導語：語文教學中學生創造性思維訓練探究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章從學生個性傾向和發散思維的培養，激發聯想能力，轉變教育觀念與學習方式，啟發學生創新意識以及消除創造性思維的不利影響等方面對學生在語文課堂中進行創造性思維訓練進行了闡述。

關鍵詞：語文教學；創造性思維；學習方式

現代社會要求公民具備良好的人文素養、具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，語文課應致力于學生語文素養的形成與發展。在語文教學中必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。豐富語言積累，培養語感，發展思維，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，發揮語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

因此，語文課的教學任務從根本上說是為提高全民族的素質奠定基礎，這就需要培養學生的創造能力，其中首要的是培養學生創造性思維的品質和習慣。語文教學要真正體現以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對課文的自我理解，自我解讀；鼓勵學生求異、求新。尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。

那么，在語文教學中應如何對學生的創造性思維進行訓練呢？我認為需要從以下幾個方面去努力：

一、培養學生個性傾向和發散思維

語文課堂是在動態中求和諧，創造性思維訓練需要教學沖突，在沖突中突發奇想，不斷迸發創造火花。在語文教學中發現并培養學生的個性傾向，這是培育創造性思維的前提。學生的學習興趣，氣質性格各不相同，教材中的“例子”更是各具風格，教師的任務不是教會學生趨同，實現課堂上的大統一，而是要以自己對課文的獨特理解，激發學生創造性思維的活性，讓他們在語文課堂的廣闊天地里各取所需，各得其樂。

因此，在教學過程中，教師不應將現成的答案原原本本灌輸到學生腦海中，而應努力創設教學情景，使學生主動去發現并獲得前人已積累下的成果，從而為將來的創造性活動打下基礎。在這種情景下，學生才能形成積極的動力，發揮個性特長，進而培養其獨特的個性傾向。作為教師，完全可以，而且應當放心地去實現學生個性發展的百花齊放。

培養學生的個性傾向需要做到以下幾點：1.尊重學生和學生間認知上的差異。教師在課堂中提出的問題，學生的不同答案充分體現出學生的認知差異，這種差異是一種資源，應師生共享。2.尊重學生和學生間情感上的差異。在教學中對教學目標三個維度中“情感、態度、價值觀”的落實上，學生也會存在差異，教師只要去引導一種主流的價值觀，允許這種情感差異的存在。3.尊重學生與老師、作者間的差異。事物的復雜性，使每個學生對知識意義的建構是不同的，新的課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。

另外，發散思維是創造力的核心、關鍵因素。在創造力心理學方面卓有建樹的心理學家吉爾福特提出發散思維的四種重要特性：流暢性、靈活性、獨創性、精致性。基于這一點，我們在語文教學中既要培養學生的集中思維，又要培養發散思維。在課堂中讓學生個個各抒己見，既允許片面，又不妨過激，最后集中概括，形成思維的成果。由此可見，發散思維的成果是需要集體思維的升華的，我們習慣于解決產生的問題，而創造性思維在解決問題之后還要繼續分析所解決的問題。

二、激發學生生活情感和聯想能力

葉圣陶先生說：“人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐實的果。”作為語文教師，應該怎樣激起學生的生活情感，提高其聯想能力呢？我認為，學生“情感的核”既然已經客觀存在，教師的工作便是激發學生的情感。這就要在教學過程中努力挖掘教材中的情感因素，以情激情，調動學生的生活體驗，使學生進入和諧親切、寬松自然的學習氛圍中。只有在這樣的氛圍中，學生的頭腦中才會閃出創造的火花。在學生表現出創造的態度時，教師應及時予以肯定和鼓勵，使其保持不斷。在許多開放性試題的解答上，需鼓勵學生進行獨立思考，敢于提出自己的見解，只要言之成理，持之有據，就予以肯定，有獨到見解的還可加上“創意分”。

語文學習還必須有想象和聯想才能把握文本的內涵，以閱讀課文為例：文字作為語言的書寫符號，本身是不具有形象性的，這就先要弄懂字詞的含義，掃除想象和聯想的障礙。一個人掌握的字詞越豐富，他閱讀時碰到的困難就會越少，進行創造性思維就越容易。只有感知到文字符號的意義，才能夠在閱讀時按照文字符號規定的條件進行再創造想象，變符號為形象，理解其意義。

