導(dǎo)語：高職護(hù)理專業(yè)英語課程內(nèi)容研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】根據(jù)目前的護(hù)理職業(yè)崗位需求分析，高職英語教師需要以護(hù)理專業(yè)的職業(yè)需求為核心，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中突出護(hù)理專業(yè)的特色，以便學(xué)生在課堂教學(xué)中完成英語和專業(yè)的融合，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。同時(shí)，教師還需要構(gòu)建科學(xué)合理的護(hù)理專業(yè)化課程內(nèi)容，針對學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，增加專業(yè)知識，擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生真實(shí)感受到英語課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，真正意識到學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程的重要性。

【關(guān)鍵詞】崗位需求；護(hù)理專業(yè)英語；課程內(nèi)容改革

1需求理論內(nèi)涵

朗文應(yīng)用語言學(xué)字典中對于需求分析的定義為：了解語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)主要問題合理安排學(xué)習(xí)需求的過程。Hutchinson和Waters提出：專門用途英語教學(xué)是建立在學(xué)生的某種需求分析之上的，主要包括目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。學(xué)習(xí)需求分析強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，注重學(xué)生知識的建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的絕對主體地位。然而，對于一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)方向不確定的學(xué)習(xí)者，這些模型就不太適用了。國外的外語需求分析理論探討了將學(xué)習(xí)任務(wù)作為需求分析模塊的動(dòng)機(jī)，分析了語言為中心的缺陷：學(xué)習(xí)者不能在工作中實(shí)踐完成工作任務(wù)并非由于他們?nèi)狈φZ言能力，而是完成工作任務(wù)需要的語言能力比語言知識多得多。所以，基于職業(yè)任務(wù)的分析比基于教學(xué)內(nèi)容的分析為課程開發(fā)和完善提供了更多的動(dòng)機(jī)優(yōu)勢，這一點(diǎn)在國內(nèi)外摸索職業(yè)教育中的外語課程過程中非常重要。我國外語需求分析理論研究的內(nèi)容主要包括ESP理論介紹和作用的研究以及在社會(huì)需求對外語課程的影響方面。束定芳老師從社會(huì)需求和個(gè)人需求詳細(xì)討論了外語學(xué)習(xí)中的需求分析，深刻認(rèn)識到了職業(yè)需求分析的缺位造成大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致了社會(huì)和個(gè)人的實(shí)際需求得不到滿足。因此，國內(nèi)的語言教育工作者們深刻地認(rèn)識到，職業(yè)需求分析是開展外語教學(xué)的首要目標(biāo)，是外語課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和評估教學(xué)的依據(jù)。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)問題主要集中于需求分析的途徑、研究數(shù)據(jù)以及研究方法這幾個(gè)方面。無論是采用以語言為中心還是以學(xué)習(xí)者為中心，我們開發(fā)出來的語言課程都會(huì)偏離學(xué)習(xí)者未來真實(shí)的工作情境，而研究數(shù)據(jù)信息來源僅限于醫(yī)護(hù)，這樣，既忽略了學(xué)習(xí)者的情感，也不利于開發(fā)高質(zhì)量的職業(yè)英語課程。我們需要聯(lián)合醫(yī)護(hù)專家、教師、實(shí)際工作者，專業(yè)化地進(jìn)行目標(biāo)情景需求描述，同時(shí)還要考慮高職學(xué)生的實(shí)際英語水平，這樣開發(fā)出的高職專業(yè)英語課程內(nèi)容才會(huì)更有針對性，更加有利于高職護(hù)理專業(yè)英語課程體系的建設(shè)，更符合高職教育的總體目標(biāo)。隨著研究的不斷深入，各階段教學(xué)工作者將其研究成果逐步應(yīng)用于語言教學(xué)中，這也為教師們收集學(xué)習(xí)需求提供了理論基礎(chǔ)，并用以指導(dǎo)未來的教學(xué)工作，推動(dòng)教學(xué)理念的更新，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，從而使學(xué)生的職業(yè)能力得到大幅提升，推動(dòng)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2課程內(nèi)容研究

