隨著社會的進步和人們素質的不斷提高，人們對藝術的重視度也有所增強，藝術欣賞能力和水平也較之前發生了巨大的變化。然而，由于受到傳統教學觀念的影響，藝術設計實習實踐教學很難充分發揮其作用，對學生實踐技能的培養不夠，與社會及企業的需求脫節。因此，探索藝術設計實習實踐方法是藝術設計教育的重點內容。

一、藝術設計實習實踐教學概述

所謂的藝術設計實習實踐教學通常分為實習教學及社會實踐教學兩種，這兩種教學模式均從理論與實踐兩個角度同時出發，促進學生實踐技能的培養，從而滿足時展得需求，為企業發展提供更多高素質人才。藝術實習實踐教學是符合當前教育改革的社會形勢的重要內容，是當前高校等教學質量提升的關鍵。通過藝術設計實習實踐教學，能夠順利實現理論對實踐的指導。首先，在實習實踐開始之前，教師應充分動員學生進行考察，并要求學生對實習實踐結果按照一定的要求進行PPT展示。其次，在實習實踐過程之中，教師應該保持對學生的紀律考察，保證學生能夠按照社會或企業的要求進行有規則和紀律的考察，提升學生觀察能力。同時，在考察過程中，通過師生之間的溝通，能夠保證問題的及時解決。最后，在實習實踐結束之后，教師通過與學生共同分享學習成果，能夠鞏固學生的基礎知識，形成體系化的知識系統，并提升學生的實踐技能。總之，在實習實踐教學中，實習與實踐是不可分割的，應該重視學生知識在實習實踐中的積累。

二、藝術設計實習實踐方法

1.明確藝術設計實習實踐教學的意義

藝術設計專業作為一個專業性特別強的專業，對于學生的實踐能力有著較高的要求，其作品主要是對客觀事物的表現和反應，作為藝術的一部分，其來源于現實，同時也會高于現實。這就要求學生掌握藝術設計實踐技能。在這樣的背景下，開展藝術設計實習實踐教學有利于保證學生在健全的教學體系下獲得更多的學習資源，從而豐富專業技能。因此，應該進一步明確藝術設計實習實踐教學的意義，打破傳統的單靠課堂教學的模式，促使學生從“課本”走向社會。

【摘要】針對教學改革中存在的新課改革精神落實不到位,忽視對學生自學能力和創造能力的培養,教學改革過程中的方向不明,部分學校教改過程不能堅持到底。

【關鍵詞】教育改革;實踐;方式方法

現在各所高校教學中存在諸多學習方面的弊病。被業內人士普遍認知。一方面現代許多高校各種對數學這種基礎教育學科的認識不明，對待數學教育學科的不重視態度，導致學校對數學專業的應用化程度不高。另一方面由于數學學時少，內容多，任務重，在有限的教學時數內，教師往往為了趕進度，在有限的教學時數內，不可避免的犧牲數學應用和實踐，是的數學教學學法與實際的生動聯系，使學生的學習興趣不高，缺乏積極性。此外，傳統的數學教學片面的強調數學的嚴格思維訓練和邏輯思維的培養，缺乏從現象到數學的一般抽象和一般結論應用到具體的思維訓練，容易讓學生形成呆板的思維習慣，以及相對的教學手段的滯后。針對上述存在弊病，我校數學教研室根據學校提出的翻轉課堂的大教育改革模式，提出了數學方面相應的翻轉課堂教學模式：

一、牢固樹立“課堂大于天”的觀念

鑒于此，我們必須牢固樹立“課堂大于天”的觀念，繼續深化教學“三大改革”。一定要意識到深化教學改革的關鍵在教師，保證教學質量的關鍵也在教師。教學改革的中心在課堂，教學質量的核心也在課堂，課堂永遠是教學的主戰場。對老師最重要的評價在于其給學生一個豐滿的課堂、充實的課堂、學生有收獲的課堂。請全體教師以高度的尊崇之心和敬畏之心對待課堂，保證學生增值。

二、堅持執行“六大制度”

