一、教學資源的有效利用

1.生活資源

語文實踐活動是把生活和語文學習聯系起來的橋梁。通過開展豐富多彩的實踐活動，把更多的語文知識帶入到活動中去，讓學生在實踐中體會語文在生活中的運用。老師應做好積極的引導工作，幫助學生靈活運用課堂上學到的語文知識及邏輯能力解決生活中的種種問題，真正做到在生活中學習，在學習中體會生活的樂趣。此外，老師還應該充分發揮自己的能力運用學校現有的資源為學生開展各種各樣的實踐活動，當然也可以組織學生走出學校，進入大自然的世界，用語文的角度解讀自然之美。除了學校方面的支持，學生實踐活動的開展還離不開家長的全力配合。校方與學生家長可以增加合作，為學生的實踐活動創造更多的機會，在學校到公眾生活的大環境中，更加有利于學生養成自主探究的學習習慣。

2.地方文化

地方文化作為地方性的傳統文化具有極高的學習價值。老師可以充分運用地方的地域特色開展相應的實踐活動，比如在淮安就開展“的一生”“南船北馬時代的興起與衰弱”等探討性話題演講，并根據這些話題開展參觀活動、答辯賽或者書畫展覽等，充分發揮地方文化在學習中的積極作用，引導學生進行探究性學習。此外，老師還要積極跟進教育改革的步伐，及時做好教育制度改革的準備。比如，在信息化時展的今天，老師可以運用計算機、網絡、多媒體等教學設備為學生進行講學。在開展實踐活動的同時，要把語文學習和社會生活貫穿其中，只有這種實踐活動的發展才會更加深入人心，并得到長足發展。

二、學生綜合素質的培養

一、高中語文實踐活動課的現狀

1實踐教學活動過于形式化

除了前面提到的學生主體性不強，教師開展實踐教學能力不足等原因，實踐教學活動容易流于形式化，如創設的教學活動由于教學條件不允許或是在實際操作中意義性不大等。高中語文實踐活動課應該是作為課堂教學的補充和輔助課程，主要是讓學生將在課堂所學的語文知識運用到實踐當中去，但是我國高中學校卻知識純粹將課堂語文教學搬到戶外而已，場所變換，實質性的東西還是一樣的，這就使得語文實踐教學很難進行。

2學校未創設良好的實踐教學環境

高中語文教師要想開展好實踐活動課程，必須得到學校和社會的大力支持。新課改不是一句口號，一份指令性的文件，而是必須付諸實踐去實行的新教育理念。而在我國高中學校，普遍將新課改中要求開展的語文實踐活動課程當做一條政治性綱領，很多學校為了應付上級教育廳的檢查，臨時擺裝個樣子開展幾次所謂的實踐活動課敷衍了事。學校沒有認真對待，沒有提供開設語文實踐活動課的教學條件和營造良好的氛圍，教師的重視程度不夠，學生的積極性不高，高中的語文實踐課只能是一句空話。

二、高中語文實踐活動課的作用

一、很多教師在教學上缺乏主動性，這就導致教師教法單一、教學內容單薄、教學理念滯后。

如果職業教育要想改變所面臨的尷尬局面，必須要做出調整，學情已經是擺在我們面前的現實，所以我們能改變的還是教師自身的教學模式。在傳統的語文課堂教學模式下，我們很多教師在教學過程中更多的是關注知識的傳授、記憶和再現，對于學生的要求還是停留在死記硬背的層次，這就往往導致中職生對條分縷析的文章分析感到厭煩，教師“一言堂”的上課形式以及僵硬和單一的考試方法不僅使學生的學習目標變得模糊，枯燥乏味的“填鴨”過程也無法調動他們的學習興趣，阻礙了學生主動性與創造力的培養，也不利于學生個性發展和就業目標的實現。因此在在目前語文散文教學上必須做出相應的調整。

二、我們要關注學生，從學生實際出發。

最好的教育一定是教師的教和學生的學緊密結合的教育。要想做到這一點就要求職業學校的語文教師要關注學生的實際，包括實際水平、學習訴求、學習方法、興趣愛好等方方面面，結合學生基礎差、學習興趣不高的狀況改進教學模式，采用靈活多樣的教學手段來吸引學生，提高他們學習的積極性，調動他們學習的主動性，關注他們的實際需求，這樣我們的教學效果才會優化。

