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指導學生閱讀，老師們一般都十分重視幫助學生學會和掌握閱讀的方法和規(guī)律，這固然重要；但常見經(jīng)過這樣的指導和訓練的學生，閱讀能力依然故我，書面的和口頭的表達能力也不見提高，甚至越來越不愿意好好讀書。這就不能不讓人想到，提高閱讀能力不僅僅是幫助他們掌握方法和規(guī)律的問題，更重要的是努力培養(yǎng)他們良好的閱讀品質(zhì)。

閱讀品質(zhì)屬非智力因素。對于與閱讀有關的非智力因素，有人著眼于閱讀習慣，有人側(cè)重于閱讀態(tài)度，有人強調(diào)閱讀心理，有人注重閱讀興趣，然而，無論習慣、態(tài)度、心理、興趣，都只能是閱讀需要具備的某個方面的淺層次的要素，既不能涵蓋閱讀所需要的非智力因素，更未能從根本上揭示閱讀所需要的非智力因素的實質(zhì)。且不說古今成功的學者，只要看看高考的優(yōu)秀作文所展示的知識面和敏銳的思考力就不難理解，閱讀所需要的非智力因素實乃一種品性，一種素質(zhì)，一種長期作用于人的品質(zhì)。漢代哲學家、文學家揚雄在他的《法言•學行》中指出：“學者所以修性也，視、聽、言、貌、思，性所有也。”可見，把閱讀所需要的非智力因素概括為閱讀品質(zhì)，不僅更全面，也更接近問題的實質(zhì)。

閱讀品質(zhì)主要應該包括下列要素：

虛心。手捧一篇文章或一本書，如果沒有求知的渴望，不深信有學習它們的價值，那必然是“和尚念經(jīng)，有口無心”，樣子像在讀，其實什么也學不到。雷鋒有一句很富啟發(fā)性的名言：“我們要真正學一點東西，就要虛心。譬如一個碗，如果已經(jīng)裝得滿滿的，哪怕再有好吃的東西，像海參、魚翅之類，也裝不進去。如果碗是空的，就能裝很多東西。裝知識的碗，就像神話中的‘寶碗’一樣，永遠也裝不滿。”我們常見一些學生閱讀水平低，根本原因就是由于缺乏這種品質(zhì)。他們總以為自己是中國人，會說中國話，書，沒有什么好讀的，即使教師要求他們讀，他們也只是一目十行，浮光掠影。如此閱讀，閱讀能力如何提高？只有具備虛心的品質(zhì)，有可能營造良好的閱讀心理和閱讀心境，從而收到良好的閱讀效果。

專注。閱讀有泛讀和精讀之分，但無論泛讀或精讀，都需要專注，都不可漫不經(jīng)心。孟子設喻說：“弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓徼而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是智弗若與？曰：非然也。”如果說無論學習什么都需要專心，那么，閱讀則尤其需要專注的品質(zhì)。從心理學的角度看，“注意是記憶的鋼刀”（注意力越集中，記憶留下的痕跡就越深），也是分析思想內(nèi)容的解剖刀。高考江蘇考區(qū)今年有篇優(yōu)秀作文《〈紅樓夢〉之我見》引用魯迅語，從《紅樓夢》中，“經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”，竟然能一字不差地默寫，而他獨辟蹊徑，從“反腐敗”的角度對《紅樓夢》內(nèi)容的分析，更是令人嘆服，可見他平時讀書是怎樣的投入和專注。

投入。對于需要“精讀”的優(yōu)秀作品，我們必需全身心投入，務求“進入角色”。優(yōu)秀的作品往往一句、一字、一點，都滲透著作者深刻而豐富的思想感情，這就要求讀者把握作者所處的時代、社會地位、思想傾向，設身處地地充分地開展聯(lián)想和想像，體味文字中包含的意思。高爾基在《論文學》中說：“書和人一樣，也是有生命的一種現(xiàn)象，它也是活的、會說話的東西。”我們只有用心靈去體味，才能與會說話的文字展開對話，才能真正讀懂古今優(yōu)秀的作品。置身局外看熱鬧，恐怕永遠也只能摸到一點皮毛。

思辯。閱讀需要有樂于思辯的品質(zhì)。深入理解文章內(nèi)容，把握作者的行文思路，即所謂“進得去”需要思辯；篩選提要，辨?zhèn)未嬲妫纬瑟殑?chuàng)見解，并躬身實踐，內(nèi)化為自己的血肉，即所謂“出得來”，更需要思辯。企求囫圇吞棗地看書讀文能提高閱讀能力是不可想像的。魯迅在《讀書雜談》中指出：“看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察，倘只看書，便變成書櫥。”一個人對于閱讀內(nèi)容的敏銳的思考力準確的判斷力，正是源于樂于思辨的閱讀品質(zhì)。

勤奮。老教育家徐特立先生告誡人們：“不動筆墨不讀書。”這是因為閱讀時不但要把閱讀所得隨時隨文作批注，而且對于重要的收獲，還要寫出讀書筆記，對于自悟到文中的精彩部分和重要知識，還要隨時記入專門的本子或做成卡片。要做到這些，沒有勤奮的品質(zhì)是辦不到的。貪玩、怕讀書、懶讀書是當今不少學生的通病，他們“讀書”只為獵奇。他們閱讀以至整個學習的失敗，主要原因濃縮成一個字就是“懶”，對于他們進行勤閱讀的教育和培養(yǎng)，尤其要多做點文章。

有恒。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。還是徐特立先生說得好：“要刻苦鉆研，要堅持，持之以恒，三天打魚，兩天曬網(wǎng)的人學不好。”當前，不少學生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強的同學，結(jié)果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)，這幾乎可以說是語文教師義不容辭的責任。

