論文摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和有效教學(xué)策略交互作用，能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)教育敘事、教學(xué)反思和樹(shù)立動(dòng)態(tài)的課程觀在教育實(shí)踐中逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；養(yǎng)成

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和有效教學(xué)策略交互作用，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師知識(shí)的核心，是保持?jǐn)?shù)學(xué)教師知識(shí)復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力，并能拓寬教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)教育敘事、教學(xué)反思和樹(shù)立動(dòng)態(tài)的課程觀在教育實(shí)踐中逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性

1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師知識(shí)的核心。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師在特定的時(shí)刻、特定的情景中利用可能的條件對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊整合，它是數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)教師知識(shí)之中，通過(guò)協(xié)調(diào)和整合，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和教育性知識(shí)的銜接，還把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一切有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的可能元素、知識(shí)納入到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)思維之中，為實(shí)現(xiàn)有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要條件。

2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是保持?jǐn)?shù)學(xué)教師知識(shí)復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師知識(shí)的復(fù)合性是指數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的橫向拓寬與縱向深化；動(dòng)態(tài)性是指數(shù)學(xué)教師自入職進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域中后，教師知識(shí)在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和提高。由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是從動(dòng)態(tài)的角度建構(gòu)，教師視教學(xué)情景、學(xué)生要求等變化形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)，動(dòng)態(tài)性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)不斷地為數(shù)學(xué)教師知識(shí)補(bǔ)充源頭活水，使之始終處于運(yùn)動(dòng)之中，所以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)正是保證數(shù)學(xué)教師知識(shí)這種復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力。

聚焦當(dāng)前需要解決的主要問(wèn)題，為引領(lǐng)小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。開(kāi)展的課堂教學(xué)案例研究，計(jì)劃開(kāi)展主題研修活動(dòng)，以使參訓(xùn)教師明確其教學(xué)行為的改變，提升自身的教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。根據(jù)全國(guó)繼教網(wǎng)《開(kāi)展主題研修活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》并針對(duì)項(xiàng)目啟動(dòng)后的情況變化，特制訂本學(xué)科主題研修活動(dòng)方案。

一、主題研修活動(dòng)的主要目的

1．通過(guò)主題研修活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以鞏固和加深課程理論的理解，做到學(xué)以致用。

2．通過(guò)主題研修活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和解決一線教師在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高教師課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．通過(guò)主題研修活動(dòng)，引領(lǐng)教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，學(xué)會(huì)總結(jié)教育教學(xué)研究成果和撰寫(xiě)教育敘事故事，提高教師開(kāi)展教育科研工作的能力，促進(jìn)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的提高。

二、主題研修活動(dòng)的流程與要求

本學(xué)期，教研室本著教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)工作是學(xué)校工作的核心點(diǎn)，教育科研工作是興校之策，強(qiáng)校之路的理念，充分發(fā)揮教研室"管理，研究，指導(dǎo)，服務(wù)"職能，規(guī)范有序地開(kāi)展了各項(xiàng)教科研工作，現(xiàn)將所做工作總結(jié)如下：

營(yíng)造科研氛圍，激化教師內(nèi)需

教育科研是一只"隱形"的手，它在無(wú)形中推動(dòng)著學(xué)校教育的發(fā)展；教育科研是一種"內(nèi)動(dòng)力"，它促進(jìn)著學(xué)校教育的不斷完善；教育科研是一副"催化劑"，它加快著學(xué)校辦學(xué)特色，辦學(xué)風(fēng)格的快速形成。為此，教研室積極開(kāi)展了如下工作：

1，召開(kāi)了"三會(huì)"。召開(kāi)了學(xué)科組長(zhǎng)及教研員會(huì)議，部署了學(xué)科教研工作；召開(kāi)了市級(jí)課題負(fù)責(zé)人會(huì)議，重申了教科研工作的重點(diǎn)；召開(kāi)了區(qū)級(jí)課題研討會(huì)，對(duì)前段課題研究工作進(jìn)行了認(rèn)真反思，肯定了成績(jī)，找出了不足。

通過(guò)召開(kāi)"三會(huì)"，明朗了我校教研的"四個(gè)點(diǎn)"，即：教研的重點(diǎn)放在教學(xué)和課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。