三、要結合我們學科特點，特別是散文作品的特點來有針對性地開展教學。

合理地安排教學流程，有計劃、有層次地使學生接受所學。在具體的落實過程中要注意做到：要重視學生的閱讀訓練，學生閱讀的過程就是體會和感受文章之美的過程，是融入文章的過程，也是和作者產生共鳴的過程，所以閱讀在這方面就非常重要。教師要引導學生有計劃地閱讀欣賞一定數量的古代詩歌散文名篇,感受詩歌散文作品中的藝術魅力,享受詩文之美,從而培養學生的文學素養,激發學生學習語文的興趣,提升學生的修養素質。有效的教學方式是達到這些目標的關鍵,同時,還要充分體現詩文欣賞課程的特點和關注學生的基本學情。

一、借助課始復習詞語，在整體感知中培養語用能力。

《黃山奇松》一文雖然篇幅短小，但是語言精練，四字詞的準確運用是本課語言的一大特色。因此，課始教師就可以利用這獨特的語言“魅力”作為語用的訓練點，對學生進行語用能力的培養。課始，老師聽寫課文中描寫黃山奇松的四字詞語，如：飽經風霜、充滿生機、瀟灑挺秀、郁郁蒼蒼、姿態優美、枝干遒勁、形似孔雀等；接著讓學生邊讀邊想象詞語所描繪的情景；然后引導學生選擇其中的一個或幾個詞語說說對黃山松的印象。學生有的說：“黃山松千姿百態，充滿生機。”有的說：“黃山松瀟灑挺秀，有的枝干盤曲，如天然盆景；有的姿態優美，形似孔雀……”有的說：“迎客松雖然飽經風霜，但依然郁郁蒼蒼，充滿生機。”……學生通過聽寫、讀詞、想象、說話等語文實踐，整體感知了課文內容，感受了黃山松的奇特，加深了對詞語的理解與感悟，積累了詞語，培養了學生口頭表達的能力，可謂一箭三雕。

二、借助課文重點詞語，在理解品味中訓練語用能力。

一些詞語在文章中起著舉足輕重的作用，教學中教師要引導學生“揪住不放”，反復揣摩。如文中“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機”一句中的“飽經風霜”，教師先讓學生運用拆詞的方法，通過查字典理解“飽”是充分，“經”是經歷，整個詞的意思是充分地經歷各種風霜，形容經歷了很多艱難困苦。再讓學生借圖發揮想象說話，想想迎客松可能會經歷怎樣的磨難。學生展開了想象，打開了話匣子：烈日炎炎，迎客松的葉子被太陽曬枯了。”“接連幾天的暴雪壓斷了它的枝干，不久它又長出新的枝干。”“山頂上的石頭滾落下來，砸斷了它的樹干，砸落了它的樹葉。”“狂風大作，吹斷了它的枝干，甚至想把迎客松連根拔起，它沒有屈服。”……接著，教師順水推舟：這樣的艱難經歷只是一年、兩年嗎？（不是）十年、二十年嗎？（不是）而經歷了幾百年甚至上千年，這就是飽經風霜。其實“飽經風霜”不僅僅是用來寫物，在生活中經歷各種磨難的人也可以用“飽經風霜”來形容。然后引導學生聯系生活用“飽經風霜”說話：生：談遷飽經風霜，終于寫成了一部不可多得的明史巨著———《國榷》。師：幾十年的奮斗，一生的心血，多么不容易！生：看到爺爺飽經風霜的臉，我感到心痛。生：他雖然飽經風霜，卻依然微笑地面對生活。師：可見，他是多么樂觀與堅強。緊接著回讀課文，讓學生在讀中感悟迎客松雖然飽經風霜，卻仍然姿態優美，雖然飽經風霜，卻仍然枝干遒勁，郁郁蒼蒼，充滿生機，多么奇特呀！（學生有感情地朗讀文中句子。）美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’。”此番教學，教師采用不同的方法，從不同的層面引導學生對“飽經風霜”進行了“推敲”，引導學生走出文本，借助工具書理解詞語的表層意思；走進文本，借助可感的圖片，在形象的語境中想象說話，在運用中理解了“飽經風霜”的深層意思；走出文本，聯系生活實際與體驗，在真實的運用中習得語言；再走進文本，在聲情并茂的朗讀中內化了語言。如此“幾進幾出”，在語言文字中走了幾個來回，既是詞語的理解，又是詞語的運用，既是思維的訓練，又是語感的培養，而這種理解與訓練不是單調的、抽象的，而是有溫度的、具體可感的。這樣，迎客松的“奇”在不斷地品悟語言中鮮活起來，同時語用能力得到訓練。

