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摘要:課程整合(CurriculumIntegration)指使分化的學科的各要素及其各成分形成有機聯系、成為整體的過程。改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的狀況，“如何進行課程整合”就成為高中思想政治課教師面臨的一個新問題。就此，我校政治科組開發了“遇見省實”校本課程，旨在將政治課與其他科加以統整，促進學生深度學習。

關鍵詞:課程整合;核心素養;校本課程

高中思想政治課程是一門具有鮮明綜合性特點的課程，不僅包含經濟學、哲學、政治學以及馬克思主義的相關理論，而且還涉及自然科學常識和文學、歷史、地理等社會科學基礎知識。然而，當前高中思想政治學科教學過分注重學科知識的系統教學，缺乏突破教材和學科局限的整合課程。不可否認，以分科形式開展的教學能保證各學科知識的系統性和獨立性，但在真實的生活中各學科卻密切聯系。正如葉圣陶先生所言:“就這一點而言分科教學不如不分科，而以生活為中心，問題為中心，著手教學來得見效。”縱觀新課標中關于課程結構的論述即可發現，強調最多的非“生活”莫屬，例如，“財經與生活”及“法律與生活”。近年來，越來越多的高中政治教師意識到以分科形式開展教學的弊端，并開始在教學中嘗試與其他學科進行整合。例如，有教師在講授高一政治“價值規律的表現形式”這一專題時，將這部分的內容與初中語文課文《多收了三五斗》相結合，將語文學科與政治教學進行整合。從學生熟悉的課文入手，不僅能使學生快速在新舊知識之間建立聯系，還能培養學生利用所學知識進行現象分析的能力。有教師將政治教學與歷史內容進行整合，在講授“人民群眾是歷史的創造者”這一內容時，引入了對中國朝代更替原因的分析，從而得出“人民群眾是歷史的創造者”這一規律，這一過程既復習了歷史知識又加深了學生對政治教材中理論知識的理解。還有教師將時事資源與政治教學進行整合，注重培養學生利用教材所學的理論知識分析和解決問題的能力。另有教師嘗試將政治學科教學與地理、數學、生物、化學等學科進行整合，均產生了令人滿意的效果。可以看出，整合已經成為高中政治教學的一大趨勢，“遇見省實”校本課程正是順應這一趨勢而開發的。我們立足于學生的認知基礎，充分挖掘政治學科的教學特點和教學內容，挖掘生活與時代的因素，進行整合和創新，形成了“遇見省實”校本課程，旨在探索落實高中政治學科核心素養和高中政治課程整合的有效路徑，從而發揮政治學科的德育引領作用。

一、“遇見省實”校本課程的目標整合

整合課程是為了幫助學生更好地在書本知識與現實生活中建立有機聯系，在與世界的開放聯系中不斷拓展思路，開闊視野。“遇見省實”校本課程，以思想政治學科核心素養為準繩，以學生知識、能力和態度整體發展為核心，形成了如下目標:掌握基于問題開展調查的方法;形成團隊合作的意識，掌握學習小組組建的方法;掌握資源查找、信息獲取的渠道及方法;掌握分析知識合理性和正確性的方法;形成批判性思考的能力，能夠對所獲取到的信息進行全面分析;養成基于證據表達觀點、獨立思考、理性思考的習慣;形成問題意識，能夠運用所學的知識分析問題、解決問題;形成積極、健康的人生觀、價值觀和世界觀。例如，第四期課程“那些年，我們一起走過的高三”，通過學校校長、年級長、學姐、家長代表和學生的充分討論與交流，讓師生加深了解。高三對教師而言，是有挑戰性和藝術性、并且有成就感的一種工作，很多教師都是從高三的經歷中成長起來的。對于學生來講，要直面高考，敢于挑戰高考，要有毅力、拼搏、擔當的精神。人的潛能是無法估量的。我們要贏得高考，一定要有科學的方法，有目標，科學備考，堅定信念。就此，達成了一致和認同感。

二、“遇見省實”校本課程的內容整合

學科知識內部的縱橫交錯及與其他學科、與社會生活的聯系，是課程內容整合的重點。“遇見省實”校本課程在內容選擇的過程中，關注課程內容與學生已有知識、與學生生活和現實生活的聯系，旨在促進學生運用來自生活的經驗去理解知識。課程內容按照“問題引領，聯系生活”的原則選擇，所謂的“問題引領”是指圍繞一個中心問題來組織課程內容，將中心問題作為每期課程的主題。“聯系生活”是指，每一期課程主題內容的選擇都來自于大時代和小生活，原則是貼近學生，走進生活，反思人生，針砭時弊，因此內容來源多范圍廣，融合了經濟、社會、人文、歷史、法治等諸多領域，體現了政治學科的生活性和完整性。

