講評就是講述評論，宋朝的曾鞏在《與王介甫第一書》中說道：“至此論人事甚眾，恨不與足下共講評之，其恨無量……”從中可以看出古人對講評的重視。我們現(xiàn)在的教學中也有講評，而且講評的模式是教輔相結合的方式。但是通過多年的教學，筆者認為現(xiàn)今的講評模式要有一個創(chuàng)新，那就是在一種自然和快樂的狀態(tài)下對學生進行講評。

一、講評前應該了解學生的想法

在我國現(xiàn)代高等藝術教育中，以全面建立思維訓練模式為宗旨，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的藝術及藝術設計專業(yè)人才為目的，在教學中靠有趣的內(nèi)容和方式來吸引學生，而不是靠考勤和思想教育來管理學生。在教學中應增加師生的對話，通過這樣的方式了解學生的想法，有針對性地解決學生的問題，釋疑解惑。在教學中教師可以通過大量的課題來啟發(fā)學生的心智，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣就豐富了教學的基本思想，學生在這個過程中也會收獲頗豐，這樣也能使學生身心放松地進行課題研究。然而，注意學生之間的相互影響也是這個過程中至關重要的一件事。在講評中，教師應該通過互動來了解學生的想法，提高學生的設計基礎素質(zhì)；強調(diào)學生多對現(xiàn)實世界進行觀察和理解，對事物要有著探究的興趣；把學生的想象力釋放出來，對于學生漫無邊際的想象，我們不要擔心他們會超越界限，而應該肯定他們的審美表達。

二、講評的形式應該多樣化

畢加索、米羅、凡•高、蒙德里安等畫家能成為世界級大師，創(chuàng)造出了和前人完全不一樣的作品，最根本的一點是他們打破了舊的思維方式的慣性，沖破了舊觀念的束縛。如包豪斯學院的伊頓，他經(jīng)常帶領學生在頂樓做操，以忘記各種雜念為教學實施的開始，全身心地投入到學習中。著名的教育家陶行知先生曾這樣說：“解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會去尋覓，去捕捉。”我們應該在舊的模式中去創(chuàng)新，在現(xiàn)在的教學中，筆者總結了以下幾點講評形式：

1．對比性講評。引導學生圍繞課題進行討論，在討論中把優(yōu)秀的作業(yè)作為范本進行比較，在比較中分析、鑒別、提高，以獲取技能。

【摘要】在平面設計教育中，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不可或缺。本文提出了幾點在現(xiàn)代平面設計教育中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的策略，以供參考。

【關鍵詞】平面設計；教學；創(chuàng)意思維；培養(yǎng)

任何行業(yè)、任何領域都不能缺少創(chuàng)意思維，平面設計專業(yè)也不例外。對此，院校與教師要更新教學策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。

一、現(xiàn)代平面設計教育中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的必要性

（一）打破常規(guī)思維的恒常性。在日常生活中，人們往往追求一種穩(wěn)定、安逸的生活狀態(tài)。在這種思維的影響下，多數(shù)人會墨守成規(guī)，不愿意或是沒勇氣去改變現(xiàn)狀。平面設計專業(yè)的學生，也在這種常規(guī)思維的影響下，逐漸形成了思維慣性，表現(xiàn)在具體設計活動中，就是重在模仿，批量復制已有作品，而怠于自我創(chuàng)新，不僅讓設計教育工作無法開展，也嚴重影響到了學生的就業(yè)。為此，在現(xiàn)代平面設計教育中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，引導學生重構知識體系與認知體系，敢于懷疑現(xiàn)有真理與權威，打破常規(guī)思維的束縛，另辟蹊徑，尋找屬于自己的發(fā)展道路，在憧憬設計巨匠的同時，讓自己也能成為他人眼中的“偉人”。（二）利用創(chuàng)意思維的方向性。創(chuàng)意思維強調(diào)的不僅是全方位思考，更要在全方位的角度下做到靈活應變，以思維上的轉變促進行為的轉變，找尋解決問題的最佳方案。概括來講，創(chuàng)意思維大體有如下幾種：第一，多向思維。正如詩人蘇軾所言，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”[1]平面設計專業(yè)的學生也需有這種認知，在日常學習或是作品創(chuàng)作中，努力從多方向思考，避免思維盲點，才能對設計有更深層次的理解，創(chuàng)造優(yōu)秀的作品。例如科學偉人牛頓，眾所周知，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)源于一顆蘋果樹，蘋果落地在多數(shù)人看來是很普通的一件事，但是牛頓卻發(fā)現(xiàn)了其中的“不普通”，推進了整個科學界的發(fā)展，這便是一種多向思維的體現(xiàn)；第二，轉向思維。對轉向思維的最好概括，莫過于詩人陸游的佳句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”也即我們在研究某一個問題時，有時會遇到瓶頸，此時不妨改變思維，從相關學科著手，探尋解決問題的方法，達“曲線救國”之效；第三，逆向思維。逆向思維也即“反其道而思之”[2]，通過答案求解條件，比較著名的事例是“司馬光砸缸”和法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應定律，當然，這一思維同樣可以運用到平面設計中，為作品設計添彩。

