導(dǎo)語(yǔ)：中職語(yǔ)文課堂研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

課堂語(yǔ)言藝術(shù)在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

詮釋母語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用的語(yǔ)言本身就是學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的示范，是學(xué)生模仿教師正確表情達(dá)意的標(biāo)尺，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的媒介。教師規(guī)范、優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言是漢語(yǔ)魅力最直觀的體現(xiàn)，它所展示出的文本的深層次的生命活力，是母語(yǔ)魅力的最好詮釋?zhuān)纱思ぐl(fā)出的學(xué)習(xí)熱情將是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳動(dòng)機(jī)。

解讀課文內(nèi)涵，弘揚(yáng)人文精神中職語(yǔ)文教學(xué)中的課文解讀，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)論、創(chuàng)獲文本的積極過(guò)程。課文中的語(yǔ)言文字，不僅是交際工具，也是文化的載體，還是文化本身。語(yǔ)文教師飽含激情的教學(xué)語(yǔ)言，既是對(duì)文本內(nèi)涵的真情闡發(fā)，又是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的深情呼喚，充滿(mǎn)鮮活的人文精神，表達(dá)出濃郁的人文關(guān)懷，能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以美的享受。

活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言是中職教師科學(xué)教育理念的外在表現(xiàn)。課堂教學(xué)中教師優(yōu)美流暢、形象生動(dòng)、妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言，能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，積極思維，踴躍發(fā)言，在輕松愉快的參與中體現(xiàn)主體意識(shí)，提高教學(xué)效果。

課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及運(yùn)用

緊扣漢語(yǔ)的科學(xué)性，準(zhǔn)確地表情達(dá)意首先，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)使用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用普通話(huà)”。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話(huà)是一名合格的語(yǔ)文教師的必備條件。如果用五花八門(mén)的方言土語(yǔ)朗讀課文，必然造成交流的困難，無(wú)法開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。其次，語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤。只有清晰、準(zhǔn)確、合乎邏輯的語(yǔ)言才最有科學(xué)性。教師講課要做到字斟句酌，要防止語(yǔ)句不通、詞不達(dá)意、含混不清、邏輯混亂。有的教師喜歡在教學(xué)中加入過(guò)多的語(yǔ)氣詞，以為這樣會(huì)更有親和力，還有些人養(yǎng)成了“口頭禪”的習(xí)慣。這些做法都會(huì)影響互動(dòng)，影響教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂上的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該干凈利落、簡(jiǎn)潔精煉、清楚明白、準(zhǔn)確規(guī)范。

抓住漢語(yǔ)的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣妙趣橫生、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，是牢牢吸引學(xué)生注意力的法寶。從某種意義上說(shuō)，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)成功與否，取決于教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。一篇優(yōu)美的散文，一首動(dòng)人的詩(shī)歌，在某些教師的課堂上，可能會(huì)變得索然無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；但是，一篇枯燥的古文，在有些教師的課堂上，又可能變得生動(dòng)有趣，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。由此可見(jiàn)，生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力的教學(xué)語(yǔ)言，是提高教學(xué)效果的必備武器。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備通俗、幽默的特點(diǎn)。魯迅先生曾用“賈府里的焦大也不愛(ài)林妹妹的”這樣通俗的比喻，生動(dòng)形象地向?qū)W生闡明了“美學(xué)的階級(jí)性”。教學(xué)語(yǔ)言的幽默是教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種機(jī)敏、風(fēng)趣。幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言可以制止學(xué)生的不良行為，又可以活躍課堂氣氛，寓批評(píng)于幽默中，學(xué)生易于接受。中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具有這種駕馭語(yǔ)言的高超技藝，在清楚、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)的同時(shí)，更要通過(guò)生動(dòng)形象、耐人尋味、散發(fā)著無(wú)窮藝術(shù)魅力的連珠妙語(yǔ)，強(qiáng)烈地吸引、感染課堂上的每一位學(xué)生。

利用漢語(yǔ)的啟發(fā)性，啟迪學(xué)生聯(lián)想孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。巧妙的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪他們進(jìn)行積極思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要精心組織語(yǔ)言，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)探究。還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有意識(shí)地采取一些方法培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力。比如本人在講授魯迅先生的《記念劉和珍君》時(shí)，曾運(yùn)用這樣的過(guò)渡語(yǔ)：作者為何幾次強(qiáng)調(diào)劉和珍的形象是“始終微笑著”的呢？接著，在學(xué)生熱烈的討論結(jié)束后，給予總結(jié)：第一，悼念烈士；第二，反襯敵人的兇殘；第三，駁斥無(wú)恥的流言。在學(xué)習(xí)郭沫若的《白鷺》時(shí)，為了讓學(xué)生真正了解作者的寫(xiě)作內(nèi)涵，本人抓住了“精巧”、“太不尋常了”、“忘卻”等關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行啟迪：作者為什么說(shuō)它“精巧”，這里包含了作者對(duì)白鷺怎樣的情感呢？說(shuō)白鷺太不尋常了又有什么深層的含義呢？如此一步一步啟迪學(xué)生，學(xué)生的思路漸漸開(kāi)闊，緊緊圍繞教師的設(shè)問(wèn)積極思維、想象，不僅使學(xué)生了解了文章真正的內(nèi)涵，也使他們從中受到了美的教育。