三、借助文本的語言特色，在品悟寫法時提高語用能力。

聯想是指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物。這是一篇寫景物的文章，課文描寫三大名松都是先實實在在描寫它的姿態，在寫實的基礎上展開聯想，把三大名松寫得具體、生動，富有感染力。如何借助這一文本語言特色引導學生在品悟寫法中訓練表達能力呢？在學習描寫迎客松特點時，如“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”一句，教師這樣引導：哪些是作者看到的，哪些是作者由看到的而產生的聯想？去掉聯想部分，讀一讀，有什么感覺？引導學生抓住“伸出手臂”“熱情地歡迎”等字眼體會作者把迎客松聯想成“好客的主人”寫得準確、形象、生動。緊接著，教師趁熱打鐵，及時在運用中遷移寫法進行說話訓練，既可以說黃山松，也可以說生活中的其他事物。學生妙語連珠：“黑虎松枝干粗壯，枝葉繁茂，郁郁蔥蔥，一派虎氣，如同一只威風凜凜的黑虎立于坡下。因此，人們給它取了一個響亮的名字———黑虎松。”“大大小小的泡泡如同淘氣十足的孩子，扭動著滾圓的身子，飛上藍天，與云兒說話，與鳥兒嬉戲……”“貪心的小云鉆進一朵大云的肚子里，把大云變成自己的船。小云開著船，又鉆進一朵更大的云里，終于擋遮了太陽。”“小溪螺沒手沒腳的，卻是名副其實的小精靈，手一碰，它就迅速滾到石頭縫里，把自己藏起來，再也找不著了。”……運用要以理解為基礎。首先引導學生感知什么是寫實，什么是聯想，當學生有了這種抽象的概念時，必須認識聯想在表達中所起的作用，通過比較品析，明白合理的聯想使表達更為生動、形象，這便獲得了一種閱讀的方法。此時，通過言語實踐，在新的語境中運用習得的方法，將聯想遷移到說話訓練中，這樣層層推進，既符合學生認識的規律，又遵循學習語文的規律，學生在仿說實踐中提高語用能力。丁有寬先生說過：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力”。除了讓學生學習聯想的方法訓練生動形象的表達式外，“寫實與聯想”結合是本文在表達上的最大特色，因此，還可以以文本為依托，有意識地引導學生在理解、感悟、品析語言的基礎上習得“寫實與聯想”相結合這一表達方法，再進行寫法遷移，寫家鄉的一處景物。學生在讀中悟，悟中寫，寫中鞏固表達方法，進行讀寫結合，不斷提高學生的語言運用能力。

低年級學生由于受知識水平，認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，所以在指導造句時更要多下一番功夫。

一、理解詞意

運用的前提是理解。因此，首先要重視詞義教學。把詞語在句子中的意思深入淺出地講清楚，講準確，把使用范圍交代明白。

對低年級學生來說，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實物、掛圖和電教手段，借助動作和表情口頭描述詞語所表達的客觀事物、現象。有些詞語往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？多聽，多看。詞語見多了，聽多了，自能憑著語感理解它，運用它。再說，有些詞語的使用、搭配，帶有習慣性，也只有多聽多看（包括運用），才會逐步明了。在這方面，筆者采取了兩項措施，一是老師在講話時有意識地反復變換句式和內容，并且使用學生剛剛學過的、特別是要求用來造句的詞語，讓學生在聽的過程中進一步領會詞語的意思，體會它的感情色彩和使用范圍。如學了“榜樣”一詞后，我有意識地利用晨會、周會，向學生講這樣的話：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學習；榜樣就在我們的周圍，××同學刻苦學習，××同學愛勞動，××同學助人為樂，他們都是我們的好榜樣；中隊長、小隊長要處處帶頭，為大家做個榜樣……當學生用“榜樣”造句時，不但不感到困難，而且能造出各種句式的句子。這種辦法是“耳濡”。心理學研究結果表明：耳朵聽來的信息，不需經過左腦的加工處理，就可以進入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久。二是“目染”——擴大閱讀量，號召學生多讀書報。閱讀不但能加深對學過的詞語的理解，而且能獲取表達（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學生進行“課外”功夫的訓練。

二、創造必要的條件

和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對兒童來說有一定難度，教師要設法為兒童創造條件，提供方便。筆者主要采取三種方法：

