摘要：移動信息技術的普及使大學英語自主學習進入了一個全新的移動學習模式，新的模式下自主學習方式多元化，學習平臺或系統多樣化且智能化，學習信息資源數量龐大而且內容更新快。這些變化要求學習者不斷提升元認知能力進而有效指導與管理自主學習，因此，探討在移動互聯網時代大學生英語自主學習元認知能力與培養，對實現高效自主學習具有現實指導意義。

關鍵詞：移動信息技術；元認知能力；自主學習

進入21世紀以來，自主學習概念獲得了外語教育界的認可，且很多學者對自主學習的概念進行了解讀與普及[1][2][3]，從語言的不同維度分析了自主學習對外語習得的積極作用。根據Holec的定義，自主學習指學習者制訂學習計劃、選擇學習材料和學習方式、監控學習過程，并對自己的學習做出自我評價，即學習者在學習過程中對自己的學習負責的能力。然而一些研究表明學習者的自主學習的效率與水平受學習者的元認知能力影響很大，自主學習作為學習者自我學習管理的能力，從學習計劃、學習過程到學習結果等環節都與學習者的元認知策略緊密聯系在一起[2]。在移動互聯網已普及的今天，外語自主學習也逐漸進入移動學習時代，以智能手機為主的信息終端設備給外語學習者提供了眾多學習平臺與軟件，這些學習平臺呈現出多樣化、智能化、多功能化等特征，而且新時代下學習資源空前龐大，滿足了學習者在語言聽說讀寫譯等多種語言技能的訓練與學習，這些內容更新快、時事性強，能夠實現有意義的學習。然而，面對如此多的學習平臺與軟件，如此龐大的信息內容，學習者必須依賴較好的自主學習元認知能力，選擇適合自己外語水平的移動學習平臺與學習資源積極利用元認知策略指導與管理外語自主學習過程，方能保持高效的外語自主學習。

一、移動信息時代的外語自主學習

移動信息技術的普及使外語自主學習模式與手段得到了巨大擴展，學習者不再局限于原有的自主學習中心與紙質媒介的外語學習，他們正在充分利用智能信息設備與移動互聯網進行各種語言學習活動，而且這種情景下的外語學習也表現出新的特征：（一）極強的交互性與娛樂性。移動互聯網環境下，學習者利用智能手機進行外語自主學習可以輕松實現師生互動、生生互動。教師可以建立各種群組對學生進行自主學習任務布置、指導以及評價，學生之間也可以隨時進行在線學習交流討論。這固然是移動信息技術給學習帶來的極大便利，但這種便利同時也要求學習者具有較高的自律性，即控制自己在利用移動信息進行學習互動時別陷入聊天中。同時，以智能手機為主終端學習設備同時也是各種商業網站與娛樂軟件的承載者，學習者在進行移動自主學習時如何避免游離到商業或娛樂網站也需要學習者學會自我控制。（二）多樣化的學習系統與豐富的學習內容。移動互聯網環境下海量的學習資源、數字化的存儲方式、內容呈現方式的多樣化、學習空間的泛在化和學習時間異步化，移動學習的這些特征都最大限度地滿足了自主學習的需要[3]，學習者不必局限于傳統自主學習中心僅有的幾種電子教材。此外，商業化的外語學習軟件數量眾多，內容豐富且更新快，且不同的學習系統側重的語言學習重點不同，為學習者提供了巨大的選擇空間。但是在龐大的學習資源面前如何選擇最優的學習資料，如何選擇適合自己需求的學習軟件與內容等成為新的問題，這不僅需要學習者了解自己的語言學習狀況，還要了解都有哪些優質學習資源以及它們之間的區別等。（三）智能化與信息化的學習方式。移動信息環境下的外語自主學習得以在智能手機平臺上實現，且以智能手機為主的學習設備具備較高的智能化，智能手機的智能程度不斷進化為計劃學習、管理學習與評價學習帶來了很多方便，如手機自帶的詞匯翻譯功能使學習者敢于進行在線英文閱讀。此外，以智能手機為平臺的軟件具備了較高的智能化，這也方便了外語自主學習，如配音軟件可以幫助學習者糾正發音。信息設備與系統軟件的智能化同時伴隨著較高信息技術，這必然要求學習者能夠充分了解和熟練使用設備與軟件的各種功能，為方便進行移動化的外語自主學習。（四）多模態外語能力訓練。傳統以自主學習實驗室為主的自主學習模式往往只能在英語的閱讀與聽力等理解能力方面給予訓練，這種模式并不能改變國人長期詬病的英語教學“啞巴英語”現象，即提升外語學習的表達能力。然而，今天智能化與信息化的學習設備為我們開展英語多方面能力訓練提供了可行的平臺，英語學習者可以在智能手機平臺上實現外語聽、說、讀、寫、譯多維度語言訓練或者語言綜合能力訓練，尤其是語言的口語表達與書面表達，這兩個方面向來是我國外語教學的不足，而今天一些APP軟件正在彌補這個不足，如批改網可以實現學生寫作自主修改。