語文課是中學里的必修課。但長期以來,中學語文課的教學卻陷進一種進退兩難的境地:過多地突出了課堂理論講授和篇章分析。課堂講授時數過多,實踐教學嚴重不足,理論與實踐難以結合。教學方法上仍是教師“灌”,學生裝的傳統技藝。凡此種種,都與當前社會對人才的需要格格不入,因此,加大中學語文實踐性教學的力度是語文教改的當務之急,也是社會發展對中學語文教師的迫切希望。實踐的本意是人們改造自然和改造社會的有意識的活動,就是實際去做去干。有人認為,只有“動手”才算實踐,“動口”不算實踐。如果用這一觀點來說明某些專業課,也許能夠成立。但對語文學科而言,這種觀點卻有失偏頗。我們知道,學習語文,就是學習語言知識。語文學科的實踐就是語言知識的實踐。語言包括口頭語言和書面語言。語言的實踐就是聽、說、讀、寫。除過“寫”具有動手的特征外,讀、聽、說都與“口”有關。電視臺、電臺播音員的“實習”不是動手,而是動口。外語學院畢業生的實習內容之一就是動口,導游畢業生的實習也是動口。難道說他們的“實習”就不是實踐嗎?

在中學語文實踐性教學這個問題上,有“大實踐”與“小實踐”的區別。“小實踐”是局部的、環節上的、課堂上的實踐。如口頭作文演講、詩歌朗誦、作文競賽等。“大實踐”是語文學科教學整體的實踐,從教學的觀念到教材的改革到教學手段的現代化以至教學檢測手段的改進與完善,集中表現的不是學生語文知識的多少,而是學生用所學的語文知識發現、分析、解決實際問題的能力和效果,而這一點正是中學語文由應試教育向素質教育轉變的根本目的。在這里,我們所論的中學語文實踐性教學是就“小實踐”而言的,但不排斥在有條件或創造條件情況下,向“大實踐”拓展。中學語文實踐性教學的主要內容是聽、說、讀、寫。聽、說、讀與“口”有關,“寫”是動手,這樣就可歸納為“動口”與“動手”兩大方面。先說“動口”方面的實踐。

“動口”以口頭語言為手段來表情達意。口頭語言屬于口頭語體,包括獨白體與對白體。口頭表達與書面表達不同,它具有表達的定向性,即有聽的明確對象。表達過程中可以借助語氣、聲調傳情達意,可以隨時調整內容,隨機應變,可以強化表達者的快速思維與反應,提高組織語言的能力。消除“動口”方面的心里卑怯和語言雜質是一個難題。一般學生在日常生活中能自由“說話”,但對“規定性”的“動口”常常詞不達意,心慌意亂,并由此而造成語調不暢,語質不純,語無倫次的尷尬場面。通過“動口”的實踐性訓練,提高學生運用口頭語言的準確性、清晰性和條理性,從而提高學生的語文素質和文化修養。

“動口”的形式主要有:

1.交談。交談是社交活動的重要手段,是為交流思想,溝通感情,互通信息,協調行為而進行的對白體口語雙向表述活動。交談的形式多種多樣,如問答、訪問、洽談、談心等等,需要特別指出的是,我們這兒所講的交談不是海闊天空的“亂談”、“吹牛”,而是有目的、有規定的交談。培養學生的交談能力是現代社會對中學生的一個基本要求,學生適應各種不同語言環境的交談也是當代應用型人才合理交往的一個起碼素質。不會交談,既不能了解別人,也不能被人了解,因而也就不能實現自己應有的價值。現實生活中,有許多中學生不敢說話,不會說話,心理障礙重重。語文教師要根據學生實際狀況,通過有效的實踐性教學,強化學生交談能力,克服卑怯心理,從而把他們培養成為一個合格的應用型人才。

2.口頭作文。即用口頭語言現場作文。口頭作文可分步進行。第一步,先讓學生把自己的書面作文口述出來;第二步,讓學生借助作文提綱,口述作文的詳細內容;第三步,教師給出幾個作文題目,由學生根據自己的愛好選擇一個;最后一步,抽簽即席口頭作文。即由教師給出多于學生人數的作文題目,讓學生抽簽,抽中哪一個題目就作哪一篇文章。

摘要:相比于法學專業其他課程以客觀題和主觀題為主的考核方法，模擬法庭的考核方法較為特殊。模擬法庭非個人舞臺而是團隊合作之結果，由此導致成績考核依據的非唯一性。模擬法庭成績考核具有復雜性，要以“團隊成績”為主，個人表現為輔，同時需要結合學生模擬案件的難易程度和各小組成員間的配合情況，個人在模擬法庭中的表現，實踐報告的撰寫等進行綜合考查，作為認定個人成績的主要方法。建立公正、合理的考核方法對提高學生的學習興趣，提高學生的參與度具有重要作用。

