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摘要：本文首先討論了技能性教學目標的情景設計，接著分析了在化學實驗教學中培養學生環境保護意識﹑聯系生活與工農業生產，拓寬化學課堂的空間，最后研究了注重化學史教育功能，激發學生的創新精神。因此本文具有深刻的理論意義和廣泛的實際應用。

關鍵詞：初中化學;化學教學;初中化學教學;化學;初中

1.技能性教學目標的情景設計

技能既是知識形成的基礎。又是知識轉化為能力的載體。初中學生學習化學主要是培養其基本技能，如能用化學式表示物質的組成。能正確書寫簡單的化學反應方程式。能進行藥品的取用、加熱和簡單儀器的連接等基本實驗操作。其中化學實驗是獲取化學知識、進行知識創新的重要手段。實驗技能不是一朝一夕就能掌握的，需要長期訓練。因此在設計實驗教學情景時，主要是要注重實驗教學的探究功能。重在培養學生探究的意識與能力，激發學生學習化學的興趣。理解科學知識的本質。而不在于讓學生通過幾次探究活動去獲取多少知識，對于初中

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型化實驗，科學合理處置廢棄物，設計更為理想的實驗裝置及利用多媒體教學等方法來減少污染物的排放，從而減輕對環境的污染。并在實驗教學中有意識地培養學生的環保意識和增強學生環保能力，提高學生的綜合素質。發展微型化實驗，防治污染。微型化實驗是通過實驗操作技術以盡可能少的試劑來獲取所需的化學信息的實驗方法。具有現象明顯、效果良好、節省實驗材料和時間、減少污染、安全等優點，其所需試劑的用量是常規實驗用量的十分之一至千分之一，

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時，介紹科學家發現空氣成分的歷史，英國科學家普利斯特里雖然發現并制得了氧氣，但他沒有擺脫“燃素學說”的束縛，與真理失之交臂，遺憾終生。而法國化學家拉瓦錫沒有受傳統觀念的束縛，通過實驗得出了空氣和氮氣組成的結論，氧氣大約占五分之一體積．氮氣大約占五分之四體積。1982年，英國科學家雷利又發現從含氮化合物中制得氮氣每升重1．2505g，而從空氣中分離出來的氮氣在相同情況下，每升重1．2572g，兩者相差幾毫克．超過實驗誤差范圍．他經過反復實驗．從空氣中發現了氬等稀有氣體。

參考文獻：

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[2]劉桂蘭.化學教學中學生學習興趣的培養[J].銅仁師范高等專科學校學報,2005,(06)

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[5]劉莉麗.探究教學的發展史[J].山西教育,2004,(21)