二、移動信息時代下外語自主學習元認知能力

摘要：學習習慣的研究是人類情意研究的重要因素之一。通過對部分大學英語專業低年級學生的學習習慣的調查表明：女生比男生有著更好的學習習慣，她們的英語學習成績普遍都比男生好，由此可見，良好的學習習慣是外語學習者成功的重要保證。

關鍵詞：學習習慣；差異；調查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以學習者為主體的學習過程研究已經成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。

外語學習是個復雜的過程。許多心里學家認為影響外語學習的因素不僅包含智力因素，而且包含情感因素。我在這里提到的情感因素有學習動機、學習興趣、學習態度等。這些都會影響學習者的學習效率。然而我們傳統的以“教師為中心”教學方式大大降低了學習者的學習興趣，從而也導致學生缺乏學習動機。因此轉變教學模式是尤為重要的。

一、學習動機與學習興趣的重要性

學習動機是直接推動人們進行學習的直接原因和內部動力，動機支配了學生的學習行為，說明了學生是否想要學習，樂意學什么，學習努力的程度。學習興趣就是指學生對學習內容的一種積極探索的認識傾向，表現出對學習的一種喜好情緒和專注的態度。學習興趣是學習的先導，是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力，學生一旦對學習產生了興趣，那么他就會竭盡全力地投入到學習活動中去。

二、問卷調查問題與對象

1、問題

（1）學生是否對于外語學習感興趣?

摘要：借助手機軟件輔助教學是推動建立老年人線下學習社區的重要途徑。隨著我國社會逐漸走向老齡化，提升老年人生活的幸福感和社會參與感，有效利用現代科技手段和制定符合老年人身心發展的策略，開發外語學習APP并建立線上與線下相結合的老年人外語學習社區，從而保證和提升老年人的認知水平至關重要。

關鍵詞：外語學習；老年人；APP；學習社區

在全世界老齡化不斷加劇的大背景下，我國社會的老齡化速度也在不斷加快，在老年人不斷增加的環境下，保障老年人的身心健康發展，有效預防阿爾茨海默病和減緩老年人的抑郁與焦慮情緒成為重要任務。然而我國在老年人的教育上存在空缺，針對老年人的語言蝕失、學習能力下降、記憶力衰退等方面缺少應對措施。根據《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》[1]，充分利用現代信息網絡技術，為老年人提供線上線下相結合的外語學習教育服務，是不斷豐富充實社區老年人生活的學習和社交途徑。研究團隊通過聯系多方合作，以智能通信設備為媒介，為老年人提供適合的外語口語學習APP，進而明確和迎合老年人的學習需求。學習包括外語在內的新鮮事物，有益于進一步提升針對老年人的個性化教育服務水準，增加老年人的社會參與感，提升老年人外語學習的成就感和幸福感。認知健康（cognitivewell-being/cognitivehealth）是指個體的認知功能處于正常或良好的狀態，能夠滿足日常生活的需求。認知健康的良好與否決定了老年人能否實現生活自主性和主動性，進而影響老年人的社會參與度和生活幸福感[2]。隨著人體生理功能衰退，個體認知能力、記憶力、語言運用能力都在逐漸下降。年輕群體關注移動設備的娛樂性、互動性，使用時間碎片化。而老年人在移動設備的使用方面則更加單一，退休后時間安排更加靈活自由。利用這一顯著優勢，設計適合老年人線上通過移動設備學習的軟件的設想，更具合理性和可操作性。如果成功制作一款適合老年人英語口語學習的手機APP，勢必能夠為未來的老年人外語學習教育與線上線下學習型社區的聯動建設提供參考和借鑒。