關鍵詞:模擬法庭;實踐教學;成績考核

《教育部中央政法委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》中指出：“強化法學實踐教學環節。加大實踐教學比重，確保法學實踐環節累計學分（學時）不少于總數的15%。加強校內實踐環節，開發法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實務部門的資源條件，建設一批校外法學實踐教學基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的專業實習，切實提高學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力。”[1]模擬法庭是學生重要的校內實踐環節，是法學專業學生在實習和步入工作崗位之前的重要實踐課程，亦是檢驗學生對實體法、三大訴訟法學習效果的方式之一。在模擬審判過程中既可檢驗學生的團隊合作能力、團隊凝聚力，又可根據學生承擔的不同角色，檢驗學生對相關法律法規的運用能力，是綜合考查學生學習能力和綜合素質的方法。由于成績認定標準的非唯一性，給成績認定帶來了難題，成績認定不合理、不科學亦會影響課程的效果。

一、目前模擬法庭教學成績考核的認定方法

傳統的模擬法庭教學在成績考核上仍然采用的是和其他課程類似的考核方法，學生最終考試成績主要由兩部分組成即平時成績和實踐成績，實踐成績由三部分組成，刑事訴訟模擬審判、民事訴訟模擬審判和行政訴訟模擬審判，其中刑事訴訟模擬審判在考核中所占比例較高。實踐成績的考核主要通過以下方式認定：一是學生遴選案例的難易程度。在模擬審判開始前，任課教師一般會告訴學生下載案例的相關網站，由學生自主選擇刑事案件、民事案件和行政訴訟案件，但由學生自主選擇案例仍存在一些問題，從筆者所帶班級的學生來看，學生往往傾向于選擇基層法院審理的爭議不大的案例，此種案例學生容易把握，對案情較為熟悉，需要準備的法律文書、訴訟材料較少，在角色的分配上比較容易。一些疑難案件和在全國具有一定影響力的案件，學生認為難度較大，一般較少選擇。由于選取的案件爭議不大，難度較小，也會影響學生最終的成績認定。二是學生模擬審判時的表現。從筆者的現場觀摩來看，大多數同學只是按照課前準備的流程進行一次，整個過程中規中矩，無特別精彩的辯論，在成績認定時，任課教師會根據該組的整體表現確定該組的平均分數，再根據該組同學的個人表現確定該生的具體分數。三是法律文書的準備情況。在模擬審判開始前，學院已開設《法律文書》等課程，學生對相關法律文書的格式、內容等較為熟悉。但模擬審判開始前，對學生運用法律文書的要求較高，主要考查學生的法律文書制作能力，法律文書格式是否正確，內容是否熟悉，成為模擬法庭課程考核的依據之一。四是模擬審判過程中學生的實際表現。在模擬法庭教學中，由于各小組同學分別擔任不同的訴訟當事人及參與人，在成績考核時主要看學生能否充分展現其在該案中的角色，使用法律術語是否規范，表達是否流暢等作為成績考核的依據之一。五是撰寫模擬法庭實踐報告的態度是否端正，文字是否表達流暢，有無抄襲等現象，對模擬審判過程的利弊得失收否總結到位，亦是成績考核的標準之一。

二、模擬法庭教學成績考核中存在的問題

【摘要】信息技術作為一門獨立的新型學科，在教學方法以上有著許多獨特之處，就是人們所熟知的一些傳統方式中，其內涵也發生了很大變化，創造性地產生了有鮮明學科特性的教學設計方法，本文以作者近幾年來的教學實踐體會，對此作了一個簡要介紹。

【關鍵詞】中學教學；信息技術；教學方法；思考

中學傳統的學科教學是以掌握理論知識為目標，以“滿堂灌”和“大運動量訓練”為基本方法。顯然，這種重知識、輕能力的教學方法是不適應信息技術教學的。信息技術教學不僅僅是傳授計算的基礎知識，更不是片面追求“學以致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。面對新的教育環境，改變傳統的信息技術教學模式，在中學計算機課程教學中傳統的教學方法有以下幾種：一是以語言傳遞為主的教學法：講授法，談話法，討論法，讀書指導法；二是直接知覺為主的教學法：常用的有演示法，參觀法；三是以實際訓練為主的教學方法：練習法。

