導語：高職英語口語教學創新與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現如今，英語的實際應用能力越來越重要。分析了目前的高職口語教學的現狀和不足，從組建教學團隊、開展豐富的教學活動、增設口語測試三個方面來創新實踐口語課程，最后對教學模式和實施情況進行滿意度調查。調查結果表明，口語創新實踐提高了學生的英語口語水平。

關鍵詞：高職英語口語；現狀；創新實踐

隨著全球化的發展，英語在日常生活和國際交流中的地位日趨上升，英語口語交際能力也越來越重要。對于高職學生而言，高職英語作為一門必修課，口語是英語水平的綜合表現，在生活和今后的工作中，口語是必備的交流工具。《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出：“使用多種教學手段，培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使其在將來的就業和社會交往中能夠用英語進行有效交流，以適應經濟發展和國際交往的需要。”［1］然而，目前，有些高校的高職英語課程開設于第一年，課堂涉及口語的部分少之又少，學生對于英語口語也是望而生畏，主要從以下三個方面對高職英語的口語教學現狀進行分析。

1高職英語口語教學的現狀

1.1學生英語口語基礎薄弱，不愿開口發言

高職學生普遍英語基礎薄弱，尤其是口語。很多學生在語音方面受方言的影響，發音不準，詞匯量小，缺少必要的語音基礎和朗讀技巧，他們在高職英語課上，不愿意開口回答問題，害怕表達自己的觀點，信心不足，積極性不高。

1.2缺少英語交流的環境

學生在英語口語的學習中，缺乏英語交流的大環境，這是一個極為不利的因素。學生無法全身心地融入英語語言的學習和文化環境中，也會阻礙學生的口語表達能力的提高，從而降低學習英語的熱情和積極性［2］。

1.3教學模式單一

學院教師的教學任務較重，每學期既要完成六個單元的課本教學，又要進行英語應用能力考試B級試卷的講解。班級人數多，形式單調，教學重點放在語言知識點的傳授和語法的講解上，不能充分地調動學生學習的積極性和熱情，更無法提高學生的口語水平［3］。

2高職英語口語教學的創新實踐

在高職英語課程的基本內容正常開展的情況下，某高校為20學生開設了每2周2學時的《英語口語》課程，每學時45分鐘。在口語課程的實踐中，努力創設全英文的語境，營造輕松愉快的學習氛圍，任課教師不再作為主講，而是課堂的策劃者和協調者。具體進行了以下三方面的創新實踐。

2.1組建一支高質量的口語教學團隊

所選教師都對口語教學有興趣、有熱情，擅長英語口語，有海歸，有口譯碩士，有朝氣蓬勃的年輕教師，也有教學經驗豐富的老教師，年齡、職稱合理搭配，大家相互合作，有序分工，共同完成口語教學任務。

2.2開展豐富多彩的教學活動

除了常規的語音語調練習、重讀、連讀規則練習和英語演講外，還開展了活潑的、深受學生歡迎的實踐項目。2.2.1趣配音每位學生下載趣配音App，教師選取難度適中的電影選段，做好分組后，每組分角色來配音，給學生10~15分鐘進行排練，接著進行小組上臺匯報演出，最后其他小組點評，教師總結配音狀況和有用的口語詞匯、句子。2.2.2情景模擬每次課堂給學生創設不同的情境，如面試、購物、求醫、問路、旅游、聚會、醫院、銀行、咖啡館等，訓練學生根據不同的場合選用適當確切的表達方式的能力。如參加面試的情景中，3名學生作為面試官，張貼招聘廣告，準備面試考題；3名學生作為面試者，準備好個人簡歷，參加面試。接著每位面試官提兩個問題，每名面試者分別參加面試。最后，其他小組的學生進行點評，老師總結面試綜合情況，并帶領學生學習與面試相關的詞組和句式。2.2.3開設美文朗讀教師準備好100詞左右的小段落，從發音、意群停頓、詞重音、句重音、語調、清晰度和流利度等方面帶領學生進行朗讀欣賞，通過反復誦讀，體會其中的用詞美、韻律美，培養學生英文朗讀的良好習慣。最后，進行個人PK，評選出最美朗讀者。

2.3增設口語測試

在學期結束時，教師根據不同的場景來設計選題，學生抓鬮進行組合準備，由授課老師組成團隊對學生進行考核打分。通過增加口語考試，引起學生對英語口語的足夠重視，使學生更加積極地參與到課堂活動中，更加努力地練習口語，真正地提高英語口語能力［4］。

3學生對教學模式及實施情況的滿意度

經過這一學年的英語口語實踐，向20學生發放問卷調查，共收到有效問卷390份。檢查高校開展口語教學的情況是否符合預期的效果，80%的學生認為英語口語很重要，在今后的面試和工作中發揮著舉足輕重的作用；30%的學生希望在課堂上老師能提問；20%的學生仍然害怕老師的提問，可能與長期的不愿開口講英語的心理有關，教師認為仍然需要大量的鼓勵和英語思維的培養和練習；72%的學生喜歡課堂上輕松愉快的氛圍，可以無拘無束地發表自己的看法，享受整個練習口語的過程。與過去死記硬背的英語學習方法相比，他們更喜歡現在豐富多彩的口語形式，尤其喜歡趣配音和情景模擬環節，他們希望得到更多操練的機會。這對教師也提出了更高的要求：給學生創造更多的機會開口講英語并增加課堂練習英語的頻率。最后，78%的學生認為自己的英語口語能力得到了有效的提高，尤其在自信心、詞匯、表達能力和聽力方面，學習的自主性也得到了增強，他們開始嘗試進行名篇背誦并參加英語角的活動。

4結束語

在英語口語實踐中，教師對授課方式和教師團隊進行了改革和創新，雖然還有一些不足，但活躍輕松的課堂氛圍，學生臉上洋溢的熱情，課后滿滿的收獲和好評讓教師感受到學生對于英語學習態度的改變［5］。學生從不愿意開口說到試著組織語言，再到流利地表達熟悉的話題，在英語口語的能力上已經有了一個質的提高。相信通過后期不斷地努力和改進，英語口語課堂將更加輕松、活潑和實用，學生的英語實用能力將不斷地提高，在今后的工作和社會交往中能更好地進行口語交流［6］。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社,2007.

［2］宋檸丹,姜誠.英語專業口語實訓課程教學改革探索［J］.戲劇之家,2019,330(30):155,157.

［3］常燕,趙琳琳,胡繼岳.碩士生英語口語教學實踐與調研分析［J］.醫學教育探索,2010(2):272-275.

［4］陳愛蓮.大學英語口語教學實踐探究［J］.英語教師,2019(14):132-133.

［5］陳小曼,黎炯.非英語專業學生英語口語實踐的調查與分析［J］.江西財經大學學報,2004(3):108-111.

［6］宋佩.鼓勵教學法與英語口語實訓的指導［J］.長春教育學院學報,2013,29(6):131-132.

作者：吳淑君 單位：江蘇農牧科技職業學院