導(dǎo)語：研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

從已有成果來看，關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的要求主要集中于研究生培養(yǎng)的全過程和全要素兩個方面。其一，從縱向的研究生培養(yǎng)過程分析，提出生源素質(zhì)、培養(yǎng)條件、教育管理等構(gòu)成了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。其二，從橫向的研究生培養(yǎng)全要素內(nèi)容分析，認(rèn)為研究生、導(dǎo)師、管理和條件建設(shè)等要素構(gòu)建了研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。雖然這些研究對于分析社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的要求本有一定啟示，但從內(nèi)容上看，上述指標(biāo)多涉及研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價的一般情況，對于社科類研究生培養(yǎng)的特殊性關(guān)注的很少。從結(jié)論上看，無論是全過程評價指標(biāo)體系還是全要素評價指標(biāo)體系都顯得過于寬泛。其實，社科類研究生的——“培養(yǎng)結(jié)果”，即研究生人才這個最終“產(chǎn)品”才是培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的立足點和最終落腳點。同其他教育形式一樣，社科類研究生培養(yǎng)的根本使命是解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，人才培養(yǎng)結(jié)果是研究生教育過程的終點，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是集中回答上述問題的體現(xiàn)。在培養(yǎng)結(jié)果形成之前的各個環(huán)節(jié)和因素，只是表明可能會影響（雖然有一定的概率，但不一定會必然發(fā)生）社科類研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，但其本身并不構(gòu)成社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，只有針對人才培養(yǎng)結(jié)果評價的內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)評價指標(biāo)體系的要求。具體而言，社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的要求體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，目標(biāo)性要求。指標(biāo)是目標(biāo)的具體化，只有明確了社科類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，才能設(shè)計合適的質(zhì)量評價指標(biāo)體系。明晰鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)在動力，是學(xué)生入學(xué)選擇的依據(jù)和個人成長的驅(qū)動力，更是培養(yǎng)質(zhì)量評價是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成程度的試金石。以全人培養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合我國當(dāng)前在推進與創(chuàng)新社會管理、改良公共治理密切相關(guān)的重大發(fā)展戰(zhàn)略對高素質(zhì)社科人才的需求，社科類研究生培養(yǎng)目標(biāo)是“人格——知識——技能”的全人培養(yǎng)，服務(wù)于“人的終身發(fā)展”。社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須充分地反映該目標(biāo)，比如，在社科類研究生知識素養(yǎng)的評價體系設(shè)置學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、專業(yè)知識、知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)等具體評價指標(biāo)就能較好的體現(xiàn)社科類研究生的全人培養(yǎng)，服務(wù)于“人的終身發(fā)展”的目標(biāo)的要求。在設(shè)計指標(biāo)體系時，必須避免指標(biāo)與上述社科類研究生培養(yǎng)目標(biāo)相違背的情況出現(xiàn)。

第二，體系性要求。所謂體系是指若干有關(guān)事物或者某些意識相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。從評價學(xué)的觀點來看，評價指標(biāo)是一種具體的、行為化的評價準(zhǔn)則，是根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。由于每個評價指標(biāo)只能反映某一方面的目標(biāo)，只有系統(tǒng)化的，相互有密切聯(lián)系的一組指標(biāo)構(gòu)成的指標(biāo)系統(tǒng)才能反映被評對象的整體目標(biāo)。從體系性要求看，社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)首先包括人格品質(zhì)要素。人格品質(zhì)是一個人區(qū)別于他人的，對社會、對周圍事物所表現(xiàn)出來，穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。其次，社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)包括知識素養(yǎng)要素。知識是指政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文和社會科學(xué)知識，“素養(yǎng)”是指社會科學(xué)的研究能力、知識水平和以人為中心的精神。最后，社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)包括專業(yè)技能要素。專業(yè)能力以及作為其重要載體的就業(yè)能力是社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一，從具體指標(biāo)上看，專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)又可以細(xì)化為思維能力、實踐能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

第三，可測性要求。從評價學(xué)的觀點來看,指標(biāo)是一種具體的可測量的行為化的評價準(zhǔn)則，是根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。評估目標(biāo)是通過各條指標(biāo)對評估對象的實測來實現(xiàn)的，所以社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的可測性一定要強。首先要求在采取測量手段時凡是能量化的指標(biāo)要盡量量化，通過實際觀察予以測量可獲得明確的結(jié)論。其次是要求評價指標(biāo)體系的指標(biāo)選擇要繁簡適中，評價方法簡單易行。在能夠保證客觀性、全面性的前提下，盡可能使指標(biāo)體系簡化，減少或去掉對評價結(jié)果影響甚微的指標(biāo)。最后，選取指標(biāo)時應(yīng)該考慮指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲得性以及計算公式中參數(shù)的實際意義及估計值，盡量選擇與可查的公開統(tǒng)計數(shù)據(jù)相關(guān)的指標(biāo)，這是因為統(tǒng)計數(shù)據(jù)的可靠性會比較高。按照上述要求，以“人格-知識-技能”為取向，構(gòu)建起社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，努力體現(xiàn)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“優(yōu)良素質(zhì)、優(yōu)秀品質(zhì)、精英特質(zhì)”的內(nèi)涵和價值要求。指標(biāo)體系的內(nèi)容包括：設(shè)置3個一級指標(biāo)，分別是：“人格品質(zhì)、知識素養(yǎng)和專業(yè)技能，分別對應(yīng)“人格-知識-技能”三位一體的人才綜合素養(yǎng)；二級指標(biāo)有：“人格品質(zhì)”項下設(shè)置“政治素質(zhì)、職業(yè)倫理、社會公德、品格健康等4個二級指標(biāo)；“知識素養(yǎng)”項下設(shè)置“學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、專業(yè)知識、知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)等4個二級指標(biāo)；“專業(yè)技能”項下設(shè)置“思維能力、實踐能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等4個二級指標(biāo)；三級指標(biāo)：在每個二級指標(biāo)項下設(shè)置3—4項不等的三級指標(biāo)。三級指標(biāo)從“點、線、面”三個層次有序鋪開，便于培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)過程中進行科學(xué)、有效的動態(tài)考察與調(diào)整，形成“模塊式培養(yǎng)”“網(wǎng)格化考核”的培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

作者:張友連單位:浙江工業(yè)大學(xué)法學(xué)院