二、現(xiàn)代平面設計教育教學現(xiàn)狀

每一個時代都有代表性的發(fā)明作為這個時代的象征，像第一次工業(yè)革命，蒸汽機的發(fā)明，使得那時成為蒸汽時代；愛迪生發(fā)明了電燈從那時起進入了電的時代，要說21世紀，我想應該是網(wǎng)絡的時代，自從互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使“地球村”的概念更加貼切，可以說網(wǎng)絡拉近了地球上每一個角落的人。互聯(lián)網(wǎng)代表著一種嶄新的信息交流方式，它使信息的傳播突破了傳統(tǒng)的政治、經(jīng)濟、地域及文化的阻隔，使信息傳達的范圍、速度與效率都產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。互聯(lián)網(wǎng)是由成千上萬的網(wǎng)站組成，而每個網(wǎng)站都是由諸多網(wǎng)頁構成，故網(wǎng)頁是構成互聯(lián)網(wǎng)的基本元素。而網(wǎng)頁設計是伴隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)絡的產(chǎn)生而形成的平面設計新課題，是網(wǎng)頁設計者以所處時代所能獲取的技術和藝術經(jīng)驗為基礎，依照設計目的和要求自覺地對網(wǎng)頁的構成元素進行藝術規(guī)劃的創(chuàng)造性思維活動，必然要成為設計藝術的重要組成部分，并隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展而發(fā)展。表面上看，它不過是關于網(wǎng)頁版式編排的技巧與方法，而實際上，它不僅是一種技能，更是藝術與技術的高度統(tǒng)一。設計師如何將網(wǎng)絡與設計、技術與藝術完美地結合，是非常值得我們深思和研討的。

1一騎紅塵妃子笑，誰人知是荔枝來之信息傳播

信息元素可以說是網(wǎng)絡最基本的元素，互聯(lián)網(wǎng)自始至終都起著一個信息傳播的做用，也是由此而產(chǎn)生的。自從人類誕生以來，人類社會至少已經(jīng)經(jīng)歷了四次意義重大的信息傳播革命，每一次信息傳播革命都把人類文明推向一個新的發(fā)展階段。第一次信息傳播革命是語言傳播的誕生。第二次信息傳播革命是文字傳播的誕生。第三次信息傳播革命是印刷傳播的誕生。第四次信息傳播革命是模擬式電子傳播的誕生。

最新的一次信息傳播革命，即正在我們身邊發(fā)生的第五次信息傳播革命，是數(shù)字式電子——網(wǎng)絡傳播的誕生。網(wǎng)絡媒體的出現(xiàn)，使得傳播者與受眾之間的傳統(tǒng)的相互關系正面臨巨大的變化。人類進入了真正的信息時代。

網(wǎng)頁設計以信息傳達為目的，而傳達的最終表現(xiàn)界面則永遠也脫離不了媒體。媒體與網(wǎng)頁設計之間的關系是互動的，媒體既體現(xiàn)了設計，又給設計帶來了局限性；設計既受制于媒體，又是新媒體產(chǎn)生的動力之一。