2，安排了"兩課"。市級(jí)立項(xiàng)課題展示課，課題研究探討課。

一、大學(xué)生微電影創(chuàng)作的問(wèn)題

（一）創(chuàng)作觀念俗套。理論指導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作的基礎(chǔ)，但近幾年來(lái)，隨著各種級(jí)別、范圍的微電影大賽不斷涌現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作上更重視實(shí)踐而忽略了理論的重要性。學(xué)生在沒(méi)有把握微電影創(chuàng)作規(guī)律的情況下盲目實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的選題集中在愛(ài)情片、友情片兩大類(lèi)型，突破不了“愛(ài)情”與“懷舊”兩大主題，呈現(xiàn)出的作品跟風(fēng)模仿、題材單一，忽略了微電影反映、反思社會(huì)現(xiàn)象的深度與廣度。（二）產(chǎn)業(yè)鏈不成熟。就目前而言，學(xué)生微電影作品展播的渠道特別狹窄，主要通過(guò)：學(xué)院內(nèi)部展映、視頻網(wǎng)站展播和以電影節(jié)為平臺(tái)的播映。因多數(shù)學(xué)生作品不具備視頻網(wǎng)站看重的商業(yè)屬性，無(wú)引導(dǎo)頁(yè)面指引，播放量和點(diǎn)擊量并不理想。另外，在重要的電影節(jié)上學(xué)生微電影高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)少，以致學(xué)生作品曝光率低。

二、新模式：從微電影到大電影

（一）微電影：優(yōu)質(zhì)IP的生產(chǎn)。2004年，導(dǎo)演梁旋做了一個(gè)夢(mèng)，他和好友張春把這個(gè)夢(mèng)做成了一個(gè)7分鐘的動(dòng)畫(huà)短片《大•魚(yú)》，影片在當(dāng)年中國(guó)數(shù)字盛典DIGGID大獎(jiǎng)上獲得專(zhuān)業(yè)區(qū)動(dòng)畫(huà)——故事類(lèi)大獎(jiǎng)、第四屆北京電影學(xué)院學(xué)院獎(jiǎng)最佳新人導(dǎo)演獎(jiǎng)，并且該片在網(wǎng)絡(luò)上受到廣大網(wǎng)民的追捧。基于影片本身而言，獲獎(jiǎng)是對(duì)其作品的認(rèn)可，保證了影片的質(zhì)量。同時(shí)，作品在網(wǎng)絡(luò)上受到網(wǎng)民的追捧，獲得了一批忠實(shí)的觀眾，而12年后這批觀眾成為如今的消費(fèi)主力軍，保證了影片的市場(chǎng)。《大•魚(yú)》滿(mǎn)足了以上兩個(gè)條件，成為一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微電影IP。影片《二十二》《指甲刀人魔》都是由短片升級(jí)為大電影的成功案例。（二）敘事美學(xué)和風(fēng)格的再創(chuàng)造。2004年微電影《大•魚(yú)》的故事構(gòu)架在兩個(gè)平行世界，主題圍繞“有的魚(yú)是永遠(yuǎn)關(guān)不住的，因?yàn)樗麄儗儆谔炜铡闭归_(kāi)。影片整體敘事散漫、無(wú)邏輯性可言，這正是微電影的空間敘事特點(diǎn)所帶來(lái)的疑惑，沒(méi)有完整的故事，沒(méi)有曲折的情節(jié)。基于此，導(dǎo)演梁旋和張春希望能夠構(gòu)建一個(gè)龐大的宇宙觀，去塑造一個(gè)更完整且更具中國(guó)風(fēng)的故事。12年后，這一切都體現(xiàn)在大電影《大魚(yú)海棠》中，影片將主題上升到報(bào)恩和舍生取義的精神中，探討了生命的由來(lái)、死后的歸屬問(wèn)題。在傳統(tǒng)的中國(guó)故事模式中，導(dǎo)演將充滿(mǎn)民族文化的元素符號(hào)和古代哲學(xué)思想融入畫(huà)面、文字、服裝中，在保留微電影內(nèi)核的基礎(chǔ)上豐富了自己夢(mèng)中平行世界的構(gòu)建，擴(kuò)展微電影中的構(gòu)想和美學(xué)風(fēng)格，使得《大魚(yú)海棠》的美學(xué)風(fēng)格從微電影過(guò)渡到大電影，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。（三）多元經(jīng)濟(jì)下的資金融合。短片《大•魚(yú)》的制作主要依靠導(dǎo)演張春的美學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)支撐以及導(dǎo)演梁旋的故事藍(lán)本，耗費(fèi)的成本非常少，而制作《大魚(yú)海棠》歷經(jīng)12年，其最大的困難在于缺乏資金。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+IP”概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)跨界的連接、融合豐富了電影產(chǎn)業(yè)的形式。IP的價(jià)值能否轉(zhuǎn)化為電影有兩個(gè)核心條件：第一，這個(gè)IP與電影的媒介屬性是否匹配；第二，電影創(chuàng)作和制作是否有能力轉(zhuǎn)換。微電影《大•魚(yú)》碎片化的敘事特點(diǎn)決定其延伸成大電影的發(fā)揮空間較大。因此，《大魚(yú)海棠》的成功不是偶然，它是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然，微電影到大電影的路徑也由此清晰起來(lái)。