有時，利用相同體裁的兩篇文章比較閱讀，也有助于創造性思維能力的培養。例如學過茅盾的《白楊禮贊》，使學生理解作者從不同角度把握白楊樹的特征，通過聯想點明了白楊樹的象征意義。例如從白楊樹對的干、枝、葉、皮、站立的姿態聯想到白楊樹質樸、堅強、力求上進的性格；從白楊樹偉岸、正直、樸質、堅強不屈的挺拔的外形特征，聯想到北方抗日軍民的精神，由樹及人，托物抒情。然后引導學生學習袁鷹寫的散文《白楊》，進行比較閱讀，使學生明了《白楊》和《白楊禮贊》一樣也有象征意義，它象征在新疆扎根、生長并作出貢獻的知識分子和后繼者。兩篇散文就象油畫和水墨畫。油畫色彩濃重，如《白楊禮贊》；水墨畫色彩淺淡，如《白楊》。從類比中學生認識同一題材，從不同的角度觀察，展開聯想，可以有不同的象征意義。可見，類比是聯想的依據，以此亦可培養學生的邏輯思維能力。

三、轉變教育觀念和學習方式

創造性人才的培養和造就要靠創造性教育。因而轉變教師教育觀念成為對學生進行創造性思維訓練的前提。語文教學在教學方法設計上應有廣度和深度，時間安排上應有密度和適度，課程組織落實上應有力度和效度。課堂教學應該信息量大，思維含量高，對學生情感、態度與價值觀的教育真正融及人格與靈魂。將“教、學、練、考”作系統設計，全面考慮，突出“有效教學”、“高效教學”、“魅力教學”的特點。既要體現執教者的“人格魅力”與“學術魅力”所產生的課堂凝聚力，又要體現師生“個性魅力”所產生的巨大課堂爆發力，還要體現課堂教學設計精妙的“藝術魅力”而產生的課堂向心力。抓住教材，緊貼文本地面行走，在文本詞句的叢木中穿行，真正做到從傳授型教學向創造型教學轉型。

在學習方法上力圖引導學生掌握一種智慧學習策略，通過轉變學習觀念逐漸把學習變成一種習慣，通過“學習——思考——實踐”循環往復螺旋式上升的過程，逐步把知識內化為自己的東西，讓學生自己真正成為學習的主人。有效學習，高效學習，智慧學習。《新課標》明確提出：應倡導學生自主、合作、探索的學習方式。學生應通過循序漸進的思維操練，自主對教材進行梳理提煉，去蕪存精，突出有效信息，把復雜問題簡明化，把抽象知識形象化。“學而不思則罔”，“學”并不等于“會”，必須要有一個反芻消化的過程，在思考中學習，在學習中思考，在反思中不斷感悟，在感悟中不斷升華。思考的深度和廣度決定知識與技能達成的效度。這個思考的過程就是把教材由厚讀薄的過程，就是把外在的東西內化為自己東西的過程，真正實現學習方法上從接受性學習向創造性學習轉型。

總之，語文教學中的創造性思維訓練轉變教育觀念和學習方式是關鍵。有了教育觀念的轉變，才能使我們改革教學內容，穩妥地改革教材與課程，積極地改革考試內容，在考試中突出創新精神和創造性，面向未來，培養新型人才。在學習方法上實施變革，學生才能具有高度求知的自覺性和獨立性，得到不同尋常的觀念，并有分析批判的吸收，收到事半功倍的效果。

四、啟發學生求異思維活動和創新意識

新課標倡導培養學生的創新精神和實踐能力，即語文教學要培養學生的思維能力，尤其是創造性思維能力。創造性思維活動的最高形式是促使學生積極地探索與創新，對學生學會學習和適應社會需求有著極其重要的作用。在語文課堂教學中激發學生的創造性思維還應啟發學生的求異思維和創新意識。具體做法是：

（一）充分激發學習興趣，培養創新意識

課堂教學是一種集體活動，學生之間會產生思維信息的傳遞、交流和激勵。創造性思維成果的獲得無一不是在對所研究的問題產生興趣的狀態下獲得的。因此，要通過學習興趣的培養來激發學生的創造性思維與思考問題的求異思維，不能人云亦云。興趣的培養是在學生創造欲望得到充分滿足的過程中進入最佳狀態，問題的設置應使學生通過努力可以完成，這樣學生每解決一個問題都能感受到一種滿足和樂趣，學習的興趣就在這一過程中形成和發展，而學生的學習興趣一經形成，就會反過來激勵學生在更高的水平上進行創造性思維。