針對目前中小學信息技術教育還沒有現成的模式，教師要確保信息技術教育在培養新型人才方面應有的作用，實施創新性教育是一種必然的選擇，教師就必須自己設計有效的教學模式。

一、“任務驅動”教學法

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

【摘要】本案中，雙方當事人對合同條款產生了截然不同的理解，而兩種理解方式也指向全然相反的裁判結論，法官通過對合同解釋方法的闡述和對合同解釋方法的規律性運用，對爭議條款進行了符合當事人真意和雙方利益的解釋，從而對案件進行了合理合法的妥善裁判。該案的處理方式，對合同解釋方法理論研究提供了有益的實踐支持，也為合同解釋方法的具體運用提供了可供參考的樣本。

【關鍵詞】爭議條款；合同解釋方法；合同解釋順位

一、案情

原告：寧波某醫藥公司。被告：上海艾某發公司。被告：ETPH。原告寧波某醫藥公司向本院提出訴訟請求：1．判令解除原告與兩被告簽訂的案涉協議；2．判令上海艾某發公司向原告退還人民幣100萬元；3．判令上海艾某發公司向原告支付從2016年1月28日起至實際退款之日的利息損失（以100萬元為基數，按中國人民銀行同期貸款利率計算）。事實與理由：2011年9月9日，原告與兩被告共同簽訂《許可證、經銷和供貨協議》，約定：兩被告作為合同一方合稱為艾某發，其系案涉產品所有人并享有相應知識產權；原告有權獲得產品在中國的進口、包裝注冊、上市及經銷的權利；基于此原告應向艾某發支付250萬元，協議生效當日支付100萬元，艾某發獲得進口藥品許可證當日支付150萬元。簽約后，原告向上海艾某發公司支付了100萬元，艾某發也向國家食品藥品監督管理總局提出了進口藥品注冊申請。2015年11月24日，因艾某發撤回上述申請，進口藥品注冊程序終止。因產品進口藥品注冊程序終止，原告與兩被告簽訂協議的目的無法實現，原告向兩被告提出解除協議并返還100萬元。因雙方就解除和返還未達成一致意見，故原告訴至本院。兩被告共同辯稱，不同意原告全部訴請。訴請一，協議已于2015年11月份終止，不同意解除協議的請求。訴請二、三無合同依據，款項按約收取后不予退回。法院認定如下事實：原告與兩被告簽訂的系爭協議，除約定原告陳述內容外，另約定艾某發不保證產品會注冊成功，但應盡力提交相應申請以及在期限內獲得區域內產品的進口藥品許可（簡稱IDL）。第8條“財務狀況和最低年銷售額”的8．1條約定，作為根據本協議授予原告的權利的報酬，原告應一次性向艾某發支付250萬元，該付款不可撤銷，不可退還：在生效日支付人民幣100萬元，在藥監局授予IDL之日支付150萬元。第15條“終止”的15．3條約定，若區域內監管機關不授予或更新IDL，則任一方可提前一個月書面通知終止本協議；15．5條約定，本協議終止或到期，不影響在該終止或到期日前已產生的任何付款或其他義務或責任，且雙方應就本協議相關任何違約（依法或依衡平原則）保留一切權利和救濟。該協議附件B“注冊程序”中注冊估計時間表約定：向藥監局提交臨床許可申請的期限：生效日起5個月內；收到許可的期限：向藥監局提交IDL申請之日起18個月內。艾某發未能在上述時間表內完成交付，原告可向艾某發索賠不超過10萬元。后原告向上海艾某發公司支付100萬元。2015年11月24日，藥監局向上海艾某發公司發送審批意見通知書，上面載明“審批意見：根據申請人的撤回申請，同意本品注冊申請撤回，終止注冊程序”。

二、審判

通過庭審調查的事實、當事人的訴、辯稱意見，本案的爭議焦點為：原、被告對系爭協議第8．1條和15．5條的理解，即原告已付的100萬元是否應予退還。法院認為，根據《合同法》第125條規定，當事人對合同內容的理解有爭議的，應當按照合同所使用的詞句、合同的有關條款、合同的目的、交易習慣以及誠實信用原則，確定該條款的真實意思。故法院依據上述解釋原則和方法對合同爭議條款進行了全面系統解釋，認為被告理應部分返還原告已支付款項，否則有違雙方合作本意。最終法院依據雙方的過錯程度、涉案合同的實際履行情況，酌情認定被告上海艾某發公司應退還原告50萬元。