1.需求與問題分析

在老齡化社會的今天，認知衰弱正在影響老年人的晚年生活質量。導致認知衰弱的因素有很多，包括運動頻率、生活方式、飲食習慣。由于老年人退休后無所事事，出現與社會脫節的狀況，注意力下降、語言運用的減少也導致老年人的語言蝕失。在我國的老年人中年齡較大和女性群體的認知衰弱現象尤為明顯。針對這一問題，除了增加日常的均衡營養攝入、堅持運動、增強社交，積極參加社區活動和益智游戲也是必要的解決問題方法，從而促進多系統的生理功能穩定運行。為減少異常老化的現象，老年人學習和交流外語，可以為老年人的語言運用增加機會，有效刺激大腦語言功能區，尋求語言學習交流社區也成為新時代老年人的必然追求。通過線下問卷調查，匯總數據分析發現老年人的外語學習需求呈現多樣性（如輔導幼兒、自我提升、與外國友人交流），對有關外語學習影響認知能力的了解較少。在對社區老年人進行問卷調查中發現，老年人的學習能力不足但興趣濃厚；學習目的性、主動性強，學習時間更加靈活充足，在學習過程中不存在壓力，對學習進度沒有要求；普遍表現出畏懼和焦慮，對于能否掌握外語存在不自信的心理，在英語口語練習方面更表現出缺少學習環境和練習氛圍，不敢說、不愿說成為普遍現象，不愿向教師請教，好面子，自尊心強；記憶力衰退，理解能力較年輕人更弱；老年人學習過程中由源語言向目標學習語言的遷移現象明顯。

2.英語學習APP是針對老年人特點開展的教學模式

大學招生人數逐年遞增，這給外語教學帶來不小壓力：一個商務英語專業課堂，少則近四十人，多則六七十人。眾所周知，因為課堂教學的局限性客觀存在，語言課堂的人數與每生獲得的語言實操時間是呈反比的。同時，基于專業英語人才培養的自身特點，語言學習是一個長期持久的積累過程。課堂教學時數有限，想達到較好的學習效果和教學質量，只有學生在課后進行持續有效的自主學習才可能實現。因此，要求學習者要有較強的自主學習能力。并非每個學生都具備應有的自主學習能力，高職學生情況比起本科更甚，教師有必要依據科學理論對學生進行指導和培訓，幫助他們發展和提高自主學習能力。筆者依據認知語言學及語言學習策略相關理論，進行了高職商務英語課堂嵌入式的自主能力培訓研究，探索高職英語專業學生自主學習能力發展和提高的有效路徑。

