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一、借助課始復習詞語，在整體感知中培養語用能力。

《黃山奇松》一文雖然篇幅短小，但是語言精練，四字詞的準確運用是本課語言的一大特色。因此，課始教師就可以利用這獨特的語言“魅力”作為語用的訓練點，對學生進行語用能力的培養。課始，老師聽寫課文中描寫黃山奇松的四字詞語，如：飽經風霜、充滿生機、瀟灑挺秀、郁郁蒼蒼、姿態優美、枝干遒勁、形似孔雀等；接著讓學生邊讀邊想象詞語所描繪的情景；然后引導學生選擇其中的一個或幾個詞語說說對黃山松的印象。學生有的說：“黃山松千姿百態，充滿生機。”有的說：“黃山松瀟灑挺秀，有的枝干盤曲，如天然盆景；有的姿態優美，形似孔雀……”有的說：“迎客松雖然飽經風霜，但依然郁郁蒼蒼，充滿生機。”……學生通過聽寫、讀詞、想象、說話等語文實踐，整體感知了課文內容，感受了黃山松的奇特，加深了對詞語的理解與感悟，積累了詞語，培養了學生口頭表達的能力，可謂一箭三雕。

二、借助課文重點詞語，在理解品味中訓練語用能力。

一些詞語在文章中起著舉足輕重的作用，教學中教師要引導學生“揪住不放”，反復揣摩。如文中“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機”一句中的“飽經風霜”，教師先讓學生運用拆詞的方法，通過查字典理解“飽”是充分，“經”是經歷，整個詞的意思是充分地經歷各種風霜，形容經歷了很多艱難困苦。再讓學生借圖發揮想象說話，想想迎客松可能會經歷怎樣的磨難。學生展開了想象，打開了話匣子：烈日炎炎，迎客松的葉子被太陽曬枯了。”“接連幾天的暴雪壓斷了它的枝干，不久它又長出新的枝干。”“山頂上的石頭滾落下來，砸斷了它的樹干，砸落了它的樹葉。”“狂風大作，吹斷了它的枝干，甚至想把迎客松連根拔起，它沒有屈服。”……接著，教師順水推舟：這樣的艱難經歷只是一年、兩年嗎？（不是）十年、二十年嗎？（不是）而經歷了幾百年甚至上千年，這就是飽經風霜。其實“飽經風霜”不僅僅是用來寫物，在生活中經歷各種磨難的人也可以用“飽經風霜”來形容。然后引導學生聯系生活用“飽經風霜”說話：生：談遷飽經風霜，終于寫成了一部不可多得的明史巨著———《國榷》。師：幾十年的奮斗，一生的心血，多么不容易！生：看到爺爺飽經風霜的臉，我感到心痛。生：他雖然飽經風霜，卻依然微笑地面對生活。師：可見，他是多么樂觀與堅強。緊接著回讀課文，讓學生在讀中感悟迎客松雖然飽經風霜，卻仍然姿態優美，雖然飽經風霜，卻仍然枝干遒勁，郁郁蒼蒼，充滿生機，多么奇特呀！（學生有感情地朗讀文中句子。）美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’。”此番教學，教師采用不同的方法，從不同的層面引導學生對“飽經風霜”進行了“推敲”，引導學生走出文本，借助工具書理解詞語的表層意思；走進文本，借助可感的圖片，在形象的語境中想象說話，在運用中理解了“飽經風霜”的深層意思；走出文本，聯系生活實際與體驗，在真實的運用中習得語言；再走進文本，在聲情并茂的朗讀中內化了語言。如此“幾進幾出”，在語言文字中走了幾個來回，既是詞語的理解，又是詞語的運用，既是思維的訓練，又是語感的培養，而這種理解與訓練不是單調的、抽象的，而是有溫度的、具體可感的。這樣，迎客松的“奇”在不斷地品悟語言中鮮活起來，同時語用能力得到訓練。

三、借助文本的語言特色，在品悟寫法時提高語用能力。

聯想是指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物。這是一篇寫景物的文章，課文描寫三大名松都是先實實在在描寫它的姿態，在寫實的基礎上展開聯想，把三大名松寫得具體、生動，富有感染力。如何借助這一文本語言特色引導學生在品悟寫法中訓練表達能力呢？在學習描寫迎客松特點時，如“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”一句，教師這樣引導：哪些是作者看到的，哪些是作者由看到的而產生的聯想？去掉聯想部分，讀一讀，有什么感覺？引導學生抓住“伸出手臂”“熱情地歡迎”等字眼體會作者把迎客松聯想成“好客的主人”寫得準確、形象、生動。緊接著，教師趁熱打鐵，及時在運用中遷移寫法進行說話訓練，既可以說黃山松，也可以說生活中的其他事物。學生妙語連珠：“黑虎松枝干粗壯，枝葉繁茂，郁郁蔥蔥，一派虎氣，如同一只威風凜凜的黑虎立于坡下。因此，人們給它取了一個響亮的名字———黑虎松。”“大大小小的泡泡如同淘氣十足的孩子，扭動著滾圓的身子，飛上藍天，與云兒說話，與鳥兒嬉戲……”“貪心的小云鉆進一朵大云的肚子里，把大云變成自己的船。小云開著船，又鉆進一朵更大的云里，終于擋遮了太陽。”“小溪螺沒手沒腳的，卻是名副其實的小精靈，手一碰，它就迅速滾到石頭縫里，把自己藏起來，再也找不著了。”……運用要以理解為基礎。首先引導學生感知什么是寫實，什么是聯想，當學生有了這種抽象的概念時，必須認識聯想在表達中所起的作用，通過比較品析，明白合理的聯想使表達更為生動、形象，這便獲得了一種閱讀的方法。此時，通過言語實踐，在新的語境中運用習得的方法，將聯想遷移到說話訓練中，這樣層層推進，既符合學生認識的規律，又遵循學習語文的規律，學生在仿說實踐中提高語用能力。丁有寬先生說過：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力”。除了讓學生學習聯想的方法訓練生動形象的表達式外，“寫實與聯想”結合是本文在表達上的最大特色，因此，還可以以文本為依托，有意識地引導學生在理解、感悟、品析語言的基礎上習得“寫實與聯想”相結合這一表達方法，再進行寫法遷移，寫家鄉的一處景物。學生在讀中悟，悟中寫，寫中鞏固表達方法，進行讀寫結合，不斷提高學生的語言運用能力。

作者:張紫英單位:福建省寧德市屏南縣光華小學