近幾年高考作文，多數是自擬題目的材料作文，這常常使不少考生傷透了腦筋。筆者近年連續多次參加高考作文評卷，發現許多考生作文雖寫得不錯，但因標題問題未能得高分。1995年的高考作文《鳥的評說》是個隱喻性的材料，擬題的難度較大。多數考生的作文題目不盡如人意，盡是什么《讀寓言有感》、《由一則寓言想到的》、《從一則寓言說起》……千人一面，千篇一律，讓人看了懨懨欲睡。只有少數考生擬的標題《閉住你的“鳥”嘴》、《“饒舌者”戒》、《“酸葡萄心理”要不得》等，令閱卷老師一見鐘情，閱讀興趣陡增。

今年（1997）的高考作文要求仍然是自擬題目，可是一些考生仍然習慣作老師給的命題作文，竟不知道怎么給作文寫題目。對1000份作文答卷進行抽樣調查，未寫題目的有30多份，題目不當的有100多份，胡擬亂寫的有20多份，只有80多份因題目恰當準確而加分。有一份作文初評40分，因無題目最后得38分，失去了入圍該省十佳優秀作文的資格。面對這份得38分的優秀作文，評卷老師發出感慨：“大風大浪都闖過了，卻在小河里翻了船。”其實今年的高考作文題目并不難，可以擬出成百上千種題目，然而卻難倒了寒窗十年不知寫了多少篇作文的莘莘學子！

學生作文題目上存在的問題，說明加強擬題教學的必要。無論是高考應試，還是平時寫作，都應要求學生重視作文題目，努力把題目擬準、擬好。下面談談我的具體做法：

一、好題賞析當年，《人民日報》刊登過一篇文章，題目是《日本小姑娘，你在哪里？》，這篇文章被稱為文情并茂的出色的通訊報道和情文并美的散文佳作，在中日兩國人民中曾激起友好感情的波濤，在中外新聞界也曾引起過很大震動。

教學伊始，我就以該文為例，先板書出示這篇文章的題目，對它稍作解釋后，我說，這篇文章在當時之所以產生那么大的效應，與標題擬得妙有很大的關系。而這個好標題，又是經過作者姚方遠同志幾次修改擬定而成的。第一次擬定是《戰火中救孤兒》，作者感到不十分好，后來改為《懷念異邦的兩弱女》，作者還覺得平淡，最后才改為《日本小姑娘，你在哪里？》。我問學生：這個標題為什么好？有什么特色？有學生答：它情感真摯，耐人尋味。還有學生答：它用詢問語氣，造成懸念，使人頓生尋求、關切、向往之情。我都一一予以肯定。

最后我小結：“額寬目明文半成。”一篇文章不管你寫得如何盡善盡美，如果標上一個平淡無味的標題，那就如同紅花折了綠葉，倩女瞎了雙眼。相反，一篇佳作，如果能配上一個精彩貼切的標題，往往能一下子打動讀者的心，令讀者過目不忘，甚至能不脛而走，產生巨大影響。

一、寫要與讀結合

讀是寫的基礎,讀對寫的影響在思想、內容、文字等方面。通過讀,可學到觀察事物,分析事物的方法,提高思想水平,這對于正確認識生活,從生活中積累寫的材料很有幫助。通過讀,還可以豐富詞匯,積累語句,學習語言體會思想……所以,進行寫的訓練,必須與讀的訓練相結合,這是提高寫的質量的必經之路。讀與寫結合其實并非一件容易的事,我認為可從以下三個方面入手:1.在讀的教學中,指導學生學習作者觀察事物,分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇、謀篇布局的方法。要經常引導學生聯系課文中言語的思想內容,體會用詞造句的準確性,分析作者思路、文章布局及對事物的獨到見解。通過一次次讀的訓練,引導學生把從讀中學到的方法歸納總結,這樣既會提高讀的能力,同時也為寫打下好的基礎。2.寫的訓練中,經常引導學生把從讀中得到的各種基本功,運用到寫中去。要鼓勵學生把從讀中學到的方法運用于自己的生活實踐,合理的表達出自己的見解。3.寫的訓練要體現創造性。學生寫的內容來源于生活,寫的方法來源于讀,這就會對學生的寫產生束縛作用,制約寫的能力的發展。因此,在寫的具體訓練中,既要繼承方法,又要引導學生寫出自己的特色。就如同學畫中國畫一樣,初學離不開臨樣,很熟悉后又必須擺脫束縛,進行合理創造。