一、研究的理論與實踐基礎

自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。[1]26-31自主學習在認知語言學領域是一種心理反映，既跟學習能力有關，也跟學習態度有關。學習者自主學習能力與學習者的元認知水平有密切的關系。元認知就是個體對自我認知的認知[2]56-72，包括元認知知識和元認知策略。元認知知識指個體對自身、對任務目標和對策略的認知；元認知策略指個體對認知活動的計劃、監控、評價和調節，分為計劃策略、監控策略和評價策略。元認知知識是使用元認知策略的基礎。自主學習能力強的個體善于運用元認知策略幫助自己進行學習規劃、學習監控和學習評價，進而按預期完成學習任務。可見，元認知策略水平高的學習者更具有把控自身學習的能力。元認知策略水平影響個體的元認知水平，進而影響個體的自主學習能力。因此，學生的自主能力可以通過改善元認知策略使用能力獲得發展和提高。外語學習也認知過程，Brown(Brownetal.認為元認知策略是為成功地學習外語而采取的管理步驟，如制定計劃、監控學習過程和評估學習結果。[3]1-17元認知對于外語學習者就是對英語學習過程的認知,外語學習者認知和掌握學習策略，并運用學習策略幫助他們實現學習目標，最終促成自主學習。中國外語自主學習能力與學習策略的相關研究始于20世紀90年代，最具代表性的是文秋芳的課堂元認知策略研究的相關成果[4]61-66。自此以后，關于自主學習能力的問題與對策方面的研究受到廣泛和持續的關注，[5]20-25,[6]64-68,[7]91-96,[8]12-35,[9]47-51,[10]63-67，上述研究內容形式多樣，包括綜述、可行性研究、模式研究和實證研究等。然而，大部分的研究對象為本科院校非英語專業學生。高職學生自主學習能力較為薄弱，更需要教師教授符合個體認知規律的科學的方法，幫助他們提升自主學習能力。此外，大學外語學習需要自主分配的學習時間較多，針對高職英語專業學生進行自主學習能力培養研究更具實用意義。