（二）充分顯示師生思維活動的全過程，激勵創新意識

創造性思維是產生新的前所未有的思維成果的活動，它不能通過知識信息的記憶，顯現來激發，而主要的是通過創造性思維過程的顯示、傳遞來激發。在教學中怎樣顯示思維的全過程呢？主要是通過教師的講述來完成。關鍵是講什么？傳統教學中，教師講的主要是知識信息，講做法、解法和解題過程，將教師或前人的思維成果，通過講授注入學生的大腦。在實施創新教育時，教師所講的重點是自己怎樣想的，怎樣思考的。主要不是講思維的結果，而是講思維的過程和思維的方法。在課堂教學中，學生的思維過程主要是通過教師的提問：“你是怎樣想的？”學生回答來顯示的。無論學生是正確回答還是思路卡殼，教師都可以在顯示學生思維全過程的要求下，充分利用這一環節，從而對其他學生的創造性思維產生激勵啟發作用。

（三）充分采用“擴散性問題”提問，拓展創新意識

教學中，教師的提問如“對某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性？”“還有什么不同的想法？”它所追求的目標不是惟一的正確解法，而是使學生產生和提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨特的想法、解法、見解和可能性。這種問題回答有一部分是教學內容的再現，但它所追求的都是具有更為重要的價值的獨特性見解，這就要求學生在進行創造性思維的過程中來作出回答，并顯示創造性思維的成果。在語文課堂教學中，學生求異思維的質和量主要是由教師提出的擴散性問題，以及學生對此作出的回答的質和量的高低來決定的。而傳統的課堂教學中，判別性和敘述性問題占的比例很大。因此，要激發學生的創造性思維，需要提高擴散性問題在課堂提問中的比例。

五、消除抑制因素和不利影響

創造性思維是一種高素質的思維方式，而學生完全可以在教師的指導下通過有意識地自覺訓練去獲得。為了充分獲得這種訓練的效果，有必要消除如下對創造性思維形成有妨礙作用的因素或影響：

（一）消除從眾心理

語文學科一直扎根傳統，受傳統影響根深蒂固，在這種文化的影響下，各式各樣的課文，不分時代、地域和對象，對它們的認識和理解都可以制成標準化的結論。即使是個性特點很強的文章也往往千人一面，眾口一詞。要消除這種求同而不存異的教學觀念，消除學生的從眾心理，讓學生有所創造。敢于創造，敢出出格。

（二）矯正集中思維定勢

創造性思維更多的是需要發散思維，傳統的語文教學更多地偏向于集中思維，教學中的思維只朝一個方向行進，最終會形成一個單一明確的答案，這樣嚴重地禁錮了學生的發散性思維。因此在教學中應注重引導學生的發散性思維，不落入集中思維的定勢中。

（三）杜絕灌輸式教學

語文教學中有的教師往往教師一人主講，還力求講得深透，學生只是充當配角或聽眾。以文言文教學為例，教師除了講時代背景、文學常識、作家作品外，更多地是逐字逐句將一篇篇古文翻譯成現代漢語，這種做法，既把文章弄得支離破碎，又擠占了課堂上學生思維的空間。教師其實不如放開手腳，讓學生自主翻譯，教師只作適當點撥，讓學生合作學習，探究古文中蘊含的情感與主旨。

（四）遠離情感匱乏

語文課上最忌教師角色單一，課堂審美空間狹小，使得本應最具感情色彩的語文課情趣貧乏，呆板無味。教師所教的內容，所采用的方法，應符合學生實際。在情感上，教師應全身心投入，這樣才能引起學生共鳴，充分挖掘學生的創造潛能，收到良好的育人效果。

現代心理學家和教育學家的研究表明，創造性是人的本質特性之一，是每個人都具有的一種潛在能力。人們的創造性思維和創造潛力的發揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，更重要的是取決于后天的努力和實踐。學生是一個需要我們去點燃的火炬，而創造性思維就是那靈動的火。在課文教學中培養學生的創造性思維，使學生在學習動機上由“要我學”轉變成“我要學”，對學習產生強烈的求知欲，發揮自身的創造力，體驗學習本身所勞來的快樂，進而使自己生動、活潑、主動地學習，全面地提高自身的素質。中學階段是青少年思維發展的重要時期，在這一時期能否初步具有一定的創造意識和創造性思維，這對他們將來能否成為創造性的人才至關重要，因而在語文課堂教學中對學生的創造性思維進行訓練必不可少。

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