導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課外閱讀分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容提要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，可見語(yǔ)文教學(xué)不能局限于用好教材、提高課堂效益，重視和加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀更是必不可少。學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本，而閱讀是學(xué)生接觸語(yǔ)言的根本。通過廣泛閱讀積累語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言是一個(gè)“舉三反一”的過程。課外閱讀重在廣泛、自由、靈活。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀積累

開展課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。《大綱》和新課標(biāo)都明確規(guī)定，中學(xué)生要開展課外閱讀活動(dòng)，高中生每周的閱讀量應(yīng)不少于10000字。事實(shí)上，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課外閱讀的確是不可忽視的重要手段。然而，在目前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際中，中學(xué)生課外閱讀的開展情況并不太理想，有的是蜻蜓點(diǎn)水，聊勝于無(wú)；有的是花拳繡腿，流于形勢(shì)；有的是信馬由韁，漫無(wú)目的；還有的是虎頭蛇尾，不了了之。

一、了解現(xiàn)狀分析原因

我校絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師感到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)萎靡不振，沒有學(xué)習(xí)的熱情。教師也普遍產(chǎn)生了“語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì)教了”的念頭，甚至是常以“語(yǔ)文成績(jī)差，是小學(xué)與初中銜接嚴(yán)重?cái)嗔训木壒省眮?lái)自慰，語(yǔ)文學(xué)科成了提高我校教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

課程改革的新形勢(shì)下，“語(yǔ)文教什么？怎么教？”之類的問題一直困擾著每一個(gè)語(yǔ)文工作者。我也感到困惑，但沒有放棄思考。我們對(duì)05級(jí)新生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“課外閱讀”狀況令人擔(dān)憂。

05級(jí)新生課外書擁有情況調(diào)查

類別作文選文學(xué)類書刊中外名著娛樂類書刊

擁有本數(shù)32611362386

人均（總410人）0.80.270.150.94

思考其原因大致有以下幾種情形：

（一）、由于我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以寫作為中心的，加上受“應(yīng)試教育”的影響，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在一種傾向，即忽視閱讀教學(xué)，尤其是忽視課外閱讀。語(yǔ)文在學(xué)校中是最不受重視的學(xué)科，學(xué)生大量時(shí)間都被數(shù)理化占去了。數(shù)理化作業(yè)都是硬任務(wù)，而語(yǔ)文需要背誦、理解、閱讀和欣賞，這些作業(yè)是無(wú)法通過書面來(lái)檢查的，有的學(xué)生也就不做了。在“應(yīng)試教育”影響下，一些學(xué)生走入學(xué)業(yè)誤區(qū)，編選精良的教科書日益受到冷落，《語(yǔ)文讀本》中精選名篇因?yàn)椴辉诳荚嚪秶鷥?nèi)而被學(xué)生撕下扔進(jìn)廢紙簍。一位學(xué)生坦言：與其有閑功夫?qū)W不考的東西，干嘛不多猜猜題？

（二）、前些年提出“向45分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)，在加強(qiáng)課堂教學(xué)的力度和深度上有過積極影響。但也導(dǎo)致教師只管45分鐘而忽視了課外，只刻意追求質(zhì)量而忽視了數(shù)量。語(yǔ)文的特殊性在于它是一個(gè)時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)的過程，如果忽視了廣闊的課外學(xué)習(xí)，無(wú)異砍掉了一只臂膀。

（三）、在家庭中，家長(zhǎng)也不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。由于受自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)村家長(zhǎng)在工作之余，幾乎不閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，家庭內(nèi)缺少閱讀的氛圍。在多數(shù)家長(zhǎng)的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。

（四）、農(nóng)村中小學(xué)圖書室發(fā)展遲緩，有許多學(xué)校至今仍無(wú)幾多藏書。即使有，人均占有率也極低；有的學(xué)校干脆不開放圖書館。因?yàn)橛兄T多的主客觀因素，所以根本難以滿足學(xué)生的閱讀要求，致使學(xué)生出現(xiàn)了課外閱讀半饑半飽的現(xiàn)狀。