三、新路徑：從微電影到大電影

（一）打造優(yōu)質(zhì)電影。IP短片《大•魚(yú)》二元時(shí)空的構(gòu)建充滿(mǎn)新意；紀(jì)錄短片《三十二》以“慰安婦”為主題，以戰(zhàn)爭(zhēng)遺留的歷史問(wèn)題為中心挖掘社會(huì)現(xiàn)象；微電影《指甲刀人魔》以全明星陣容講述愛(ài)情的本質(zhì)。從以上個(gè)案中不難看出，短片要孵化成IP首先需要精準(zhǔn)定位短片的創(chuàng)作方向。其二，利用電影的影響力。《大•魚(yú)》《三十二》兩部影片曾在國(guó)內(nèi)獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，在國(guó)外也獲得了高度贊譽(yù)。（二）轉(zhuǎn)變資金籌集理念。《大魚(yú)海棠》因?yàn)橘Y金的問(wèn)題止步不前，但I(xiàn)P時(shí)代的來(lái)臨以及《大•魚(yú)》收獲的好口碑和大批受眾已為大電影奠定了市場(chǎng)和內(nèi)容基礎(chǔ)。同時(shí)，眾籌經(jīng)濟(jì)又為大電影的制作提供了資金支持，使得電影在上映之前通過(guò)了市場(chǎng)的檢驗(yàn)，也因此獲得更多投資人的關(guān)注，最后促成了大電影《大魚(yú)海棠》的誕生。（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”下的電影教育轉(zhuǎn)型。近幾年來(lái)，電影專(zhuān)業(yè)的招生比例大幅增加，由于高校的教育理念沒(méi)有緊跟市場(chǎng)和時(shí)代的發(fā)展步伐，造成設(shè)備不足、師資匱乏，高校藝術(shù)教育陷入窘境，最終導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)作中出現(xiàn)盲目跟風(fēng)、類(lèi)型單一、缺乏深度等問(wèn)題。從學(xué)生短片《大•魚(yú)》到大電影《大魚(yú)海棠》，從紀(jì)錄短片《三十二》到大電影《二十二》，這種以微電影為自助孵化器的方式推動(dòng)學(xué)生從校園走向產(chǎn)業(yè)、從網(wǎng)絡(luò)邁向院線的成功實(shí)踐，使我們看到了電影教育嶄新的可能性。

摘要:本文從教育和教學(xué)的視角對(duì)現(xiàn)有關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述,描述了教學(xué)游戲的基本概念和教育實(shí)踐意義,探討了游戲的結(jié)構(gòu)模型、關(guān)鍵構(gòu)成要素以及基本特征。

關(guān)鍵詞:教學(xué)游戲;模型;結(jié)構(gòu);特征

20世紀(jì)80年代末以來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)研究出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì):在理念層面上,建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念;在技術(shù)層面,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革(張華,2000)[1]。這些變化使人們認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)是情境性的,學(xué)習(xí)者在復(fù)雜、豐富的情境中,才有機(jī)會(huì)以個(gè)性化的、有意義的方法,建構(gòu)和重構(gòu)自己的概念,發(fā)展能力;其次,學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獠煌R(shí)和技能領(lǐng)域中的“能力表現(xiàn)”和指向特定問(wèn)題解決目標(biāo)的積極的知識(shí)應(yīng)用過(guò)程。

計(jì)算機(jī)游戲就是服務(wù)于這些功能的有效工具,本文綜合了已有的一些關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn),對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行了比較、分析和綜合,希望能夠在教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及相關(guān)的研究中發(fā)揮一定的作用。

一、游戲作為學(xué)習(xí)發(fā)展的工具

1.游戲的基本概念和分類(lèi)

摘要:本文從教育和教學(xué)的視角對(duì)現(xiàn)有關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述,描述了教學(xué)游戲的基本概念和教育實(shí)踐意義,探討了游戲的結(jié)構(gòu)模型、關(guān)鍵構(gòu)成要素以及基本特征。