我們大家所共知的傳媒方式有報紙、廣播、雜志、電視等等，這些在現(xiàn)代媒體中仍然占主要位置。如果與互聯(lián)系網(wǎng)絡比較的話，它們這些傳媒方式就顯的相當單一。因此它們的先天缺陷也越來越明顯，所以像這種單一的傳達方式也使設計師受到了一定程度上的限制。人們接受信息的途徑是多方面的。像視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等一系列感官的綜合使我們更加全面的去了解其他的事物。為了能使信息傳達的更全面一些，一直在追求完美的設計師也在尋找著一個嶄新的媒體來表達完善的設計。因此當今互聯(lián)網(wǎng)絡順利的成為新生的、綜合感官的、充滿活力的新媒體，也為設計師創(chuàng)造了前所未有的信息傳達手段與途徑。而且隨著技術的不斷發(fā)展，它極有可能成為最完善的媒體。這應該引起每一個平面設計師的關注。網(wǎng)絡的發(fā)展速度和力量是驚人的。

平面設計課程是高校藝術設計專業(yè)的重要課程，直接影響著學生平面設計能力的培養(yǎng)。因此，高校十分重視平面設計教學。然而在當前社會，高校平面設計教學中仍存在教學觀念和教學方法陳舊、教學內(nèi)容單一、教學評價不完善、忽視學生發(fā)展等問題，不利于高素質(zhì)平面設計人才的培養(yǎng)。為解決這些問題，高校必須加快平面設計教學改革，探索科學的平面設計教學方法。研究新時期高校平面設計教學改革不僅能夠有效提高平面設計教學質(zhì)量，而且對平面設計人才培養(yǎng)意義深刻。

1新時期高校平面設計教學存在的問題

1.1教學觀念和教學方法陳舊。從教學觀念來看，很多高校平面設計課程教師過于注重學生的平面設計實踐，忽視了平面設計理論課程的指導作用，平面設計理論課時數(shù)較少，缺乏對平面設計理論的全面講解，導致學生對平面設計理論掌握不夠完整，學生的平面設計實踐缺乏充分的理論指導。并且，有些高校平面設計課程的教師過于重視學生平面設計技能的訓練，而忽視了學生平面設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新實踐，導致學生的平面設計創(chuàng)新能力較差。從教學方法來看，很多高校平面設計課程教師過于注重對知識的灌輸，強調(diào)學生對知識的機械記憶，忽視了學生對平面設計知識的理解，導致學生的平面設計課程學習過于被動。1.2教學評價不完善。很多高校平面設計教學評價不夠完善，缺乏激勵性評價，忽視了學生的發(fā)展。具體來講，這些高校在開展平面設計教學評價過程中僅僅對學生的學習結果進行評價，忽視了學生平面設計課程的學習過程，沒有對學生在學習過程中的表現(xiàn)和努力狀況進行科學評價，缺乏對學生的激勵，沒有將學生的發(fā)展作為評價目的，而是將學生的排名作為評價目的。在這種情況下，有些學生雖然考試成績不好，但在學習過程中努力了，卻得不到教師的肯定和贊揚，嚴重挫傷了學生學習平面設計的積極性。1.3忽視學生的個性發(fā)展。有些高校教師在平面設計教學中忽視學生的個性發(fā)展，僅僅將所有學生看成一個整體，強調(diào)所有學生對知識的可接受性。在這種情況下，教師的知識講解過于簡單，難以滿足優(yōu)秀學生對平面設計知識的需求。并且，很多平面設計教師在教學中并沒有采用分層教學，沒有根據(jù)學生的個性特點和能力設置教學內(nèi)容、選擇教學方法，不利于學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展。1.4教師的專業(yè)素養(yǎng)不高。有些高校平面設計課程教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，平面設計專業(yè)知識比較陳舊，缺乏對先進的平面設計專業(yè)知識的學習，專業(yè)教學能力較差。并且，還有一些平面設計課程教師的教育教學能力不強，缺乏對先進教育知識和教育技能的學習，教學觀念和方法過于陳舊，不符合新課改對平面設計教學的要求，平面設計教學模式滯后。另外，有的平面設計課程教師缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)，沒有做到廉潔從教，缺乏對學生的關愛，沒有積極為學生做示范和榜樣，對工作敷衍塞責，工作效率較低。