二、研究內容與方法

（一）研究內容。研究圍繞課堂中元認知培訓對高職商務英語專業學生自主學習能力培養的有效性進行實證研究。被試來自某高職院校大一兩個商務英語課程教學平行班的學生，這兩個班的人數接近，兩個班的高考單科英語成績均分無顯著差異。其中一個班為實驗班，實驗班將進行嵌入商務英語課堂的自主能力培訓，教師有意識地在商務英語課堂中滲透和實踐元認知知識與策略。另一個班為控制班，控制班只進行常規商務英語教學，不進行任何認知干預，一年后比較兩個班學生的元認知水平、自主學習能力和專業學習效果的情況。具體研究問題如下：1.元認知培訓對學習者專業學科成績有何影響？2.元認知培訓對學習者元認知水平有何影響？3.元認知培訓對學習者自主學習能力有何影響？此外，還會抽取實驗班學生進行訪談，以便進一步了解現象背后的原因。（二）實驗過程。首先，對兩個班進行了摸底考試，試卷采用BEC初級考試真題。同時，發放元認知策略使用情況量表和自主學習問卷，測量培訓前被試的自主學習能力及元認知水平。培訓的內容圍繞元認知策略涵蓋的三大策略：計劃策略、監管策略和評價策略，相應分為目標與規劃、監督與執行和評估與反省三部分。實驗班的培訓嵌入正常的教學任務中，幫助學習者學會運用元認知策略進行學習規劃、學習監控和學習評價，實現有效自我學習管理。有學習目標和計劃才有學習的動力和方向，學習者須有步驟有計劃地實現目標。從一年的大目標、一個學期的中目標至每個月的小目標，都需要學生一一思考。為了確保目標的可行性，學生須寫下實現目標的具體方法和手段，以學習周記的形式書面匯報計劃完成情況。有了計劃，還需幫助學生學習如何監督計劃的有效實施，并根據學習過程及時進行適度調整。學習周記是自我監管的重要工具，周記的內容進行統一規范，包含學習效率、學習內容、學習策略及效果、計劃實施情況等，教師根據周記內容給予評語反饋。周記促使學生內省，自覺督促計劃落實，并主動思考學習中問題的解決方案，這些都是自主學習能力的一個重要構成部分。自我評價旨在幫助學生養成對階段性學習效果自我反思和總結，往往安排在綜合性課堂任務或者期末考試后，自我提問是自我評估的有效手段，教師使用開放式問題啟發學生學會自我評價：1.是否達到預期目標？2.做得好的方面是哪些？3.做得不足的方面有哪些？4.如何改進不足？學生最終能對成績或表現進行自我診斷及自我反省前一階段的學習效果，對于學習狀態進行自我調整并以適時進行自我激勵。以上各種元認知策略都是相輔相成的，訂立目標計劃時需要客觀的自我評價，目標和計劃的實現需要自我監督作保障。元認知策略往返使用強化了學生對自主學習的認識并在實操使用中逐步形成一種自主學習的行為習慣。（三）實驗結果與分析。1.實驗前后學科成績的變化情況前測中，實驗班的平均分為51.62，控制班的平均分為52.24。兩個班的獨立樣本T檢驗結果中，齊性檢驗的顯著水平大于0.05。這表明，培訓之前，兩個班的商務英語成績沒有顯著差異。后測中，實驗班的平均分為72.33，控制班的平均分為60.18.。兩個班成績的均值再次進行獨立樣本T檢驗，顯示培訓后的實驗班與控制班的成績具有顯著差異的。較前測而言，兩個班的商務英語成績在后測中都有提高，而實驗班的成績提高的幅度更為顯著，實驗結果表明，元認知策略培訓對商務英語專業學生的學科成績有明顯的促進作用。2.實驗前后元認知水平的變化情況元認知水平可以從元認知策略使用的情況中反映出來，研究人員通過元認知策略使用情況五級量表對被試的元認知水平進行測量。培訓之前，元認知策略使用情況調查量表的測量結果為：實驗班的元認知策略平均分是2.31,控制班是2.40。經獨立樣本T檢驗，兩個班的元認知策略使用情況沒有顯著差異，即被試的元認知水平沒有很大差別。培訓后，實驗班的元認知策略平均分是3.94,控制班是2.69，兩個班的認知策略使用情況獨立樣本T顯著水平小于0.05，表明培訓后兩個班的元認知水平有明顯差別。實驗顯示，實驗班被試的元認知水平從低于中等水平提升到中高級水平，控制班則變化不明顯。因此，嵌入商務英語課堂的自主能力培訓實驗對元認知水平提高起積極作用。3.實驗前后自主學習能力的變化情況自主學習能力問卷調查揭示了兩個班級學生自主學習能力在實驗前后的發展變化，涉及被訪者自主學習觀念和個體學習管理情況，如學習監控情況、學習時間安排、學習評價情況、教學資源的使用，對教師教學方法的選擇等。在對自主學習概念的認知方面，培訓前兩個班過半數的學生認為自主學習就是在沒有教師指導下的自學，控制班和實驗班所占比例為61%和63%。培訓后，實驗班93%的學生了解到自主學習以學生為主體的主動獨立的學習方式。這個過程中，老師起到幫助、指導、監督和推動的作用。控制班由于沒有受到元認知策略認知干預，依舊有66%的學生持原本的觀念。關于對待學習的態度方面，培訓前，兩個班八成以上的學生習慣等待老師為他們安排學習內容、時間和學習方法。從學生的訪談中了解到這一點與他們中學的學習方式方法有關。培訓后，實驗班86%的被試覺得學習者應該為自己的學習負責，需進行自我學習管理，明確自己為什么學，需要學什么、如何學及何時學，控制班的數據保持前期水平。在學習糾錯問題上兩班實驗前后的反應也有不同。培訓前，控制班42%的學生和實驗班45%學生認為學習中的錯誤需老師指出，同時兩個班各有37%和41%的人認為在學習中可以自己發現錯誤。培訓后，控制班的數據無顯著差異，實驗班中認為自己可以在學習中發現錯誤問題的比例大幅上升到81%。可見，經培訓，實驗班被試更多地參與到監管自己的學習過程與結果中。關于自我學習評價的問題，培訓前，兩個班大部分學生是通過老師的學科考試獲得學習評價，這是獲取評價的唯一途徑，不到一成學生采用自測的形式對自己進行評價。培訓后實驗班自我評價的人數上升到84%，可見，培訓幫助學生提高了自我評價的意識，并使自我評價成為學習的一個重要部分。關于課后的學習安排情況，培訓前，控制班有48%的學生和實驗班50%的學生表示“除完成老師布置的學習任務，沒有另外的計劃和安排”。控制班40%的學生和實驗班37%的學生有自己的復習和課外拓展計劃，但未能有效執行。有課外學習計劃并能夠較好執行的人數極少，控制班為12%，實驗班只有13%。訪談中了解到，多年傳統教育中慣性的依賴和被動是主因。培訓后，實驗班情況發生了較大變化，課后能夠進行復習和課外拓展的比例上升至93%，課外有學習計劃并較好執行的比例達46%，控制班前后測情況變化不大。可見，培訓讓被試提高了課外自主學習的意識，而且他們的執行力在不斷提升。培訓前，兩個班超過九成的被試認為老師在教學資料的選擇上有相當權威，會選擇老師指定的教輔書籍資料。兩個班都只有10%左右的學生會根據自己的學習需要選擇學習資料。培訓后，實驗班63%的學生會根據自己的學習的弱點和問題有針對性地選擇學習資料，此數據比培訓前上升了超過50%。可見，實驗班被試更多地開始思考自己的學習需求，為自己的學習負責。控制班的數據與前期相比變化不大。關于學生對教學方式的看法，培訓前，控制班76%的學生和實驗班79%的學生更傾向傳統講授，了解自主學習課堂的學生較少。培訓后，實驗班的數據產生了變化，實驗班86%的學生支持以學生為中心的自主學習課堂，并且為老師為培養他們的自主學習能力所做出的努力表示肯定。訪談中，選擇支持學生自主學習課堂的學生表示元認知策略的培訓提升了他們應對學習問題的能力，使他們更有信心駕馭學習中遇到的困難，學習信心的提升讓他們能夠享受學習過程，樂于學習。