三、“遇見省實”校本課程的實施整合

綜合化的教學方法，是“遇見省實”校本課程的一大亮點。通過對人力資源、學習內容和教學空間整合，力圖促進師生合作教學意識的形成，密切教材知識與現實生活的聯系，最終達到學以致用。同時通過學習方式變革，還可以提升學生的公共參與素養。1.整合人力資源，促進合作教學。教學過程本就不是一個純粹的知識講授和知識接受的過程，而應該成為教師引導的知識建構的過程。“遇見省實”校本課程的實施，旨在激發學生自主、合作學習的意識及教師合作教學意識。例如，在學習過程中，學生為了順利完成任務，需要自主查閱學習資料，自主組織觀點，這個過程有利于其自主學習能力的形成。需要學生基于某個觀點形成自己的學習小組并且與小組成員合作分工，這個過程能夠發展起學生團隊合作精神和合作學習能力。對教師而言，合作貫穿于整個課程實施。例如，在備課過程中，根據每期的內容所需，形成了以政治學科教師為中心、由不同學科教師共同組成的綜合備課組，圍繞同一個教學主題，分擔不同的責任，發揮各自之所長。課程的開展也打破了現有教學中由一名教師主講的形式，代之以邀請本學科教師、其他學科教師、校外專家、主講教師共同構成的教師團隊，實現了學科知識間的交融互通，培養學生以廣闊的視角思考問題的能力。2.問題對話引領，密切知識聯系。思想政治課源于并指向社會生活，對學習內容的“問題化”處理，將對“定論”知識的學習轉化為對不確定知識的探究，將被動的接受學習轉化為學生主動發現的過程。因此，在“遇見省實”校本課程的教學過程中，我們不再以知識的系統呈現為主，而是以源于生活的問題(話題)為引領，通過問題激發學生的探究意識，通過有效的課堂互動引發學生對人生、對社會的思考。例如“女性的社會價值”這一期，在探討“女性的價值更多是應該傾向于事業還是家庭”這一問題時，有學生拿出統計報告證明自己的觀點，有學生從歷史的角度來分析為什么女性應該主內，有學生從家庭教育、社會媒體角度提出對“女主內”的質疑，充分體現了在分析問題過程中跨學科的思維，觀點因人而異，在對話的過程中激發學生關注生活、思考生活，打通知識學習與社會生活之間的隔閡。3.擴大教學空間，實現學以致用。在“遇見省實”校本課程實施的過程中，我們注重引導學生走出課堂，走向社會，以豐富多彩的社會生活為學習空間，幫助學生拓寬知識面，增長見識，提高動手動腦和參與社會生活的能力。例如，在完成每期話題的過程中，學生需要通過查找不同的書籍、咨詢家長、開展社會調查、上網查找數據等方式，以便形成對話題較為全面的認識。這個過程使學習超越了單一的課堂，擴展到整個學校、家庭、社會甚至網絡平臺等各種環境，大大擴充了學生的學習空間。而在調查的過程中，學生所學的知識也能得到一定的運用，從而幫助學生學以致用。

四、“遇見省實”校本課程的評價整合

“課程評價作為提升課程開發質量的一種強有力手段，幫助人們獲得改進課程的信息，為人們的課程決策提供依據”。整合的目標設計、內容和教學，需要一種整合的評價方式。基于上述考量，“遇見省實”校本課程形成了整合性的評價方式，具體如下:1.評價目的的整合。課程的評價目的，綜合考慮了課程評價在優化學生學習、改進教師教學和完善課程開發過程中的價值，將“了解學生學習情況，從而為優化學習提供支持”“了解教師教學效果，為改進教學提供反饋”及“了解課程開發成效，為完善課程設計提供依據”作為評價的主要目標。2.評價內容的整合。我們將“語言表達能力、課程參與程度、團隊合作精神、課后反思能力”等作為評價的主要內容，考查學科素養的落實效果。這種綜合化的評價內容體系，克服了傳統政治學科評價只關注知識的問題，能引起學生對除知識以外其他方面能力的重視。3.評價方式的整合。我們將形成性評價和終結性評價相結合，量化評價和質性評價相結合，旨在全面、合理地評價學生的學習表現。例如，在課程實施的過程中，關注學生每個專題學習活動中的參與程度、發言質量等。在課程結束后，綜合考慮學生在整個學習過程中的表現，并以書面語言和分數的形式反饋學生的學習效果。4.評價主體的整合。“遇見省實”校本課程的評價主體整合了教師、學生、家長、其他任課教師，有效避免了教師評價的單一化和片面化等問題。例如，在評價過程中，引導學生通過撰寫反思進行自我評價，通過點評他人作品和觀點進行互相評價。高中思想政治課程“整合”不是廣泛吸收不同知識領域的材料最終“合并”成一門課程的結果，而是一個不斷改進、不斷完善的過程。經過一年多的探索，“遇見省實”校本課程不僅在個體層面促進了個性成長，在學校層面豐富了校園文化，而且在社會層面擴大了社會影響，取得了不錯的成效，為進一步探索課程整合積累了寶貴經驗。

作者:陽珂 單位:廣東實驗中學