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隨著新課改的深入，強調學生個體的差異性要得到更高的關注度，打破傳統“一刀切”的教學模式，對所有學生進行“統一”的教學模式嚴重阻礙學生的個性發展，對學生的積極性造成嚴重影響。在高中政治教學主觀題教學中，每一位學生的理解能力都是不一樣的，所以在進行主觀題教學之前應該對學生的差異性進行劃分，因材施教，對癥下藥，才能提高高中政治教學效率。

一、高中政治主觀題差異教學的涵義

高中政治差異教學是教師在教學過程中，針對學生差異的多元化，進行多元化的組織管理教學。教師要根據不同層次的學生，設計不同的教學方案、教學內容和教學結果。（一）對于學生之間的差異性，老師要將其看做是教學資源，突破傳統的“一刀切”的教學模式，根據不同學生的學習特點，設計有針對性的教學方法。（二）在進行差異性教學時，要使每一個學生在原有的知識基礎上，得到進步，使學生的潛力得到充分開發，讓學生的學習思維能力得到最大限度的發展。（三）根據學生的學習接受能力實際情況，在進行主觀題教學的時候，進行靈活、有層次的教學環節設計，同時也要根據不同層次的學生，設計不同的評價標準。（四）為了保證學生根據自己的學習接受能力和學習興趣在教學過程中進行教學方式、教學內容和教學組織形式等的選擇，教師要根據學生差異的多元化，設計出多元化的教學模式，這就需要高中政治教師具備強硬的教學能力和教學管理能力，并且要對學生在每一個階段的學習差異都有所掌握。

二、高中政治主觀題差異教學的措施

（一）實施分層教學措施

老師要根據學生的學習基礎、對主觀題的分析能力和解題能力，將學生分為優、良、差三個層次，這是老師應該建立的一個學生知識結構的檔案，但是這樣的分層工作只需要老師知道就行，這是為了老師在進行問題解答的時候分層對待。老師在制訂教學方案的時候要根據不同層次的學生制訂不同的教學計劃，避免出現教學的隨意性。在高中主觀題教學中，對優良層次的學生，老師要調動他們的主動性，盡量讓他們進行獨立思考，培養他們的創新精神；對于解題能力弱的學生要注重培養他們解題的基本能力，幫助他們建立解題知識結構。比如，老師可以先給他們提供典型的主觀題，先指導他們領悟題目的意義，然后再手把手地指導他們建立解題思路，并給予適當的鼓勵。

（二）實施探究性教學措施

高中政治主觀題教學強調學生自主學習、合作學習、創作學習，老師在高中政治主觀題進行差異探究教學的時候，應該注意能夠將每一個層次的學生的注意力都能集中起來，這就需要老師確立的問題要典型而且要有趣味性，比如在講授《經濟生活》第三課的時候可以通過創設有趣的教學情境進行教授，這一課叫“多變的價格”，我便給學生講齊、魯、梁三國的故事，齊國先命令國內不準種桑樹，只種糧食，然后魯國和梁國大量種桑樹，不種糧食，過了幾年，齊王又命令國民只穿布衣，不準賣糧食給魯國和梁國，就這樣魯國和梁國由于饑荒而出現內亂，齊國很容易就拿下兩國的領土。我提問，這個故事說明了怎樣的一個經濟道理？學生開始進行積極討論。這樣的主觀問題情境故事有趣又容易理解，每一個層次的學生都能接受。并且在討論、解答問題的過程中，要鼓勵學生敢于標新立異，對學生的討論結果進行評價，同時對學生知識運用的遷移能力進行指導，避免學生出現負向遷移的現象。

（三）實施情感教學的措施

學生的差異性，是高中政治教學中無法避免的事實，教師要尊重學生的差異性，切不可出現“朽木不可雕”的教學思想。高中學生的心理特征非常敏感，教師在教學過程中既不能放任自流，又不能強硬干涉，這就需要老師在學習生活中，肯定和尊重學生的解題思維，尊重他們對問題的看法和觀點，提高學生對解題的探索興趣，讓每一個層次的學生對主觀題解答時都有一個清晰的解題思路。

三、結語

為了促進學生的全面發展，在高中政治主觀題差異教學中，要重視學生的個體差異。為提高高中政治教學效率，老師在進行主觀題教學時應該因材施教，采用分層教學措施、探究教學措施和情感教學措施等，使每一個層次的學生在進行政治主觀題解答中都得到全面提升。只是高中政治主觀題差異教學尚且處于一個初級階段，還需要各位高中政治教師在今后的教學實踐中不斷探索研究，不斷完善其實施策略。

作者:劉金華 單位:赤峰市華夏職業學校