三、研究結論

一、引言

“學習者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。有關“學習者自主”的概念在20世紀80年代就已提出。但在90年代末才達到高峰。近幾年，自主學習在國外的研究與實踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學習自主性在普通高校在校生中的運用，同時還需要探討自主性英語學習在其它教育形式中的作用。

二、英語學習自主性在不同教育形式中的作用

1.英語學習自主性對在校大學生英語學習的作用。教學的目的就是要提高學生的學習成效，只靠教師在課堂上教是難以實現的，學習者也沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，而且也不是學生需要知道的知識都能在課堂上傳授；對于非英語專業的學習者來說，他們能接受正規的基礎英語學習的時間一般都只有兩年，而這些學生中有相當一部分不能在兩年時間內通過大學英語四級考試，需要靠自己制訂學習計劃，確立學習材料，時間、地點去實現自己的目標；另一方面，有些人要繼續深造，如報考研究生，他們也需要有效地對自己的學習內容、方法、學習策略、學習進度做出明智決策的能力。此外，在全球經濟一體化、科學技術國際化、知識經濟信息化的時代，學校所受的教育已不可能受用終生。終身學習一方面要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力，使他們在完成正規的學校教育后能繼續有效地學習，以適應瞬息萬變的信息化時代的需要。另一方面，現代信息技術尤其是多媒體技術和網絡技術的廣泛應用，又為學生開展自主學習提供了有利的物質條件和硬件保障。因此，作為現代大學生必須樹立自主學習意識，增強獨立學習能力，形成終身學習和持續發展的能力。正如聯合國教科文組織明確指出的，“人類已經進入了終身學習的社會”，“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。”因此，我們今天的教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實踐證明，自主學習能大大加強學生的內在學習動力，有助于學生把語言學習看作是自己的責任。因此，培養大學生英語學習自主性具有十分重要的意義。