（五）、雖然一部分學(xué)生有閱讀熱情，可是方法不當(dāng)，效果不佳。有的饑不擇食，良莠不辨，不管對(duì)身心健康有益與否，只要是書就囫圇吞棗地讀；極個(gè)別的，為了滿足獵奇心理，到街頭小攤尋求色情、兇殺等低級(jí)庸俗的書刊報(bào)紙，使課外閱讀誤入歧途。

……

由此可見，學(xué)校硬件設(shè)施的不足、社會(huì)和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、教師觀念尚未根本轉(zhuǎn)變等主客觀因素的影響，都嚴(yán)重遏制了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等方面能力的發(fā)展，使得學(xué)校教育遠(yuǎn)離學(xué)生生活、脫離社會(huì)實(shí)際，陷入了教師單向灌輸?shù)摹捌诮逃闭`區(qū)，使語(yǔ)文課外閱讀成了空中樓閣。

二、閱讀積累學(xué)習(xí)語(yǔ)言

語(yǔ)文教育的目的到底是什么？許多語(yǔ)文教師對(duì)此見解頗深：不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，還應(yīng)當(dāng)通過廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全心理。

其實(shí)這兩方面互為依存。學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本，而閱讀是學(xué)生接觸語(yǔ)言的途徑。通過廣泛閱讀積累語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言是一個(gè)“舉三反一”的過程。而我們的絕大多數(shù)的教師在教學(xué)上的整體思路還是“舉一反三”。每學(xué)期以二三十篇文章為“例子”，進(jìn)行非常“科學(xué)”細(xì)致地“拆解”、深入地“鑒賞”、精心地“把玩”、反復(fù)地“歷練”，以此達(dá)到讓學(xué)生“循例”學(xué)會(huì)聽說(shuō)讀寫。前面師生對(duì)二三十篇“例子”文章的拆解、把玩、歷練，即“舉一”，后面學(xué)生“循例”“繁衍”大量言語(yǔ)即“反三”。

“舉一”的“一”，還指語(yǔ)言學(xué)習(xí)的局促性：一本教材、一個(gè)教師、一個(gè)教室、一個(gè)班的四五十個(gè)學(xué)生。每學(xué)期只憑一本教材、在一個(gè)教室中、在一個(gè)語(yǔ)言導(dǎo)師指導(dǎo)下、一個(gè)班的四五十個(gè)學(xué)生一起學(xué)語(yǔ)言。一本教材就“典范”地代表了所有語(yǔ)言，一個(gè)群體四五十個(gè)學(xué)生就代表了整個(gè)生活，一個(gè)教師就是語(yǔ)言的唯一導(dǎo)師。

這種“舉一反三”的思路，實(shí)際就是一種完全理科化的路子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的路子。學(xué)數(shù)理化等理科課程，講深講透一個(gè)例題，后面就附著相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題；學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)例題，就會(huì)做數(shù)量相當(dāng)多類似的習(xí)題。大量的研究、實(shí)踐表明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，恰恰是“舉三反一”，“舉多”而“勝少”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是在“巨大數(shù)量”言語(yǔ)“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說(shuō)出”，成年累月數(shù)量無(wú)限加大后，才“奔涌而出”的。因此，數(shù)量的巨大，例子的極大豐富，交往范圍的擴(kuò)展，生活接觸的廣泛，才是形成言語(yǔ)能力的最根本的通衢！嬰兒學(xué)口語(yǔ)的事實(shí)頗能說(shuō)明這個(gè)問題。孩子呱呱墜地時(shí)，一言不會(huì)，一周歲左右說(shuō)出最簡(jiǎn)單的“媽、爸”等，二周歲左右就能自如運(yùn)用語(yǔ)言，說(shuō)出奇妙的句子。為何口語(yǔ)學(xué)得這么快、效率如此高？他不是在一個(gè)封閉的環(huán)境中，更不講究什么“深細(xì)透”的語(yǔ)法，他是在一個(gè)小社會(huì)中，在與眾人的交往中，接觸了“天文級(jí)數(shù)量”言語(yǔ)“例子”！所以我堅(jiān)定地認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是決非“舉一反三”，而是“舉三反一”。語(yǔ)文教學(xué)的總體思路應(yīng)該是：增大閱讀量，打破封閉的教室，復(fù)歸生活，引入大社會(huì)（與生活交往、閱讀名著、接觸網(wǎng)絡(luò)等媒體），由閱讀一本小書到閱讀眾多大書，縱身躍入語(yǔ)言的大海！