2新時期高校平面設計教學的改革策略

2.1優(yōu)化教學目標。科學的目標是開展教學的前提，因此，在新時期，高校平面設計教學應積極優(yōu)化教學目標，設置科學的平面設計教學目標。為此，高校平面設計教學應將學生平面設計基礎知識和基本操作技能作為最基本的教學目標，強調(diào)學生對基礎知識和基本能力的學習。并且，高校平面設計教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，讓學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的藝術。另外，高校平面設計應強調(diào)對學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，開展創(chuàng)造設計課程，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為平面設計教學的重要目標。2.2加強師資建設。高校平面設計教學改革需要高水平的教師的支持，因此，高校應加強平面設計課程師資建設。高校應加強對平面設計課程教師的專業(yè)培訓，強化平面設計課程教師對平面設計專業(yè)知識和平面設計操作能力的學習，確保教師專業(yè)知識的先進性，增強平面設計教學的專業(yè)性。并且，高校應加強對平面設計課程教師的教育培訓，強化平面設計教師對教育學知識的學習，加強教師的教育技能訓練，增強平面設計課程教師教學方法的先進性和科學性。另外，高校應加強教師的職業(yè)道德建設，使平面設計課程教師遵守職業(yè)道德，認真對待工作、關愛學生，做好教書育人工作。2.3改進教學方法。高校平面設計教學改革必須改進滯后的教學方法，采用先進的、科學的教學方法。為此，高校應采用師生互動的教學方法，加強平面設計課堂的師生互動，使學生真正參與到平面設計課程中，提高學生在平面設計課程學習中的主動性，發(fā)揮學生在平面設計學習中的主體性作用。并且，高校應積極采用啟發(fā)式教學，加強對學生的啟發(fā)和引導，讓學生在教師的啟發(fā)和引導下進行自主學習和探索，促進學生自主學習。另外，高校應注重對學生的情感教育，加強教師與學生在教學中的情感交流，在情感教學中建立新型師生關系。2.4優(yōu)化教學評價。高校平面設計教學改革應積極優(yōu)化教學評價，以學生發(fā)展為目的開展激勵性評價。為此，高校平面設計教學應確保教學評價的全面性和系統(tǒng)性，對學生平面設計學習過程和其他各方面進行科學評價。并且，高校平面設計教學應采用多元化評價，確保評價觀的多元化、評價方法的多元化和評價主體的多元化，增強平面設計教學評價的科學性。

參考文獻：

摘要：隨著平面設計的發(fā)展，大量的平面設計人才因市場需要產(chǎn)生。由此而衍生的平面設計教育產(chǎn)生，平面設計教育的發(fā)展為培養(yǎng)平面設計領域的人才作出了重要貢獻。而隨著平面設計教育的發(fā)展，平面設計教育也隨之暴露出許多問題，其中，平面設計人員創(chuàng)意思維的缺失是目前最為嚴重的問題。本文從創(chuàng)意思維的含義和特性出發(fā)，對平面設計教育現(xiàn)狀進行了介紹，并探討了一系列強化創(chuàng)意思維的舉措，希望進一步指導平面設計教育創(chuàng)新實踐活動的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)意思維；平面設計教育；現(xiàn)狀；建議

平面設計作為一種獨特的傳遞信息的方式，主要是指設計者通過文字、圖形以及各種符號的排列組合使其對觀賞者產(chǎn)生視覺沖擊，傳達某種信息的新型專業(yè)。近年來，平面設計發(fā)展十分迅猛，一些高校也紛紛開展平面設計有關專業(yè)，平面設計教育活動蓬勃發(fā)展，平面設計人才在市場中占據(jù)著獨特的優(yōu)勢。但由于平面設計思想的創(chuàng)意化，平面設計人才必須具備高水平的創(chuàng)意思維，否則無法實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。隨著平面設計教育的發(fā)展，創(chuàng)意思維在其發(fā)展過程中的地位日益重要。可以說，創(chuàng)意思維是平面設計發(fā)展的動力，也是平面設計區(qū)別于其他專業(yè)的重要特征。同時，市場對于平面設計人才的需要也著眼于創(chuàng)意思維水平的高低，因此，培養(yǎng)平面設計專業(yè)學習者的創(chuàng)意思維尤其關鍵。