2.英語學習自主性對成人學生的影響。不同的學習動機。學習動機是直接引發和推動個體學習活動的內部動力，它是影響第二語言學習(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學生，由于受到客觀和主觀因素的影響，學習需要是多樣和復雜的。我們把成人學生的學習需要分為兩類:內在需要和外在需要。不同的學習需要產生不同的學習動機。內在需要在學習動機上的反映為:求知性的學習動機和功能性學習動機，具有此動機的學習者占成人學生的大多數。外在需要反映到學習動機上即為:為滿足別人的愿望而參與學習活動;為彌補自己已有知識與社會要求的差距而參與學習活動。受不同動機驅使的學習者，其學習目標和學習興趣多不相同。因此，成人學習者比在校大學生更需要自主；認知差異。認知差異主要表現為學習能力差異和認知策略差異兩方面。成人學生的個體學習差異很大:如接受能力有強有弱;學習速度有快有慢;對語言各項技能的掌握不平衡等。如果教師采用統一的教材、教法和進度，并對學習者語言能力做同樣要求，就會挫傷學習者的積極性、主動性，從而導致外語學習的低效率學習策略的采用是學習者學習成敗的關鍵。有效的學習策略，不僅有利于學生提高學習效果，還會促進學習潛能偏低的學習者減少學習上的困難。因此，外語教師有必要對學生進行學習策略訓練。自主學習能力是可以通過策略訓練的渠道來實現的；(3）培養學生的自主學習能力是現代社會教育的總體目標。英語作為一門國際普遍使用的語言，在信息化時代的作用日顯重要。據報載，世界互聯網中85％以上的信息是用英文的，英語已成為國際間交流的重要媒介。中國加入了WTO，深化英語教學改革，大面積提高英語教學質量與效益，直接影響著我國對外開放方針的實施和經濟建設的發展。學習者在學校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育，才能不斷自我發展和提高。語言學習和教學作為整個教育過程的一部分，也應致力于這一教育目標。語言學習本身是一種目標取向的行為，“是否達到預期學習目標不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準，而要看學習者能否用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所必需的策略，即達到自我管理學習過程、自主學習的程度。”

3.自主學習在高職英語教學中的作用。高職院校學生的英語學習普遍存在：學習計劃性不夠。在課堂上“被動地等靠要狀態”明顯，課堂利用率較低。課前不能按老師的要求預習。擴招后教學班級過大，各班人數少則50人左右，多則70人左右，英語師資不足，不能達到所規定的師生比。基于這樣現狀，要實現規定的人才培養目標，必須首先培養學習者的自主學習能力。心理學家指出：教學質量高低，取決于老師和學生、教學內容和教學方法諸因素的綜合作用。但諸因素中學生的內在因素起決定作用。誠然教師應該盡一切可能優化課堂教學，發揮主導作用，但教師主導下的學生自主學習，則有事半功倍之效，因為學生積極主動地學習，能提高單位時間效率，也就等于增加了學時，同時也能彌補大班教學的不足。

1學習自主性

自主式學習的思想最早是由D·Little提出的，是相對于被動學習指教學條件下學生的高品質的學習。束定芳認為自主學習在外語上的成分包括“態度”（學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習）、“能力”（學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務）及“環境”（學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學習的主體，是課堂學習活動的參與者，他們積極闡釋所學到的新信息，懂得如何用所學知識解決問題。自主學習者積極管理自己的學習行為，自己設計實施個人學習計劃。

2新視野大學英語教學的現狀分析

大學英語是為高等學校非英語專業的學生所開設的一門基礎課程。大學英語教學雖然歷經十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會不斷進步與發展，高等教育進入到大眾化階段的今天，大學英語教學面臨著新的挑戰，在高校課程體系改革中，大學英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學英語課程教學要求》實施的過程當中，面對教學方法和環境單一、教師為中心的課堂教學法以及英語教師嚴重缺編，教師沒有足夠的時間和精力針對學生情況進行大量的操練與輔導，學生水平的參差不齊等等問題，大學英語改革任重道遠，需要更多的投入與支持。《新視野大學英語》是我國各高校使用較為普遍的大學英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網絡課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用。《新視野大學英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個單元有兩篇課文。每單元設計有預習和配合課文的大量練習。在大多數高校中，大學英語的平均課時為每周4學時，受課時限制，大部分學校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓練中往往將后兩者削減。另外因教學資源的限制學校無法使用與教材配備的光盤與網絡課程進行英語教與學。綜合這些因素，全面培養學生聽說讀寫譯的能力成為大學英語教學面臨的巨大挑戰。