摘要：媒介的加速融合驅動著傳媒產業的大洗禮，自媒體的迅猛延伸發展，對新環境下從事傳媒教育的工作者提出了新的思考和巨大的挑戰。通過對國內外高校傳媒專業實踐教學方法進行比較，可以探索總結出融媒體時代下適合我國高校傳媒專業的創新教學方法，使其能夠在實踐教學中充分發揮重要作用。從實踐創新和制度創新兩方面對傳媒專業實踐教學方法的創新進行探索研究，有助于引導學生在學習中學會自我經歷、自我體驗、自我探索，為社會培養有市場、有創新力的傳媒人才。

關鍵詞：融媒體；實踐教學方法；創新

媒介的加速融合驅動著傳媒產業的大洗禮，自媒體的出現和迅猛發展，對新環境下從事傳媒教育的工作者提出了新的思考和巨大的挑戰。指出青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。高校作為創新人才產出的集聚地，也是創新成果的策源地，培養具有創新性的傳媒人才是高校教學工作者不斷探索研究的課題。縱觀各高校傳媒專業的課程設置，越來越提倡理論和實踐并驅前行的教學方法，如廣播電視編導、播音主持藝術、表演、動畫、數字媒體藝術、攝影等傳媒專業，其特點就決定在課程開設中將涉及較大比例的實踐類課程，合理有效地運用融媒體大環境下的資源及特點，讓實踐教學方法變得更具多樣化、趣味性和創新性，是各傳媒院校為國家培養好文化創意人才的重要方法和途徑。有效地教學方法能夠較好引導傳媒專業學生發揮青年人優勢，運用最新科技手段開展好宣傳服務工作，引領新媒體變遷的時代步伐。

一、融媒體環境對實踐教學的影響

隨著“融媒體”這一新概念的提出，傳統傳媒行業迎來了一場巨大的變革，給高校傳媒專業的教學提出新挑戰的同時，也帶來新的發展空間。發揮傳媒專業實踐類課程教學見長的特點，推動理論與新媒體技術相結合，是完善課程體系、發揮應用型專業優勢的主要思路。1.創造豐富的實踐機會新媒體的出現帶來了全新的實踐平臺，學生可以自主開通注冊，通過網絡平臺進行制作、播報等模擬訓練。而高校如何運用融媒體大環境為傳媒專業學生提供更豐富的實踐機會值得進一步探索。密蘇里大學的新聞學院倡導動手能力，創辦了按商業運作模式經營的《哥倫比亞—密蘇里人》報。學生每周六天為社區提供早上發行的日報，為整個社區服務。雜志專業學生辦了三份雜志，全部按商業規律出版發行；國際新聞專業的師生辦《環球新聞》；廣播電視專業實踐的“天堂”就是被稱為KO-MU的電視臺（NBC的分臺），是整個密蘇里中部首屈一指的電視臺。傳媒專業可以率先運用原有校園電臺、有線電視等，通過內容創新和新媒體技術的融合，賦予學生管理和執行權，有助于學生充分發揮創造力。此外，教師可以結合國內外一些專業競賽進行實踐內容的布置，學生在修改調整作品的過程中，相關專業技能也會得到充分提高。學生參加相關的競賽可以有機會和外界進行交流。教師可引導其關注相關賽事資訊，鼓勵學生積極參與，專業給予參與學生在設備、指導等需求上以最大程度的支持，這樣學生的實踐機會自然越來越豐富。2.作品形式多樣化傳媒類專業學生在電視、報紙、雜志上刊登署名文章或投播視頻作品的較少，其難度也相對較大。在嗶哩嗶哩、抖音、微信、微博等自媒體盛行的環境下，任何一個人都可以成為者，傳媒類專業的學生可根據自己的研究方向和喜好開設自媒體平臺，文字、圖片、音頻、視頻、動畫等都可借助網絡等平臺進行，短時間內便能傳播到世界各地。這種體驗并不會因為身份各異而有任何不同，學生可以真正體會到媒介的傳播力量，同時也能感受到作為一名傳媒人不可推卸的責任感和使命感。