一、創(chuàng)意思維的含義和特性

1、創(chuàng)意思維的定義

創(chuàng)意思維是指通過創(chuàng)造性的想法以及創(chuàng)造性的思維活動將事物的本質(zhì)以及事物發(fā)展的過程通過某種手段加以表現(xiàn)的能力或本領。創(chuàng)意思維的直接表現(xiàn)形式是創(chuàng)意成果的產(chǎn)生，同時創(chuàng)意成果也是創(chuàng)意思維形象化的表現(xiàn)。創(chuàng)意思維的特性因人而異，不同的人其思維活動不同，產(chǎn)生的創(chuàng)意思維也不盡相同。創(chuàng)意思維具有鮮明的創(chuàng)造性、變化性以及不可控性，創(chuàng)意思維的產(chǎn)生也具有一定的隨意性。此外，創(chuàng)意思維的產(chǎn)生和運用對于當今社會的發(fā)展意義重大，未來社會的發(fā)展需要創(chuàng)意思維的參與，創(chuàng)意思維也將成為未來衡量人才素質(zhì)的重要標準。

摘要：中職教育歷來是新課標教育制度改革過程中重要的組成部分，是我國教育體系當中的重要環(huán)節(jié)，特別是近年來隨著國家經(jīng)濟建設的不斷深入改革，使得我國對于掌握專業(yè)操作技術人員數(shù)量需求極具增加，中職教育的重要性顯得尤為突出，特別是體現(xiàn)在平面設計方面上，由于平面設計考驗的是學員對于版面、素材、主題等內(nèi)容的綜合運用，對于學生的創(chuàng)造思維能力是有著較高的條件要求，因此，我們應當在中職平面教育實踐過程中通過培養(yǎng)提高學生對于課內(nèi)、課外事物感知以及設計技巧的運用，使學生的創(chuàng)造性思維能夠得到充分的提高。

關鍵詞：中職教育；平面設計教學；創(chuàng)造性思維

伴隨著社會城市化規(guī)劃的不斷擴大，科學技術與社會變革的不斷發(fā)展對于掌握了具有專業(yè)操作技術技能的人才提出了新的發(fā)展要求，一方面，對于專業(yè)操作技術人員的職業(yè)技能要進一步加強并鞏固為其適應快節(jié)奏的社會發(fā)展打下良好的基礎平臺；一方面，在進行傳統(tǒng)作業(yè)的過程中應當根據(jù)實際狀況，運用自身技能進行創(chuàng)造性思維的開發(fā)，為傳統(tǒng)作業(yè)技術能夠得到變革提供不竭的動力，特別是針對中職平面設計教學，如何能夠對學生進行進一步開發(fā)并利用創(chuàng)造性思維，使其能夠在平面設計中能夠創(chuàng)造出更多的設計方案，促進自身專業(yè)操作能力得到全方位的鍛煉提升，是今后中職平面設計教學所努力的重點方向。

一平面設計的主要內(nèi)容及特征

總體來說，平面設計是對于策劃所形成的方案以平面圖形的方式所展現(xiàn)出來的一種過程，它是將現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)信息技術、終端信息處理技術、美學、藝術創(chuàng)作等多方面技術進行綜合運用，對所涉及并獲取到的信息在電子終端中進行分析處理并以最直觀的方式表達出來為主要內(nèi)容，是對專業(yè)技術操作人員視覺、感官、構思、技巧運用等綜合能力的一種考驗方式，是集創(chuàng)造力、專業(yè)知識和操作為一體的綜合性技能。其所具有的主要特征表現(xiàn)為以下幾個方面：首先是系統(tǒng)性，平面設計是一項系統(tǒng)的圖文處理工作，是將電子信息科技、藝術領域以及對周邊生活的感知能力進行有效綜合運用的系統(tǒng)運作，使其對現(xiàn)有的素材及資源進行合理最大最優(yōu)化的配置，各環(huán)節(jié)銜接緊密，步步緊扣，形成了對信息處理的統(tǒng)一整體；其次是技術專業(yè)性，對于實施有效的平面設計就需要具有相對專業(yè)的技術人員在各環(huán)節(jié)、各部門當中進行專業(yè)化的技術操作，通過有效地對信息進行電子終端處理以及平面設計主題構思創(chuàng)作等手法，使平面設計所得出的作品更具專業(yè)化，更具有適用性能；第三是作品的創(chuàng)造性，在進行平面設計的作業(yè)過程中，將以獲得的素材及相關資源運用技術人員對于設計主題的理解深入進行創(chuàng)造性創(chuàng)作，使其平面作品在遵循原有設計主題的當中能夠具有一定的創(chuàng)造，其設計作品具有時代性和較高的審美視覺感官，適用程度更高。