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的總體目標(biāo)與要求指出，職業(yè)教育要以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向。本文為切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需的終身學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的英語能力為目標(biāo)，從課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行重組和優(yōu)化。2.1課程設(shè)計(jì)。高職院校的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，首先需要從社會(huì)需求、行業(yè)需求和崗位需求出發(fā)，深入行業(yè)一線，了解實(shí)際的職業(yè)需要。按照專業(yè)內(nèi)容與職業(yè)需求相對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，教學(xué)過程與實(shí)踐過程相對接的要求，護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)指導(dǎo)思想，確立以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用為目的、職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)原則。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)更加貼近職業(yè)需求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主學(xué)習(xí)的能力。目前，很多課程優(yōu)化設(shè)計(jì)常采用目標(biāo)、過程和情境三大模式。實(shí)際上，所有采用單一模式的課程設(shè)計(jì)都將被淘汰，教師通常會(huì)將這幾種模式相互融合，取長補(bǔ)短，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的需要和社會(huì)的需要，采用生態(tài)整合設(shè)計(jì)方式。在設(shè)計(jì)過程中，教師還需要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃和教材等綜合因素，設(shè)計(jì)的任務(wù)是把學(xué)生的實(shí)際操作能力、職業(yè)發(fā)展的適當(dāng)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需求轉(zhuǎn)變成優(yōu)化的課程。我校護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)計(jì)依據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和高職英語人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，以護(hù)理行業(yè)為依托，以涉外需求為導(dǎo)向，以提高護(hù)理專業(yè)英語能力為本位，以培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力為核心確定工作過程和系列工作任務(wù)，分析完成該系列任務(wù)所必需的工作知識，選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程應(yīng)該融入工學(xué)交替，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例和實(shí)效，建立起真正意義上的涉外護(hù)理英語的實(shí)踐教學(xué)體系。2.2課程標(biāo)準(zhǔn)。遵循校企合作對接課程標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)是以滿足醫(yī)護(hù)實(shí)際工作為目標(biāo)的。因此，英語教師在課程教學(xué)過程中有必要與醫(yī)護(hù)工作項(xiàng)目對接，學(xué)校應(yīng)該積極利用一切要素參與院校合作，讓學(xué)生在校期間就能了解掌握護(hù)理專業(yè)知識和語言技能，為將來工作和職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。當(dāng)前高職院校都在積極開展校企合作、產(chǎn)教融合項(xiàng)目，所以護(hù)理英語課程標(biāo)準(zhǔn)的更新也需要引進(jìn)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)人員，安排學(xué)生到醫(yī)院輪崗實(shí)習(xí)等形式，讓師生全面深入了解護(hù)理行業(yè)的具體實(shí)際工作，掌握工作過程中需要應(yīng)用的語言技能。加快職業(yè)道德融入教學(xué)模式。目前，我國提倡思政教育進(jìn)課堂，每個(gè)行業(yè)都需要加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，護(hù)理行業(yè)更加不能例外。英語教師在教學(xué)過程中，也需要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)操守的融合，讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)專業(yè)英語的同時(shí)，不忘職業(yè)道德的堅(jiān)守。教師在教學(xué)中要時(shí)刻落實(shí)能力培養(yǎng)和道德培育，突出語言教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)和比例，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，將職業(yè)道德融入到課程標(biāo)準(zhǔn)的全過程，創(chuàng)新語言教學(xué)模式。加強(qiáng)分層協(xié)作改進(jìn)教學(xué)方法。高職院校學(xué)生的英語水平分層嚴(yán)重，針對這一實(shí)際情況，我院護(hù)理英語課程教學(xué)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行前期英語基礎(chǔ)測試，組織學(xué)習(xí)小組，教師在教學(xué)中充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和云桌面，組織學(xué)習(xí)小組通過任務(wù)分解、團(tuán)隊(duì)合作來完成教師指定任務(wù)。采用角色扮演營造不同的工作環(huán)境，師生互動(dòng)解決職業(yè)困惑，聆聽主題演講深入了解護(hù)理行業(yè)，參加比賽達(dá)到職業(yè)拓展，教師會(huì)讓教學(xué)過程充滿了職業(yè)感和責(zé)任感，讓每一個(gè)學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到分層合作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)化資源建設(shè)保障教學(xué)改革。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源是護(hù)理英語教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的重要保障，校內(nèi)資源包含了校園文化、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以及隱性課程開發(fā)等，校外資源主要是院校合作和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等等。校園文化主要是通過學(xué)校局域網(wǎng)、手機(jī)等推廣智慧英語學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)主要是各專業(yè)微課和慕課的系列講授，隱性課程開發(fā)則是校園廣播、學(xué)術(shù)講座等方式，共同打造智慧型校園，開展護(hù)理英語服務(wù)競賽、醫(yī)護(hù)專業(yè)英語知識競賽、醫(yī)護(hù)服務(wù)技能競賽等豐富的英語文化活動(dòng)營造英語學(xué)習(xí)氛圍。