二、傳媒專業實踐教學方法的創新

摘要：瑞木紅土鎳礦項目地處氣候特殊的熱帶雨林地區，全年分雨季和旱季，礦體風化程度較高，早期采用液壓反鏟裝載，卡車運輸的開采方法，但隨著采區的擴張，部分采區已超過了卡車運輸的經濟合理范圍，另外也受到下游洗礦工藝系統的制約。因此，另一種開采方法-水力開采應運而生，該采礦方法在紅土鎳礦的開采中為首例，經過長時間的實踐和探索，機械和水力開采相互補充，克服了產能的瓶頸，提高了項目的安全經濟運營的環境。

關鍵詞：紅土鎳礦；開采方法；機械開采；水力開采

1礦區簡介

瑞木紅土鎳礦所在地區屬熱帶氣候，每年11月~4月為雨季，5月~10月為旱季，年平均降雨量4500mm，降雨多集中在雨季，旱季降雨較少。區內地勢相對平緩，山峰最高標高810m，最低標高654m。開采范圍內地面坡度大部份在0°~30°，工作坡度相對較緩。紅土鎳礦由六層組成，分別為腐殖土層、紅色褐鐵礦層、黃色褐鐵礦層、殘積層、含礫石的殘積層及基巖，其中腐殖土和紅色褐鐵礦及部分在開采邊界品位外的黃色褐鐵礦為剝離層，主要開采層位為黃色褐鐵礦層、殘積層和上含礫層。礦區內黃色褐鐵礦層平均厚度7.5m，殘積層為2.0m，含礫殘積層為3.5m。

2采礦方法介紹

2.1機械開采。瑞木紅土鎳礦具有埋藏淺，剝采比小，礦石呈層狀分布，風化較好，主開采層位不需要爆破，可直接只用液壓反鏟挖掘機進行開挖裝載。經過多年的實踐，目前已形成了一套成熟的開采工藝，即使用推土機和反鏟液壓挖掘機剝離，挖掘機裝載，鉸接式卡車運輸，礦石篩分，水洗出原礦漿后送至下一個工藝系統。具體的開采工藝如圖二所示，各工藝環節詳細可參考“某“濕型”紅土鎳礦床開采實踐”一文[1-4]。2.2水力開采。水力開采法是借助于水的能量將含礦礦層沖擊崩落，使礦石粉碎分離出來的方法。根據所使用的水的壓力來源分為兩種，一是把礦體分為階段，利用天然壓力對工作面上的礦物沖刷，在階段最低處開挖溝渠，收集礦物，另外一種是使用經過加壓后的水通過水槍對礦物進行沖采，在工作面前方和兩側開挖集漿溝渠，將礦漿引至主集漿溝后匯集至泵站，進行輸送[5-7]。水力開采方法采用第二種，即使用清水加壓泵對蓄水池內的水進行第一次加壓，送至柴油多級加壓泵，經過多級泵二次加壓后通過抗壓橡膠軟管輸送至位于工作面的水槍，加壓水通過水槍實現對礦體的回采，在回采至上含礫礦層時，需要挖掘機進行配合松動礦體。

一、中職學校汽車維修技術教學實踐中存在的問題

想要實現中職院校學生汽修技能的提升，其中就需要先提升教師的實踐教學能力，對教師展開定期培訓，從而實現師生的雙重提升，但是，培訓項目并沒有與時俱進與實踐結合，而且教師水平參差不齊，培訓內容無法實現教師的個性化需求，培訓目的也就無從談起，學生汽修能力的提升也就舉步維艱。雖然，現在對于中職院校而言，多數實現企業與學校的合作，但是對于學生的實踐訓練仍舊停留于表面，學生無法真正在與企業的合作中學到技術，這也是的實踐教學空有其表。最后，很多中職院校師資力量欠缺，硬件設施更新緩慢不能夠與汽車技術發展同步，這都在一定程度上阻礙了汽車維修專業人才的輸送。