二、巧妙創設課堂教學情境

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，采用這種感情強化刺激手段，一定會收到良好的教學效果。

三、問題的探究

在老師沒有把解答方法列出之前，學生應針對自己的難點或疑點進行討論，對老師的問題進行再思考、再探究。此時可以讓學生進行分組討論，如果每一組的問題還不能被很好的解答，那么，教師就應對每一小組不能解決的難題進行再分配，進而根據問題拓展出新有利于解決該問題的小問題。教師要把這些問題出現的原因總結出來，以方便下一步解答問題時的順利進程。這一環節體現了課堂的開放性、學生自主學習性和創造性。并且進一步培養學生口頭表達的能力和探究、辯論的心態。1.問題的解決與拓展，教師把學生所得出的問題答案進行分析，在分析的同時注重學生原來的解題方法，要考慮到學生為什么會出現這樣的錯誤，是學生的基礎知識不牢固，還是一些其他原因導致。現在教師要把一些誤區給學生詳細的講解清楚，直到學生明白為止。并讓學生學會歸納、總結。最好還能夠離開老師的指引就可以順利解決問題，不斷養成自我思考、自我提問和自我總結的習慣。在這一環節中最主要的就是，教師應該注意，不要讓自己再次回到原來的那種單調無味的講解，要利用好學生所提出的問題，或者是犯的錯誤，進行有針對性的講解。在有必要的情況下還可以提問學生，細心傾聽他們到底是在哪一方面走進了誤區，另外，還要把解決這一誤區的方法詳細無誤地分析給學生。有效的教學源于教師對教學的優化，是在傳統教育和現代教育下的不斷融合和創新。小學語文教師要全身心投入到教學中，深挖有關的教學信息，不斷探索教學方法，提高學生的學習素質，實現語文教學的優化目標。

根據新課標提出的語文教學“生活化”，學生生活“語文化”。由此可見，語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

一、語文教學“生活化”

語文的外延與生活的外延相等，語文只根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學“生活化”。語文教學“生活化”，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來。讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。

1、有生活才有正確

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識。隨著和煦的春風，基礎教育改革在各地轟轟烈烈地展開了。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。

在教學義務教育教材語文第8冊的第一課《可愛的小蜜蜂》時，學生很容易就掌握了書本上的知識——蜜蜂的生活特點和無私奉獻精神。教學中，我卻驚異地發現了這樣一個奇怪的問題，當我問學生：“你對蜜蜂了解多少？”學生除了課文中所講的，知之不多。特別是看到學生交上來的作業時，我更是大吃一驚。我布置的題目是：請你用自己的筆畫一畫可愛的小蜜蜂吧！我看到學生畫得太離譜了，有的將蜜蜂畫成了螞蟻，有的卻將蜜蜂畫成了小飛機。怎么辦？這說明學生對蜜蜂的感性認識非常有限。于是，我決定帶學生親自去走一走，看一看。巧的是，剛好我班有一位同學的爺爺家養了幾箱蜂。于是，我們一起去那位同學家的養蜂場所看了看。同學們親眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬動的蜜蜂，看到了一個個精致的蜂窩……親眼看到了蜜蜂，學生們非常興奮，圍著養蜂的老爺爺唧唧喳喳問個不停：蜜蜂怕冷嗎？蜜蜂會逃走嗎？被蜜蜂咬了怎么辦？……熱心的老爺爺一一回答了大家的問題。回來的路上，學生們顯得很激動。當天晚上的日記，學生寫得可生動了，有寫參觀過程的，有寫參觀所得的，還有的干脆就給我寫了一封信，說什么這樣的課最難忘了。接著，我趁熱打鐵，發動學生通過看書、查資料，進一步了解蜜蜂。第二次再畫蜜蜂，學生畫的蜜蜂可傳神了。因為這是他們自己通過觀察得來的體驗，這種獲得是積極的、深層的。這種“以參與求體驗，以創新求發展”才能有效地促進學生學習方式的變革，增進學生的發展。

一、大型主題教育活動

配合團隊工作開展一系列影響大、實效好的活動，將思想品德教育與語文教育相互滲透，使課外語文實踐更具時代性。如隨著改革開放步伐的加快，城市建設迅猛發展，這幾年開通了高架、綠化擴建、城區道路的拓展，許多標志性的建筑物的拔地而起，惠民工程的落實、對外來務工子女、留守兒童、低保特困家庭子女的關愛等等，每一項工程都牽動著人們的心，抓住時機在全市青少年中開展了“萬人看徐州、家鄉在心中”的主題教育活動，要求中小學生通過走訪、觀察和對比，發現家鄉的變化，感受時代的發展，通過手中的筆描述家鄉的變遷，展望家鄉的未來，學生們利用各種方式參與活動，有的寫出考察報告，有的參加征文比賽，有的進行宣傳演出，在這個活動中不僅使同學們明確自己肩負重擔從而不斷進取，還發自內心用真誠的語言表達出自己對家鄉的摯愛和期盼，樹立青少年“心中有祖國、心中有他人”良好品德。