二中職平面設計教學過程中所遇到的問題及困難

一、平面設計教育的現(xiàn)狀

平面設計教育作為高職類及師范類畢業(yè)生綜合素質(zhì)的一個方面，在開設目的、開設時間、開設條件、開設課程上有很大的局限性。另一方面，擴招以后的生源素質(zhì)大大降低，學生進校的專業(yè)水平相對較低，有的甚至沒有基本的造型能力。學生學習寬泛基礎課程，因為平均課時量少，都沒能較深入地學習，使得學生沒有較為突出的專業(yè)方向，較全面的綜合能力更無從談起，離師范類畢業(yè)生的“一專多能”的培養(yǎng)目標相去甚遠。

根據(jù)對現(xiàn)在的從業(yè)設計師的比例調(diào)查，平面設計師的數(shù)量達到了所有種類設計師的52．44％。中國在商品經(jīng)濟空前發(fā)展的今天，平面設計行業(yè)起步較晚，起點較低。社會急需大量的平面設計人才，這樣巨大的從業(yè)空間一方面給我們的平面設計教育提供了良好的大環(huán)境，也給建立平面設計專業(yè)提供了可行性支持。藝術院校重藝術輕技能，理工院校重技能輕藝術，這兩種平面設計的人才觀都略有偏頗。如何才能在重技能和重藝術之間找到一個合理的平衡點是現(xiàn)在許多專家考慮的問題。

二、高職平面設計教學存在的問題

直至1998年，國家教育部才正式將藝術平面設計教育歸入藝術設計專業(yè)學科，僅在藝術院校和普通高校開設相應的專業(yè)課程。在高等職業(yè)技術院校中，藝術平面設計教育起步較晚，在這樣的背景和傳統(tǒng)教學觀念的制約下，高等職業(yè)藝術平面設計課程還存在著以下一些問題。

1．落后的教學方法。傳統(tǒng)觀念認為“學習”就是“死記”。在這種思想的影響下，形成了滿堂灌的教學方法。學生失去了思維和行為的主動性，創(chuàng)新意識也被抑制了。而平面設計需要創(chuàng)新，只有注入新觀念、新想法，才能設計出新的東西來。

【論文關鍵詞】平面設計教學思考建議

【論文摘要】設計在西方發(fā)展了百年，而在中國現(xiàn)代設計只有不到二十年的發(fā)展時間。因而受諸多因素影響，中國的早期平面設計教學從內(nèi)容形式到制作方法都過于單調(diào)，傳統(tǒng)工藝美術型的設計教育已無法適應社會的發(fā)展和市場的需求，在現(xiàn)代設計多元化發(fā)展的大趨勢下，新理念、新思維不斷介入人們的生活，中國的平面設計應在實踐與探索中思考與尋找設計的未來之路。這為中國現(xiàn)代平面設計教學提出了新的要求。

現(xiàn)代平面設計教育在我國已有二三十年的歷史。面對中國偌大的設計市場，國內(nèi)的美院、綜合性大學等紛紛開設設計系以應對這種局面。經(jīng)過這么多年的設計教育，各高等院校也順應時代需要做出一些相應的改革。其中，就過去美術院校的“工藝系”到今天的“藝術設計系”名稱的改變可窺到設計教育中改革的印記。作為一個青年教師，我想當前平面設計教學問題談談自己的一些看法。