二、中職學校汽車維修技術教學具體實踐策略

1.利用現代化教學手段提升教學效果。對于中職的學生而言，在理解理論知識的時候存在難懂現象，這就需要教師在進行教學的過程中利用多媒體等現代化的教學手段，化繁為簡讓汽修專業知識變得通俗易懂。教師在教學的時候可以引入三維動畫，將聲音、圖像等相互結合將一些汽車工作原理性的操作進行具象化講解，讓學生更易于理解相關的工作流程。當然，在課程內容講解中也要利用現代化教學手段將現代科技中汽修專業的新知識和新技能及時灌輸給學生，讓學生在學習理論知識的時候達到更好的教學效果。2.重視技能操作的規范性，培養學生的規范意識。在考慮中職學生整體素質而合理促進汽修技術通俗化的同時，中職院校也要考慮這一階段的學生在對待學業態度上不端正、作業完成效率不高、教學內容無法完全掌握，而且無法培養出社會需要的汽修人才也是因為教學中規范化意識薄弱。院校應該不斷在教學實踐中強化學生對于汽修技術層面的知識結構，也應該明確每一個汽修的步驟、安裝標準等，讓學生在一種規范化的實踐操作環境下養成量化的規范意識。例如，部件的拆裝要按照嚴格的步驟要求執行，包括清清洗和擺放的位置，不能因為車輛的新舊程度來自行規定拆裝。學生也在這種規范化訓練中更好的提升自身的綜合能力。3.教學實踐循序漸進，增強學生自信心。學生對于汽修技術的學習是一個循序漸進的過程，我們不能夠要求學生一口氣吃成胖子，所以教師在進行教學的過程中也不能夠一股腦的將知識全部灌輸給學生，無論是理論教學還是實踐教學都應該做到循序漸進。這樣才更能夠讓學生在實踐操作當中掌握汽修技術的規律，增強自己的自信心和興趣點。例如，在鉗工訓練時我們可以將其與維修作業結合起來，從銼削到鉆孔到擴孔到鉸孔到攻絲到矯正到鉚接再到括削研磨，在這一教學當中要兼顧不同學生的技能熟練能力，由易到難，一步一個腳印，實現每個學生都在這一課程中有所收獲。而且，循序漸進的實踐教學模式可以給出學生更多的思考空間讓學生自主探索，發現問題，分析問題并解決問題，這樣學生學到的汽修技能也就更扎實牢固。4.理論與實踐教學完美結合。理論與實踐是不可分割的，兩者無法獨立存在。學生學習理論汽修知識也是為了更好的知道汽修的實際操作。傳統汽車維修知識的傳授是理論知識和實踐教學相互分割，學生無法將其有效結合，相互指導。所以，很容易出現學習的斷層，很多學生空有完整的專業知識，而無法將其轉化為實際操作的技能，沒有經歷實際操作的過程，最終汽修技術知識體系的建立也就無從談起。而且，汽修理論知識相對復雜難懂，專業性強，這就需要中職院校在適應新課改的要求下，強化實踐教學，通過實踐+理論+再實踐的教學模式，實現理論和實踐的不斷融合，讓學生真正做到汽車維修理論和實踐的融會貫通，也使得教學質量不斷提升，教學效果不斷增強。

三、結語

培養社會需要的高素質技術人才作為中職院校辦學的方向，無論是哪一種專業都要面向市場，汽車維修也是與市場緊密聯系的專業，所以中職院校在進行教學的時候需要探索汽車維修技術的實踐操作方法以實現學生與社會無縫接軌。汽車維修方向的專業特色決定了教師在進行教學的時候要確立明確的實踐教學目標，選擇合適的教學方法提升中職汽車維修的教學質量，從而讓學生形成良好的實踐技能來服務社會。當然，在探索中職汽修專業的更好的實踐教學方法，本文也先從其存在的問題出發，極具針對性的提出相關實踐教學建議，促進中職院校在激烈的競爭中占據一席之地。

摘要：在國家“新工科”教學改革的指導下，以“工學并舉”的實踐方針為指導，對土木工程專業實踐教學方法的改革進行了探討，使高校學生在實施新的實踐教學體系中，更好地發揮自己的潛能。

關鍵詞：新工科；土木工程；實踐改革；工學并舉

在建設新工科的過程中，需要做到“研行一致”，也就是對在整個問題探索的過程中，都要實施研究和實踐，即要通過組織和實施新工科的實踐項目，從不同的方位和角度來深入扎實地推進新工科實踐改革與建設。與歐美等發達國家的工科教師對學生的工程實踐教育高度重視度相比，中國存在著高校教師對工程實踐教育不夠重視的問題。中國的高校工科教師通常將主要精力放在項目研究和上，而對于學生的實踐教育則本著應付和得過且過的心態。因此，強調研究與實踐的結合和統一，將在一定程度上促進中國工科教師對工程實踐教育教學的研究，從而有利于提高中國工程教育教學的質量。

1實習教學的現有模式

當前，大多數高校與高中生、初中生教育實踐的組織框架基本一致，高校教育傳統實踐課程一般分為認知實踐、生產實踐和畢業實踐三個環節。

1.1認識實習