語(yǔ)文教學(xué)如果忽略了“讀”這一語(yǔ)言積累的根本環(huán)節(jié)，學(xué)生怎能聽得懂、講得清、寫得出？學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力無(wú)法得到培養(yǎng)，語(yǔ)文能力又哪來(lái)“厚積薄發(fā)”呢？

三、閱讀拓展培植精神

前面談到閱讀是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的根本。而語(yǔ)言其實(shí)就是人本身，語(yǔ)言就是世界本身，語(yǔ)言本身也是文化。母語(yǔ)教育，說(shuō)到底，實(shí)際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個(gè)性的教育”，是一種“本民族文化的教育”。這是語(yǔ)文教育最根本的內(nèi)在本質(zhì)。語(yǔ)文教育，在外在的效能上，才是語(yǔ)言能力教育和訓(xùn)練。或者說(shuō)，訓(xùn)練語(yǔ)言能力本身就是訓(xùn)練精神！可以說(shuō)，學(xué)習(xí)一個(gè)詞，就是給人的精神打開一扇窗；學(xué)習(xí)一句話，就是給人的精神打開一扇門；學(xué)習(xí)一篇文章，就是把人領(lǐng)進(jìn)一番新天地！

優(yōu)秀的語(yǔ)文教育的一個(gè)鮮明的特征，是訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力（聽說(shuō)讀寫思等）。但要特別指出的是，這個(gè)鮮明特征，是分內(nèi)外兩層的。外在，是語(yǔ)言能力的提高；內(nèi)里，卻是精神經(jīng)驗(yàn)的豐富、個(gè)性生命的成長(zhǎng)、生命本體的活躍、文化涵養(yǎng)的加深。

古人道：“腹有詩(shī)書氣自華。”書讀萬(wàn)卷，浸潤(rùn)的不只是筆下文字，還有靈魂。優(yōu)秀課外讀物具有巨大的人格力量。一部好小說(shuō)，一篇好文章，會(huì)給人以巨大的精神力量，甚至能決定一個(gè)人的一生。這在青少年時(shí)期尤其是如此。心理學(xué)的研究表明，青少年不僅以現(xiàn)實(shí)生活中的人作為楷模，學(xué)習(xí)的榜樣。他們常會(huì)自覺不自覺的把自己的行為同這些“理想的化身”作比較，從中評(píng)判自己行為的優(yōu)劣。從書中人物的身上獲取崇德重義的價(jià)值取向、自強(qiáng)務(wù)實(shí)的人生態(tài)度、見賢思齊的理想人格、盡忠報(bào)國(guó)的愛國(guó)精神、禮儀之邦的倫理準(zhǔn)則等等。讀錢鐘書體味不動(dòng)聲色的智慧，讀沈從文感受生命的詩(shī)意與從容；讀《簡(jiǎn)愛》明白堅(jiān)強(qiáng)與尊嚴(yán)可以使平凡的生命綻放不平凡的美麗；讀《悲慘世界》懂得寬容與仁愛遠(yuǎn)比強(qiáng)權(quán)與暴力更能照亮陰暗的靈魂。書如圣水，洗亮我們的眼睛，凈化我們的心靈，讓我們的雙眸更加澄澈明凈，看的見更加深邃遼遠(yuǎn)的空間。卡萊爾說(shuō)：“書中橫臥著整個(gè)過去的靈魂，靜靜的躲在薄薄的紙頁(yè)背后，那些遙遠(yuǎn)而親切的靈魂，仿佛在傾訴，也在傾聽。透過那些似曾相識(shí)的快樂與憂傷，透過那些樸素或華麗的文字，感覺自己被理解，知道自己不是孤獨(dú)的。”書是心靈的慰籍，靈魂的傍依。當(dāng)然語(yǔ)文教材也發(fā)揮著很好的德育功能，但總是有局限。教材既要相對(duì)穩(wěn)定就免不了滯后性，篇幅所限也容不得長(zhǎng)篇的東西。古今中外無(wú)數(shù)名家名作，這些都遠(yuǎn)比語(yǔ)文教材豐富、及時(shí)，而且教育性也很強(qiáng)。加強(qiáng)課外閱讀對(duì)奠定人的精神根底起著積極的作用。