關(guān)鍵詞:教學(xué)游戲;模型;結(jié)構(gòu);特征

20世紀(jì)80年代末以來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)研究出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì):在理念層面上,建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念;在技術(shù)層面,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革(張華,2000)[1]。這些變化使人們認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)是情境性的,學(xué)習(xí)者在復(fù)雜、豐富的情境中,才有機(jī)會(huì)以個(gè)性化的、有意義的方法,建構(gòu)和重構(gòu)自己的概念,發(fā)展能力;其次,學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獠煌R(shí)和技能領(lǐng)域中的“能力表現(xiàn)”和指向特定問(wèn)題解決目標(biāo)的積極的知識(shí)應(yīng)用過(guò)程。

計(jì)算機(jī)游戲就是服務(wù)于這些功能的有效工具,本文綜合了已有的一些關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn),對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行了比較、分析和綜合,希望能夠在教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及相關(guān)的研究中發(fā)揮一定的作用。

一、游戲作為學(xué)習(xí)發(fā)展的工具

1.游戲的基本概念和分類(lèi)

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，在信息化社會(huì)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(一)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念

1994年在羅馬召開(kāi)的首屆全球終身學(xué)會(huì)上，歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)為會(huì)議準(zhǔn)備的報(bào)告提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn):“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。”終身教育的實(shí)質(zhì)就是教育要貫穿于人生的始終，它作為一種新的教育思想和意識(shí)已經(jīng)深入人心，成為許多國(guó)家教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。終身教育理念使人們對(duì)教師教育也有了新的理解:學(xué)校正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，不再是教師受教育的終結(jié)，而只是其教學(xué)生涯中受教育的一個(gè)階段;教師受教育的過(guò)程應(yīng)該延伸到成人乃至終身。教師要不斷地接受教育才能不斷適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)和教育需求，這是時(shí)代和“教書(shū)育人”的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)教師提出的共同要求。教學(xué)相長(zhǎng)，要變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)前生活中，由于生活節(jié)奏和工作的高強(qiáng)度已使我們的教師，特別是年輕教師不能靜心讀書(shū)學(xué)習(xí)。教師的不讀書(shū)，不勤讀書(shū)，無(wú)疑給專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)致命的“后勁不足”這也顯然不能適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。因此，教師要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提高。①

(二)提離自身文化業(yè)務(wù)紊質(zhì)

1、要不斷更新教育教學(xué)理論

信息技術(shù)改變了信息資源的社會(huì)分布形態(tài)，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導(dǎo)致了教育活動(dòng)的背景由信息不對(duì)稱(chēng)變?yōu)樾畔?duì)稱(chēng)，因此改變了教與學(xué)之間的關(guān)系，引起教育者權(quán)威性的削弱，逼迫教育模式走向民主，也迫使教育者更多地使用信息技術(shù)進(jìn)行自我強(qiáng)化。在這種情況下，教師的教育觀念應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變。21世紀(jì)己進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)代，也是信息爆炸的世紀(jì)。為適應(yīng)信息時(shí)代要求，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)要由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有學(xué)習(xí)能力提高了，才能更好的適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

一、幼兒教育的現(xiàn)狀

（一）兒童個(gè)性化發(fā)展

個(gè)性作為與他人進(jìn)行區(qū)分的性格特點(diǎn)，能夠根據(jù)每個(gè)人不同的差異，以及人不同的理解能力去處理問(wèn)題的方式來(lái)對(duì)人進(jìn)行區(qū)分。個(gè)性是每一個(gè)個(gè)體在確定生存能力的前提下發(fā)展的重要內(nèi)容。在許多時(shí)候，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中其個(gè)性的發(fā)展并沒(méi)有得到較好的保護(hù)，反而更多的接觸到的是對(duì)規(guī)則和紀(jì)律的要求與強(qiáng)化，特別是受到了應(yīng)試教育的消極影響，幼兒只能像機(jī)器一樣接受教師知識(shí)的灌輸，缺乏自身的自主意識(shí)。要想在社會(huì)上更廣泛地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，主要應(yīng)當(dāng)從幼兒個(gè)性的培養(yǎng)開(kāi)始。在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予他們較大的寬容與幫助，只有這樣才能使每一個(gè)幼兒的個(gè)性在近乎自由的環(huán)境下自由發(fā)展。與此同時(shí)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)給孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在發(fā)揮其個(gè)性的同時(shí)不過(guò)度放任與縱容，在保護(hù)兒童自尊心的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有這樣才能為日后素質(zhì)教育的發(fā)展奠基。