借助漢語(yǔ)的音韻節(jié)奏，增強(qiáng)語(yǔ)言美感語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，本身具有獨(dú)立的音韻美因素，能夠提高語(yǔ)言的感染力、鼓動(dòng)力，也有助于傳情達(dá)意。中職教師要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，做到語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)音優(yōu)美、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)勢(shì)有張有弛。甜潤(rùn)柔和、音量適中和諧、節(jié)奏鮮明輕快的語(yǔ)音會(huì)使學(xué)生感到舒服悅耳、精神飽滿(mǎn)，其興奮中心也能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，從而提高教學(xué)效果。本人在教授《再別康橋》第一節(jié)時(shí)，輕緩地說(shuō)：“詩(shī)人連用三個(gè)‘輕輕的’，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；我們仿佛看到詩(shī)人不愿打破康橋的寧?kù)o，依依惜別，飄逸而灑脫。”這種講述讓學(xué)生如臨其境，深受詩(shī)人情感的感染。結(jié)尾時(shí)，又用深沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速說(shuō)道：“徐志摩因?yàn)椤对賱e康橋》獲得了很大聲譽(yù)。然而滿(mǎn)腹才華的徐志摩，一個(gè)燦爛的年輕生命，最終只像流星一樣劃過(guò)了詩(shī)的天空，化作了西天的云彩。1931年，徐志摩乘飛機(jī)在山東遇難，年僅35歲。他就這么悄悄地來(lái)了，又這么悄悄地走了，雖然他沒(méi)有帶走一片云彩，但他將傳世的《再別康橋》留給了詩(shī)壇，把思念留給了康橋也留給了我們。”我用這種富有詩(shī)意的語(yǔ)言，將自己對(duì)一代詩(shī)人的惋惜與不舍表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在這種聲情并茂的情感氛圍中，把握了詩(shī)的精髓。這樣的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力，取得了非常好的教學(xué)效果。

領(lǐng)悟漢語(yǔ)的情感性，激發(fā)學(xué)生共鳴“文章不是無(wú)情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)。課堂教學(xué)語(yǔ)言要能展示感情，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把作品中無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為教室里有聲的語(yǔ)言，以情動(dòng)人，或喜或怒、或愛(ài)或恨、或悲或樂(lè)，使學(xué)生的情感受到感染，引起心理上的共鳴。學(xué)生如聆聽(tīng)美妙的音樂(lè)，思維的翅膀?yàn)橹畯堲猓M(jìn)而品味作者的情味和旨趣，感知教材，加深對(duì)教材的理解，同時(shí)，起到促進(jìn)思維、提高教學(xué)效果的作用。如《懷魯迅》一文開(kāi)篇寫(xiě)道：“真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)上忽而聽(tīng)到魯迅逝世的消息”。教學(xué)中，我首先強(qiáng)調(diào)“晴天的霹靂”是為了表現(xiàn)作者在聽(tīng)到消息時(shí)內(nèi)心的震驚與悲憤，是全文的感情基調(diào)。教學(xué)時(shí)，緊緊把握住這點(diǎn)，用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言表現(xiàn)作者異常悲憤的心情，以及對(duì)國(guó)民黨當(dāng)局的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。同時(shí)，把主觀感受同作品實(shí)際統(tǒng)一起來(lái)，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生一起品味、感受。這樣，作品中的形象、意念才能更清晰地呈現(xiàn)于學(xué)生的大腦之中。

借助態(tài)勢(shì)語(yǔ)增強(qiáng)課堂感染力在中職語(yǔ)文課堂中，教師還應(yīng)充分利用眼神、面部表情、肢體語(yǔ)言、動(dòng)作手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言作為輔助手段，展現(xiàn)生機(jī)勃勃、富于強(qiáng)烈感染力的課堂教學(xué)。如筆者講到《記念劉和珍君》中反動(dòng)政府及其走狗文人的卑劣行徑：“中國(guó)軍人屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”時(shí)，用帶有諷刺意味的表情引導(dǎo)學(xué)生了解作者用詞的諷刺效果。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用關(guān)系密切。作為課堂教學(xué)主要實(shí)施者的教師，只有用科學(xué)、生動(dòng)、富有韻律、富有啟發(fā)性和激情的語(yǔ)言教書(shū)育人，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，有如坐春風(fēng)的感受，才能培養(yǎng)出具有較高文化素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

摘要：課堂教學(xué)語(yǔ)言是一項(xiàng)教學(xué)的基本功，也是教學(xué)的主要手段。語(yǔ)言表現(xiàn)形式的好壞，直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮課堂語(yǔ)言的魅力，活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：課堂語(yǔ)言；教學(xué)手段；語(yǔ)言魅力；活力課堂