從這一層面上來(lái)關(guān)注課外閱讀，就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)閱讀空間的自由性與廣泛性，重視人性化的閱讀。

四、閱讀落實(shí)實(shí)踐反思

（一）創(chuàng)造條件，促進(jìn)閱讀。

我們高一備課組將調(diào)查情況和加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀的設(shè)想反饋到學(xué)校，很快得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持：首先，將“課外閱讀”列入05級(jí)課程之中，每班每周安排一節(jié)課開展課外閱讀活動(dòng)。其次，在圖書館增設(shè)了語(yǔ)文課外閱讀專用閱覽室。第三，針對(duì)學(xué)校館藏書籍陳舊過時(shí)的狀況，學(xué)校專向撥款購(gòu)置了一批時(shí)新書籍。第四，教師利用閱讀課組織學(xué)生上網(wǎng)電子閱覽或圖書閱覽。硬件設(shè)施的創(chuàng)設(shè)不僅滿足了學(xué)生課外閱讀的要求，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，而且調(diào)動(dòng)了教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的積極性。

新購(gòu)課外書籍（部分）學(xué)生踴躍借書

學(xué)生課外書籍閱讀學(xué)生電子閱覽

（二）組織發(fā)動(dòng)，大力宣傳。

我們大力鼓吹：“如果你不想當(dāng)‘鄉(xiāng)巴佬’，那就和我們一起閱讀吧。”也正如中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館館長(zhǎng)舒乙所說(shuō)的一樣，我們始終堅(jiān)持做一件事，即讓學(xué)生明確：除了做好自己的功課外，多讀些課外書，可以讓自己終生受益，書會(huì)影響人的情趣，擴(kuò)展人的心胸，使我們懂得多角度去觀察事物，獨(dú)立思考，培養(yǎng)欣賞人類豐厚的文化的能力。這樣，就會(huì)變成一個(gè)有文化修養(yǎng)、品德高尚、懂得學(xué)習(xí)的人。

（三）匯集圖書，隨時(shí)閱讀。

學(xué)生已認(rèn)識(shí)到課外閱讀重要性，但是，單單憑一個(gè)語(yǔ)文圖書閱覽室，一周一節(jié)課外閱讀課，就能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面了嗎？我認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是我在自己任教的班級(jí)就地取材，用多種方式多渠道地保證了閱讀資料的來(lái)源：

1．除了課程安排外，充分利用中午空余時(shí)間，開放圖書館語(yǔ)文閱覽室，既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也明顯減少學(xué)生四處游逛的安全隱患。雖然館小書少，但在教師有組織的利用下，每天中午閱覽室內(nèi)座無(wú)虛席。讓學(xué)生能自由地在知識(shí)的海洋中遨游，既使緊張的大腦得到放松，同時(shí)也汲取了知識(shí)的瓊漿。

2．充分利用學(xué)校的舊報(bào)紙，變廢為寶。學(xué)校的報(bào)紙種類較多，如《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《體育報(bào)》、《教育報(bào)》、《文匯報(bào)》、《南湖晚報(bào)》等等。我定時(shí)、定量地將借來(lái)的舊報(bào)紙發(fā)放給學(xué)生，并在兩個(gè)班級(jí)間交流。同時(shí)在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生集資以小組為單位征訂報(bào)紙一份。我向?qū)W生推薦了《環(huán)球時(shí)報(bào)》、《雜文報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》、《中國(guó)簡(jiǎn)報(bào)》、《文摘報(bào)》、《報(bào)刊文摘》、《參考消息》等等。這樣，學(xué)生能“快捷”地從這一“窗口”了解到學(xué)校外面的大千世界，從而讓學(xué)生進(jìn)一步去貼近生活、感受生活、認(rèn)識(shí)生活。

