說教師基本功怎樣，教學設計怎樣，教師教得怎樣等。因此，真正落實“以學為本”還要在教學評價中去實現，因為評價是導向，評價是指揮棒。課堂教學評價的目的是促進教學，促進學生發展。西南大學余立新教授指出：無論是教研員還是教師，評課要徹底扭轉當前弊端，要從“著力評教師”轉向“著力評學生”，評價學生學習是否投入，學習狀態是否積極主動，學習方式是否自主；評價學習活動是否有效，是否指向教學目標；評價學生學習目標達成情況等。著名語文教育專家余映潮老師指出，評課時要著眼于學生有效活動的設計。

作者:崔先芬 單位:重慶市江津區朱楊小學