（二）兒童好奇心強(qiáng)烈

在許多時(shí)候幼兒總是喜歡發(fā)問(wèn)，雖然這些問(wèn)題在多數(shù)情況下都是天馬行空的，沒(méi)有按照成年人固有的思維來(lái)提出，但是這正是幼兒好奇心和求知欲的體現(xiàn)。求知欲促進(jìn)了社會(huì)和科技的發(fā)展，人類(lèi)正是因?yàn)橛辛饲笾庞辛颂剿鳌l(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的力量。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒的好奇心，應(yīng)當(dāng)為幼兒的發(fā)問(wèn)提供耐心、寬容的解釋和幫助，與此同時(shí)還要加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，從而為幼兒們答疑解惑，并且?guī)椭變罕３肿陨淼那笾⑻剿饔Ｇ笾軌驇椭鷥和谖磥?lái)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，保持兒童的求知欲能夠?yàn)閮和磥?lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）兒童需要自由空間

一、指導(dǎo)思想

以上級(jí)主管部門(mén)精神為指導(dǎo)，以《**縣普濟(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué)常規(guī)校本教研實(shí)施方案》為基準(zhǔn)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化教學(xué)研究，推動(dòng)我校教育研究工作持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，確保二00八年教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

二、主要工作

1、常規(guī)校本教研。嚴(yán)格實(shí)施《**縣普濟(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué)常規(guī)校本教研實(shí)施方案》，重點(diǎn)抓好教研質(zhì)量，盡量減輕教師負(fù)擔(dān)。

教師：按照《方案》精神，上好一堂研究課，作一次專(zhuān)題講座，寫(xiě)一篇教育敘事或教后反思，聽(tīng)評(píng)10節(jié)研究課，自學(xué)并完成繼續(xù)教育筆記。

教研組：各教研組必須在3月20日前完成組內(nèi)教研計(jì)劃并安排好工作行事歷，于3月21日前教中心校教科室；按照組內(nèi)人數(shù)按月收集并上交教科室，以充實(shí)學(xué)校網(wǎng)站（將以時(shí)間為限考核個(gè)人和教研組）；組織并實(shí)施校級(jí)課題研究工作。

摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，通常只要學(xué)生在掌握詞句的基礎(chǔ)上，能弄清文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步知道文章的表達(dá)方法就可以了。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生走出課本小天地，在豐富多彩的活動(dòng)中受到美的熏陶和教育。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法

我從事小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)多年，總感到數(shù)學(xué)課簡(jiǎn)單好講，語(yǔ)文課知識(shí)點(diǎn)多，講不全，無(wú)定法，提問(wèn)題不知深淺。有的青年教師向我請(qǐng)教語(yǔ)文課怎么分析課文，從事25年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的我，一時(shí)竟也回答不上這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檫@不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能說(shuō)清的。下面即對(duì)此展開(kāi)探究。

一、學(xué)段不同，教學(xué)重點(diǎn)不同

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為主，朗讀為主，課文分析只是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。但到了小學(xué)高年級(jí)，識(shí)字量逐步減少，識(shí)字寫(xiě)字只能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，閱讀教學(xué)卻成為重點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，先要明白自己所上的語(yǔ)文課是屬于哪個(gè)學(xué)段，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級(jí)在閱讀方面的要求：能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，閱讀簡(jiǎn)短的童話、寓言、故事，對(duì)自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學(xué)討論，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。可見(jiàn)，低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，閱讀教學(xué)不能成為重點(diǎn)，教師就課文中難理解的內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)即可，思想感情讓學(xué)生在朗讀中感悟。中年級(jí)閱讀要求：能聯(lián)系上下文明白詞句的意思，體會(huì)課文中重點(diǎn)詞句表達(dá)的情感；了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，教師只是對(duì)重點(diǎn)生字進(jìn)行講解，這樣就有時(shí)間去進(jìn)行段的訓(xùn)練，每篇課文可分為兩課時(shí)，第一課時(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，第二課時(shí)閱讀教學(xué)。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)平分秋色。高年級(jí)閱讀要求：理解詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，分辨?zhèn)€別詞語(yǔ)的感情色彩。閱讀說(shuō)明文，能抓住要點(diǎn)，知道說(shuō)明方法；閱讀寫(xiě)人的文章，能通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格；閱讀敘事性文章，能說(shuō)出主要內(nèi)容和中心思想。可見(jiàn)，到了高年級(jí)，學(xué)生完全掌握了識(shí)字方法，能自學(xué)生字詞，識(shí)字量減少到每學(xué)期150字，閱讀教學(xué)成為重點(diǎn)，課文由段的訓(xùn)練過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。

二、課文所在的單元不同，采取的教學(xué)方法也不盡相同