充分利用最新的醫(yī)護(hù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范開展頂崗實(shí)習(xí)、定向就業(yè)、院校合作，及時(shí)更新醫(yī)護(hù)行業(yè)最前沿的知識和技能，讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生時(shí)刻感受到行業(yè)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步。2.3教學(xué)內(nèi)容。Hutchinson和Waters認(rèn)為，良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)材料應(yīng)該包括：讓學(xué)生感興趣的文本；有趣的，并能激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考能力的活動(dòng)；以及可以讓學(xué)習(xí)者使用他們現(xiàn)有的知識和技能的機(jī)會(huì)。教材是教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的實(shí)體要素，是教師和學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的紐帶，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源。本文根據(jù)前期所做的高職護(hù)理專業(yè)英語崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語教材的選用首先應(yīng)該符合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其難易程度和任務(wù)數(shù)量應(yīng)當(dāng)適中，便于教師教學(xué)，也易于學(xué)生吸收；其次，教材中的專業(yè)語言要規(guī)范，同時(shí)還應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性、趣味性以及職業(yè)性的特點(diǎn)；最后，教材最好選用師生評價(jià)好，符合職業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)教材。積極開發(fā)和合理利用各種教學(xué)資源是提升專業(yè)英語教學(xué)效果的重要組成部分，盡量讓學(xué)生從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)并運(yùn)用英語，這些資源包括一切有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)輔助資料。教材是教學(xué)資源的主體部分，由于專業(yè)英語教學(xué)的特殊性，教師在合理有效地使用書本教材的基礎(chǔ)上，還必須積極開發(fā)和利用其他資源，比如國外原版的教材或文獻(xiàn)，錄音錄像資料，醫(yī)療器械使用說明書及注意事項(xiàng)各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等。此外，為了提供豐富的教學(xué)資源，開拓教和學(xué)的渠道，更新教和學(xué)的方式，要充分利用校園局域網(wǎng)和語言實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施。如今的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，要充分利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)生提供個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的條件。校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為現(xiàn)有教材內(nèi)容的補(bǔ)充，收集整合了各種形式的教學(xué)資源，比如醫(yī)學(xué)護(hù)理類的英文電子文本、相關(guān)英文醫(yī)學(xué)網(wǎng)站鏈接、微課、相關(guān)醫(yī)學(xué)講座PPT、英文護(hù)理教學(xué)視頻等等。其中，教師可以把學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所形成的各種文本、圖像或音頻作業(yè)，經(jīng)過篩選后上傳至教學(xué)平臺(tái)，為之后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累更多且更有操作性、借鑒性的教學(xué)資源。通過這些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還能及時(shí)為教師提供反饋信息，此外，學(xué)生之間還可以通過互動(dòng)模式進(jìn)行溝通協(xié)作、分享學(xué)習(xí)資源等。有了這種自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的加持，專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容變得更豐富，更多元，同時(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)之外的自主學(xué)習(xí)效果達(dá)到真正的提高。

3結(jié)論

高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)該基于護(hù)理的職業(yè)需求分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，融入護(hù)理的專業(yè)知識，既要提高學(xué)生的語言技能，又能拓寬學(xué)生的專業(yè)知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果，可以在工作實(shí)踐中進(jìn)行有效的書面和口頭交流。護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)，必須考慮學(xué)生將要進(jìn)入的醫(yī)護(hù)工作領(lǐng)域的需求，進(jìn)行與醫(yī)護(hù)需求相關(guān)的英語知識與技能教學(xué)。尤其是相關(guān)語言知識和職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀與摘要的能力、掌握學(xué)術(shù)交流的相關(guān)規(guī)范、提高護(hù)理專業(yè)的英語寫作能力等。專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體水平和需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和崗位需求。

參考文獻(xiàn)

[1]Dudley-EvansT&StJohnMJ,DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes:AMultidisciplinaryApproach[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1998.

[2]HutchinsonT&WatersA.EnglishforSpecificPurposes[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[3]Long,M.H.SecondLanguageNeedsAnalysis[M].Cambridge:CUP,2005.

[4]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊,2010(2):120-123.

[5]倪傳斌,劉治.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學(xué),2006(2):21-24.

作者:陳姝 單位:湖南電子科技職院