3．“取之于民，用之于民。”途徑一是動(dòng)員學(xué)生向家長(zhǎng)宣傳我們所開展的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將閑置在家的圖書匯集到班里（所有權(quán)不變）；途徑二是我主動(dòng)將家藏書籍貢獻(xiàn)出來(lái)。教師貢獻(xiàn)書籍給學(xué)生，對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用；途徑三是學(xué)生出資購(gòu)置部分書籍。如此三管齊下，先辦起班級(jí)圖書箱或班級(jí)閱覽角，并少量收費(fèi)（事先與學(xué)生討論溝通），學(xué)生代表負(fù)責(zé)登記保管。買學(xué)生喜愛的書籍（此過程教師堅(jiān)決不碰“一分”錢，全程學(xué)生管理），增加了書籍量，幾乎每天每人手中都有一本課外書、一份報(bào)紙，學(xué)生如置身書的花叢，成為了“花叢”里快樂的“蜜蜂”。

4．引導(dǎo)閱讀練習(xí)冊(cè)《沙場(chǎng)點(diǎn)兵》中的“課外閱讀能力訓(xùn)練”題，不僅可以進(jìn)行知識(shí)遷移訓(xùn)練，更能培養(yǎng)讀書興趣，拓展學(xué)生視野，進(jìn)行語(yǔ)言信息的積累。

5、備課組教師團(tuán)結(jié)合作，把平時(shí)看到的時(shí)文美文印發(fā)給學(xué)生閱讀。

……

班級(jí)課外書籍登記冊(cè)班級(jí)圖書借閱情況登記

班級(jí)圖書目錄班級(jí)圖書箱（部分圖書）

這樣，我們雖沒有像其他學(xué)校那樣擁有優(yōu)越的閱讀環(huán)境，但師生們憑著戰(zhàn)天斗地的精神，人為地創(chuàng)造了“知識(shí)百花園”，讓心靈有了放飛的廣闊天地。

（四）讀寫互動(dòng)，相得益彰。

上網(wǎng)閱覽的最大弊端就是“垃圾文化”對(duì)學(xué)生的侵害。為了解決這個(gè)問題，每次電子閱覽我都預(yù)先給學(xué)生布置專題研讀，專題研讀主要是課內(nèi)向課外的延伸。如學(xué)習(xí)《胡同文化》后提供網(wǎng)站：\bjview\，研讀主題是“你如何看待‘保護(hù)歷史文化遺跡’與‘發(fā)展現(xiàn)代文明城市’兩者之間的關(guān)系問題?”；學(xué)習(xí)《‹吶喊›自序》后，提供“魯迅專欄”的網(wǎng)址，來(lái)個(gè)“魯迅專題研讀”；學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》后，研讀主題確定為“影響中國(guó)的100次戰(zhàn)爭(zhēng)”等等。有的專題研讀一節(jié)課是不夠的，只要學(xué)生有興趣，可以三到四節(jié)閱讀課都研讀同一個(gè)專題。一個(gè)專題研讀結(jié)束要求學(xué)生做好閱讀筆記，互相交流后，完成閱讀感悟文章一篇。