二、開展社會實踐活動

80年代以來，文學社這一課外語文教育的興趣組織在校園內崛起，青少年宮成立了徐州市青少年文學協會，組織聯絡各中小學文學社開展各種文學興趣活動，成為全市青少年文學愛好者的中心。為了適應越來越多的青少年文學愛好者高層次的需要，90年代初，徐州市青少年宮又組建了青少年文學院，著名作家冰心為文學院題寫了院牌，許多名家受邀擔任顧問，多年來青少年文學院在發現和培養文學新人方面做出了突出的成績。為了讓學生從小接觸社會，了解生活，拓寬視野，提高寫作實踐能力，青少年宮利用校外陣地的資源，組建了全國聞名的小蜜蜂記者團，小記者們“采生活之花、釀文學之蜜”，在社會采訪活動中得到了鍛煉，受到了教育，陶冶了情操。他們參與課外活動，不僅沒有影響正常的課堂學習，在學業上還取得豐碩的成果，他們的許多作品發表在各級各類刊物上，每年都有一大批小記者考入重點初高中，小蜜蜂記者團的社會實踐活動受到全社會的矚目和家長的歡迎。

三、組織特色夏（冬）令營活動

青少年宮每年都會組織具有鮮明主題，融實踐性、趣味性、教育性、思想性為一體的夏（冬）令營活動。夏（冬）令營是寒暑假期間青少年向往的樂園，廣大少年兒童在豐富多彩、形式各異的實踐活動中接觸社會，接觸大自然，不僅受到愛國主義、集體主義、英雄主義的教育，觀察能力、欣賞能力、語言鑒賞能力和文字表達能力都得到提高，火熱的社會生活和多姿多彩的見聞使他們獲得了真切的體驗和感受，祖國的大好河山觸動了他們閱讀名詩名著的美好聯想，夏（冬）令營突出的實踐功能引發了他們的追求美、歌頌美的沖動和愿望，為他們積累寫作材料和生活體驗、鍛煉語言交往和道德評價等方面提供了廣闊天地。

一、實踐的過程要突出操作性

眼過千遍不如手過一遍，告訴我們動手操作的重要性。動手實踐，才能讓學生體驗知識的發生、發展、運用的過程，是運用知識技能的手段，也是學習的最終目的。既然是實踐課，就應以實踐為中心，讓學生觀察、閱讀、習作、動腦、動手、動口，全身心地投入到實踐中，把課本知識轉化為實踐技能，知識和能力相結合，既增長了才干，又優化了個性。只有學生進行實際操作和一系列的鍛煉，才能提高學生運用知識的能力。

二、實踐的設計要注重趣味性

語文實踐課是以學生的興趣為依據，在語文教師的引導、學生自立實踐中獲得新的知識，以提高學生運用知識能力的過程。不管什么樣的課堂，如果有較強趣味性最能誘發學生的學習動機，充分調動學習的積極性，從而達到“知”的目的，所以語文實踐課的設計應以激發學生的學習興趣為出發點，使學生在愉悅的氣氛中參與到課堂中來。這樣才能達到寓教于樂、啟智于動的效果，才能喚起學生的豐富想象和創新思維，培養學生的特長，發展其智力。怎樣設計具有趣味性的實踐課堂呢？教師必須了解學生的心理和思維特點，巧妙設計多種形式，如表演式、游戲式、辯論式等。無論何種形式都要以課堂教學的內容和教材范圍來設計，力求靈活多變。

三、實踐的層次具有階梯性

在語文實踐課的內容設置上要由淺入深、由低到高地發展，不能跨度較大，使學生在實踐課中有一種跳一跳可摘到果子的快感，這有利于激發學生的學習積極性，使他們不會因為難度偏小而乏味，也不會因實踐的跨度太大而失去信心。如教學《找春天》，分別設計“找春”、“賞春”、“頌春”的多媒體片段，逐層深入，具有層次性，使學生保持一種欲罷不能的情緒，消除了學生注力不集中的現象，取得了較好的實踐效果。