一、當前平面設計教學存在的問題

平面設計本身是種對生活方式的創(chuàng)造。在人類歷史上，設計成為一種獨立的活動時也標志著

人類文明進程的前進步伐。但客觀地看，目前的平面設計教學自身還不很完善。

摘要：在平面設計教學中，應用文字設計教學內(nèi)容不僅可以推動平面設計教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且可以傳承漢字文化，提高平面設計的視覺效果。本文將簡單論述在平面設計教學中應用文字設計教學的重要意義，分析平面設計教學中的文字設計教學問題，并淺談在平面設計教學中融入文字設計教學的策略。

關鍵詞：平面設計教學；文字設計教學；漢字文化

在平面設計教學中融入文字設計教學，有利于提高平面設計的教學效果，傳承漢字文化，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進平面設計教學和文字設計教學的共同發(fā)展。但是，在平面設計教學中的文字設計教學過程中尚且存在教學模式單一、漢字文化的開發(fā)力度不足和缺乏創(chuàng)新性等問題。本文將系統(tǒng)分析這些問題，并從優(yōu)化教學方法，大力開發(fā)漢字文化，實施創(chuàng)新性教學。

一、在平面設計教學中應用文字設計教學的重要意義

狹義上的平面設計主要是指選取、安排視覺元素（例如圖畫、符號、印刷字樣和色彩等）的藝術和專業(yè)工作，主要目的是向觀眾傳達信息。平面設計也被稱作“視覺傳播”或者“平面藝術”，平面設計學也是一項集合性的學科，需要先創(chuàng)造文字，再塑造影像，最后再統(tǒng)和成一套完整的視覺信息。隨著文化教育的發(fā)展與進步，平面設計教學日趨多元化，文字效果在平面設計中所發(fā)揮的作用越來越重要，文字可以詮釋影像的意義，某學生曾經(jīng)在參加校園平面設計大賽時用藝術字介紹了自己的作品《百年花未眠》，她寫道：“花開含情，情在隱約中；花落含笑，笑在春光里。花開只應時節(jié)，不論是在繁華市場還是在荒郊野外，都會綻放出自己最美的容顏。百年花未眠，蓬勃向上的生命之花未眠，即使在被折斷的枝干上還會開得如此美麗、如此悠然。百年花未眠，暑熱寒氣中欲顯其明媚嬌艷，自強不息。花兒把美麗芬芳傾盡人間，用生命詮釋著花的內(nèi)涵”，簡單而勵志的文字描述和作品的畫面結合在一起有效提高了作品的視覺藝術效果和審美價值。在平面設計教學中融入文字設計教學符合現(xiàn)代教育的要求，可以傳承中國的漢字文化，讓學生體會漢字的文化魅力，提高學生的文字運用能力和文化素養(yǎng)。其次，將平面設計教學與文字設計教學相結合不僅能推動平面設計教學和文字設計教學的共同發(fā)展，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學生在運用文字來創(chuàng)作平面藝術作品時會思考如何充分利用漢字的文化資源來提高平面設計的視覺效果和審美價值，從而不斷加強自身的創(chuàng)新實踐能力。

二、平面設計教學中的文字設計教學問題

［摘要］在產(chǎn)學研視角下分析平面設計教學的相關問題，首先應該回顧產(chǎn)學研背景形成的過程，其次才能在總結這一研究視角主要特點的基礎上，探討平面設計教學改革的相關問題。在“產(chǎn)學研”的體系中，“產(chǎn)”是一種需求的表達;“學”是教學改革的體現(xiàn);“研”是創(chuàng)新的實踐。基于這樣的思考，我們探討了平面設計教學改革的三個重點。

［關鍵詞］產(chǎn)學研;平面設計;教學例析

平面設計是一個基礎性的課程，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力中有著不可低估的價值。作為一門教學實踐，平面設計這一課程只有融入到產(chǎn)學研的背景之中，才能彰顯它自身的創(chuàng)新價值，才能使平面設計課程的教學改革與日趨復雜化的教育教學背景保持一致。例析產(chǎn)學研背景下的平面設計及其教學問題，可以從如下幾個方面著眼:

一、產(chǎn)學研背景的形成

探討產(chǎn)學研視角下的平面設計教學是一項基于時代教育教學背景，研究平面設計教學改革實踐的過程。在這一過程中，只有首先明確了產(chǎn)學研背景的構成，總結出它與傳統(tǒng)教育教學背景的差異，才能立足這一研究視角，繼續(xù)探討平面設計教學的相關問題。平面設計教學的產(chǎn)學研背景是由兩方面的要素構成的:一是理論背景;二是實踐背景。下邊分別敘述之:(一)產(chǎn)學研的理論背景。產(chǎn)學研理論背景的形成是研究者基于人才培養(yǎng)實踐改革的理性思考。“從產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新視角出發(fā)，研究如何構建多元主體協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索出一套適合產(chǎn)學研用平臺發(fā)展的理論體系，進而為產(chǎn)學研合作創(chuàng)新理論的發(fā)展提供一定的補充，推動政府、學術界、企業(yè)聯(lián)合開展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，為人才培養(yǎng)的機制創(chuàng)新提供參考。”［1］(P188)分析引文可知，產(chǎn)學研的理論背景是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，它在彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)弊端的基礎上，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。產(chǎn)學研理論背景的形成體現(xiàn)為眾多研究者結合不同教學實踐對其相關問題的探討。在知網(wǎng)上，以“產(chǎn)學研”為關鍵詞進行搜索，可以獲取無數(shù)的研究文獻。其中涉及到產(chǎn)學研一體化問題、產(chǎn)學研與教育教學結合的問題、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的諸多問題。仔細閱讀這些研究性文獻可知，產(chǎn)學研是在協(xié)同理論與現(xiàn)代人才培養(yǎng)實踐的結合后產(chǎn)生的，產(chǎn)學研是協(xié)同創(chuàng)新理論參與人才培養(yǎng)實踐的必然結果。(二)產(chǎn)學研的實踐背景。產(chǎn)學研理論背景的形成有利于產(chǎn)學研教育教學實踐的展開。或者說，產(chǎn)學研結合視角下平面設計教學的開展要依賴于產(chǎn)學研理論背景的形成并且通過自己的實踐又促進了產(chǎn)學研理論背景的完善。平面設計教學的產(chǎn)學研背景是由兩方面構成:一是產(chǎn)學研理論指導下的平面教學實踐;二是產(chǎn)學研理論指導下的其他學科的教育教學實踐。對于前者而言，它似乎不用我們過多地說明。僅從梁偉所撰寫的《產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐與思考———以平面設計專業(yè)為例》文中以寧波大紅鷹學院平面設計教學為個案的研究結論“開放式項目課程教學、工作室教學，以及適當開發(fā)家長資源、‘專業(yè)+公司’產(chǎn)學融通等有效途徑的實踐，認為產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式可以促進教學改革，促進教學相長，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”［2］(P70～72)這樣的表述中可以窺見。仔細分析引文，我們就能明確，產(chǎn)學研視角下平面教學改革是在傳統(tǒng)項目教學改革實踐基礎上，適當開發(fā)其他課程資源，通過“專業(yè)+公司”的融通實踐，創(chuàng)新了傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)方式。正是對許許多多類似的經(jīng)驗總結，才有了本次探討產(chǎn)學研視角的基礎。平面設計是一項創(chuàng)新性實踐，它需要學生綜合運用自己在其他各學科中所掌握的基本理論知識，參考自己的設計經(jīng)驗，借鑒他人的先進設計思考才能完成的。故而在其實踐背景的探討中，我們不能把自己的目光僅僅局限于平面設計的產(chǎn)學研實踐，還要拓寬自己的視角，把其他學科的產(chǎn)學研改革實踐納入到自己的研究視角之中，從而在借鑒與創(chuàng)新中完成對平面設計教學的改革。從另一個方面講，既然平面設計與其他學科都具有共同的教育教學本質(zhì)，那么各學科之間的相互影響與借鑒就成了研究中必然存在的一件事情。為此，我們也理應把研究的視角放寬一些，以使之更適合于對平面設計教學問題的探討。

二、產(chǎn)學研探討視角的著眼點