學(xué)生課外閱讀摘抄本

請(qǐng)看學(xué)生專題閱讀“我心中的陶淵明”的寫作片斷：

例1：《心為形役》

當(dāng)心自由如一只風(fēng)箏在晴日風(fēng)中飛舞，攥住那根線的始終是陶淵明自己。古往今來(lái)的文人都是哀怨的。憂慮是一種苦，束縛著文人的心。陶淵明深受莊子影響，站在宇宙的角度上，審視自己的憂。他就這樣憂慮著，其實(shí)是一種自我超脫。也是為一個(gè)文人莫大的悲哀！陶潛所表現(xiàn)出來(lái)的憂是一種疼痛，是一種刻骨銘心的痛感。《莊子》里有一則寓言，有一種樹，樹干粗大卻無(wú)人砍伐。因?yàn)檫@種樹做船船沉，做棺棺朽，做器器毀，做門流油脂，做柱生蠹蟲，毫無(wú)用處，所以得以保存。陶潛猶如這一棵特立獨(dú)行的樹。在黑暗的官場(chǎng)中摸爬滾打一陣后，深知要保全自己就要不為任何人所用。自由的最高境界是擺脫一切束縛。所以他選擇自然作主導(dǎo)的田園生活，逃避疼痛。結(jié)果，肉體自由了。

在《歸去來(lái)兮辭》中陶潛只字未提官場(chǎng)的紛爭(zhēng)，但字里行間無(wú)不透露著對(duì)官場(chǎng)的不滿和鄙棄。但離開官場(chǎng)，便再無(wú)展示自己的平臺(tái)，才華將被埋沒，懷才不遇給陶潛帶來(lái)疼痛。因?qū)賵?chǎng)的鄙棄但又希望體現(xiàn)自身價(jià)值的這組矛盾同樣給陶潛帶來(lái)疼痛。盡管陶潛竭力描寫他在自己的烏托邦世界里生活的如何逍遙，但他的精神似乎依然沒有完全的解放！

……

例2：《悠中有憂》

陶潛，高出不勝寒，欲乘風(fēng)歸去。便化龍潛回了日思夜夢(mèng)的高山綠水，田園深處。歸去來(lái)兮，倦了的陶淵明回到自己的小屋，灑脫孤傲，無(wú)牽無(wú)掛。

飲酒作樂，以琴書來(lái)消愁，你可曾想到借酒澆愁愁更愁！

坐車載舟，尋壑經(jīng)丘，尋美景以排愁抒情，沉醉在這萬(wàn)物復(fù)蘇，自由任性的世界卻又保有一絲清明。又曰：“善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休。”說(shuō)是排憂，不如說(shuō)是為自己憑添憂愁。

尋高山以放歌，是在宣泄無(wú)法再壓抑的憂愁傷痛嗎？

順應(yīng)自然，樂天安命，安度余生，還猶豫什么呢？陶淵明，你是在猶疑什么呢？聽天由命，唾棄自己了吧？難道是任其自生自滅？寂寞的煙花在怒放。它們寂寞的無(wú)奈，卻又不甘寂寞，不甘被人漠視，才不斷地變幻自己的裝束，不斷呼嘯著劃過夜空。宣泄自己的不滿，憤恨！陶淵明如果見了，也會(huì)舍下那菊，來(lái)哀憐這瞬間的美吧！

縱然青史已成灰，人卻各有性，復(fù)言歸去來(lái)兮。

……

類似這樣的文字在學(xué)生那里有很多。這些豐富的閱讀感悟是很難從有限的課堂教學(xué)中獲得的。所以有效的開展網(wǎng)上專題研讀不但豐富了學(xué)生的精神經(jīng)驗(yàn)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的多角度解讀。

學(xué)生有了一定的閱讀積累，產(chǎn)生了許多獨(dú)特的感悟，抒寫出一篇篇亮麗的文章，這時(shí)需要的是一個(gè)展示自我、交流溝通的平臺(tái)。于是我把這些隨感編輯成冊(cè)，學(xué)生命名為《暢想集》。一年多來(lái)匯編成集的已有13冊(cè)。學(xué)生不但愛讀課外書籍，也愛讀他們自己的《暢想集》，更喜人的是他們對(duì)寫作的態(tài)度由原來(lái)的畏懼厭煩轉(zhuǎn)向了興趣。