這里所說的虛心、專注、投入、思辯、勤奮、有恒，跟我們所說的人品既有聯(lián)系，又有區(qū)別。譬如，有的學生對某歌星可以頂禮膜拜，但不一定能虛心閱讀；有的學生打游戲機可以很專注，但并不能專心致志地讀書；有的學生對父母和老師的批評很善于狡辯，絕不“盲從”，甚至還愛在數(shù)學難題中鉆牛角尖，但未見得肯在閱讀中動腦筋，──可見，良好的閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，必須有專項措施，進行長期的培養(yǎng)方可獲得。

培養(yǎng)閱讀品質(zhì)之所以比幫助學生掌握閱讀的方法和規(guī)律更重要，是因為學生在閱讀中一旦養(yǎng)成了這些品質(zhì)，不知方法自會總結(jié)，不懂規(guī)律自會領悟。著名特級教師李元昌全力追求的是“教給學生再獲取知識的知識，培養(yǎng)學生再形成能力的能力”，閱讀品質(zhì)之于閱讀，正是這種“再生性”要素。

培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)是個綜合工程，自然還需從激發(fā)閱讀的興趣、培養(yǎng)良好的習慣和調(diào)整好閱讀的心理等方面入手，同時明確提出培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的目標，師生共同為達到這樣的目標努力。如果就興趣而興趣，就習慣而習慣，就心理而心理，是很難持久的，只有著眼于閱讀品質(zhì)，方能強根固本，形成不可移易的品性，在學生日后的人生旅途中發(fā)揮“長效”作用。在這方面，我曾作過較長時間的探索。

首先是在閱讀教學中啟發(fā)，指導。如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時，由于文章行文優(yōu)美，學生往往愿意朗讀，但在朗讀的基礎上，深入思考文章的內(nèi)涵，學生又顯得不夠積極了，畢竟文中所表現(xiàn)的生命思考與學生的生活實際之間尚存差距。于是，我由文章開頭的“我不由的停住了腳步”與結(jié)尾的“我不覺加快了腳步”設疑，讓學生思考、討論：“我”從哪里來？“我”又將到那里去？這一來學生的熱情被激發(fā)了，紛紛仔細研讀課文，找出了文中許多暗示性的語言──“花和人都會遇到各種各樣的不幸”等，甚至展開想像，設想作者來到紫藤蘿花前正處于巨大的失敗之中，而在花的精神的激勵下，懂得了要珍惜生命，抓緊奉獻，于是，對“生命的長河是無止境的”理解也就水到渠成了。引導學生全身心地投入到文章的閱讀中，才有可能進一步培養(yǎng)其優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。

同時，我把自讀課本中的文章全部用作培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的材料，把學生在閱讀中的表現(xiàn)作為平時成績的依據(jù)，每周星期一布置學生自讀一組文章，并宣示這篇課文共設多少（50～100）獎勵分。臨近周末安排一節(jié)課由學生從思想內(nèi)容、表現(xiàn)方法和語言表達三個方面交流學習體會，接著由學生相互提問，最后由教師小結(jié)，公開評分。開始，我重點布置幾個人帶頭，學生感到讀書既有表現(xiàn)自我的機會，又能得分，主動參與的人愈來愈多，談得很踴躍，甚至為一個詞在文中的含義爭得面紅耳赤。這樣做，不僅提高了學生的閱讀興趣，同時培養(yǎng)了他們虛心、專注、投入、思辯、勤奮、有恒等方面的品質(zhì)。

為了推動學生的閱讀活動，我每日布置的家庭作業(yè)便是至少半小時讀書，一周至少有兩次向家長介紹自己的閱讀感受；在“名著導讀”的基礎上，我還另外向?qū)W生推薦并要求他們每人一學期至少選讀一本不少于30萬字的書，并由語文課外興趣小組收集選編《讀書園地》，雙休日的作業(yè)則只要求學生出一期“周刊”。其中的“美文推介”和“書海徜徉”是一定要做的欄目。“美文推介”不但要介紹一篇課外閱讀的好文章，還要對此文作些許點評；“書海徜徉”則是暢談自己一周的讀書感受，可以是單篇的讀后感，也可以是多篇的比較體會。學期結(jié)束前幾周安排兩節(jié)以上的語文課舉行讀書心得交流會，由學生投票評出前十名，當場發(fā)給獎品。讓學得好的得到充分的鼓勵，學得不足的從中受到鞭策，同時也養(yǎng)成了堅持閱讀的好習慣。

這些做法都堅持圍繞培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)這個中心展開。堅持是有一定困難的，但堅持下來，班級勤奮閱讀的習慣初步養(yǎng)成了，學生在這種風氣中相互感染，形成良性循環(huán)，教師就相對輕松了。學生們常常說：到了中學的最大收獲是喜歡上了讀書，學會了讀書。看著孩子們在讀書活動中表現(xiàn)出的思想與表達能力的提高，家長也甚感快慰，對我的做法給予了大力的支持。我想：只要懷著明確的目標，堅持不懈的努力，學生閱讀的狀況必然會逐步改善，閱讀品質(zhì)一定有所提高。

閱讀應該是真正有學問的人信息輸入的主渠道，良好的閱讀品質(zhì)是獲取知識和能力的關鍵性要素。努力培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)，不僅會提高學生的應試能力，而且會使他們終身受用。這是通向知識淵博、才思敏捷的金橋，會把他們帶入一個又一個新的人生境界。愛因斯坦指出：“什么是素質(zhì)？當我們把學校里學到的東西都全忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)。”不難理解，培養(yǎng)學生具備良好的閱讀品質(zhì)，不僅是閱讀教學的需要，而且是素質(zhì)教育的重要組成部分，關系到國家和民族的未來。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。