學(xué)生作文集——《暢想集》

（五）實(shí)踐反思，貴在堅(jiān)持。

一年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不再囹圄于教科書上相關(guān)文章的填鴨式教學(xué)，堅(jiān)持引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的興趣與習(xí)慣，讓學(xué)生通過富有自主性和獨(dú)立性的閱讀活動(dòng)，了解到學(xué)校外面的精彩世界，也在知識(shí)的海洋中得到獨(dú)特的精神體驗(yàn)，更從中領(lǐng)悟到對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟迪，促使了學(xué)生能力的自我發(fā)展。教師觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主參與活動(dòng)積極性的提高，教師、學(xué)生與文本間對(duì)話的加強(qiáng)，也使原本刻板呆滯的課堂日趨輕松、活躍、和諧，而且充滿朝氣與活力。

但是還有幾個(gè)問題值得反思：

1．激發(fā)興趣。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對(duì)資料的興趣。”愛因斯坦說(shuō)過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)當(dāng)作禮物來(lái)接受。”興趣是學(xué)習(xí)的先決條件。為此，我預(yù)想今后應(yīng)定期開展形式多樣、豐富多彩又有一定梯度性的語(yǔ)文活動(dòng)，作為學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的“興趣加油站”，讓各類學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種新鮮感、趣味感。例如發(fā)動(dòng)組織閱讀卡、墻報(bào)、手抄報(bào)等閱讀活動(dòng)的成果評(píng)比、舉辦各項(xiàng)比賽等。

2．點(diǎn)面結(jié)合。教師還要認(rèn)真及時(shí)地做好反饋、矯正工作，進(jìn)而更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，不斷強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望。面上，肯定成績(jī)，指出傾向性問題，提出矯正意見；點(diǎn)上，區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)，因人而異。活動(dòng)中對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)加以扶植，使其再接再厲，更上一層樓；做得不夠的則充分理解、尊重他們，以勉勵(lì)為主。“良言一句三冬暖”，只要他們敢于參與，便是邁出了可喜的第一步，即使做得不盡人意，也應(yīng)從形式上，內(nèi)容上或思維上予以充分肯定，使他們從心理低谷中走出來(lái)。總之，最終目的是讓各層次的學(xué)生均能讀有所得，形成一股濃郁的閱讀氣氛，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力大有裨益。

3．教師參與。孔子曰：三人行，必有我?guī)煛Ｆ鋵?shí)學(xué)生也可成為我?guī)煛Ｔ谡Z(yǔ)文活動(dòng)中，教師不是局外人，不僅僅是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，更是一名閱讀的參與者。這樣就縮短了師生間的距離，讓學(xué)生有一種親近感，師生也就容易溝通，學(xué)生易于接受教師的引導(dǎo)。教師在語(yǔ)文活動(dòng)中也應(yīng)像學(xué)生那樣，堅(jiān)持到位，并取學(xué)生之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，認(rèn)真提高自身“聽說(shuō)讀寫”的能力，避免那種在學(xué)生面前不敢讀、不敢寫的尷尬場(chǎng)面。

當(dāng)我再度手捧《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”赫然入目，我感慨萬(wàn)千：一年來(lái)，我們堅(jiān)持“以學(xué)生為本，關(guān)注情感體驗(yàn)，指導(dǎo)自主閱讀”的路子是走對(duì)了。但僅僅是邁出了第一步，我更明白：路漫漫其修遠(yuǎn)兮。為了讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格，我還將在“大語(yǔ)文觀”理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持進(jìn)行以“課外閱讀”為主線的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的探索與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走進(jìn)社會(huì)，從生活中積累素材，并積極地觀察自然、了解社會(huì)、思考人生。

語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外閱讀就好比是一只船上的兩支槳。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這兩支槳缺一不可。一槳用力，一槳不用力；或者一槳?jiǎng)澋糜辛Γ粯湃巫粤鳎茧y以保持正確的航向。讓我們協(xié)調(diào)地蕩起雙槳，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)之船才能端正航向，破浪前進(jìn)。

參考資料：

1、《專家談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》山西教育出版社

2、《中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)憂思錄》教育科學(xué)出版社

3、《語(yǔ)文教育論綱》清華大學(xué)附中特級(jí)教師韓軍