3新視野大學英語讀寫教程教學中自主性學習的培養模式

3.1通過策略訓練培養學習者的自主性。學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果,更好地實現學習目標,而且有利于學生探索適合自己的學習途徑,增強他們獨立學習和自主學習的能力。語言學習策略訓練是指教師指導學生在學習和使用語言過程中根據需要有效地運用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓與外語教學融為一體：讓學生試著進行某個語言活動,然后讓學生描述他們完成任務的方法,并說明原因；教師介紹并結合外語學習的內容演示新方法；讓學生結合具體的學習活動練習新介紹的學習策略；引導學生對學習策略使用情況及取得的進步進行評價,檢查對新學策略的掌握程度；布置更多的語言學習活動以便學生試驗新的學習策略,允許學生自己選擇學習策略。

摘要：隨著“一帶一路”倡議的提出，培養具有跨文化交際能力的外語人才已成為當下我國外語教學改革的一個重要方向。該文著眼“一帶一路”背景，以河南科技大學為例，分別從教師角度和學生角度探究跨文化交際外語教學改革，包含教師作為教學者、課程設計者、學生的合作學習者、教學研究者和測試評估者所應做出的角色調整，以及教師如何從跨文化交際能力培養、文化學習與培訓、自主學習與合作學習四個方面幫助學生更有成效地學習外語，并指出教師在跨文化交際外語教學過程中應當規避的誤區。

關鍵詞：“一帶一路”倡議；跨文化交際；外語教學改革

1概述

“一帶一路”，即“絲綢之路經濟帶”與“21世紀海上絲綢之路”，是我國踐行“互聯互通”發展戰略的迫切需求，其構筑將帶動亞洲乃至歐洲部分地區的經濟發展。在這一時代背景下，單純注重語言知識和技能的傳統外語教學已受到嚴峻挑戰。除聽說讀寫譯等基本功，外語教學更需關注學生跨文化交際能力的培養。跨文化交際能力這一概念在跨文化交際學和外語教學之間搭起了一座橋梁，將兩個學科緊密聯系起來。培養學習者對異域文化的認知能力與跨文化交際能力，避免外語應用過程中可能出現的文化沖突，已成為外語教學重要目標之一。(汪火焰，2012:49)新形勢下，基于跨文化交際的外語教學模式應運而生。如何在實踐中將其發展完善是一個值得不懈探究的命題。本文以河南科技大學為例，分別從教師和學生角度探討跨文化交際外語教學改革。

2教師角度

Tony與Maggie在其研究專門用途英語的著作中指出：從事外語文化教學的合格教師應同時擔任五個角色：教學者(teach⁃er)，課程設計者(coursedesigner&materialsprovider)，學生的合作學習者(collaborator)，教學研究者(researcher)，以及測試評估者(evaluator)。(Dudley-Evans,1998)不妨先從這五種角色入手，透過教師視角洞悉跨文化交際外語教學改革。2.1教學者。上述五種角色中最核心的當屬教學者。作為跨文化交際外語教師，其自身跨文化交際意識和能力尤為重要。然而現狀是，中西部地區外語教師大多缺乏海外學習、工作或生活經歷，跨文化交際意識不強，技能欠缺，甚至對自身的外語語言能力也信心不足。近幾年，國家留學基金委地方合作項目為中西部地區外語教師出國研修設立了專門項目，提供了較多機會。河南科技大學外國語學院具有海外留學經歷的教師組建團隊，發揮優勢，開戰了一系列教學改革。其中最有成效的是外教與中教合作教學。我校跨文化交際課程與口語課程分別由一名外教和兩名中教聯合授課，旨在促進中教、外教的合作交流與優勢互補，教學效果與傳統教學模式相比有顯著改觀。除了外教帶動中教，中教之間也通過互聽互評、集中備課等方式共同提高。只有外語教師具備了足夠的跨文化知識、積極的交流動機和有效的交際技巧，才能擁有真正的跨文化交際能力，從而勝任跨文化交際外語教學。這是教師作為教學者面臨的一大挑戰。2.2課程設計者。跨文化交際外語教學在“備課”方面對教師提出更高要求，需要教師從學生學習動機、教學大綱制定、教學目標設定、教學內容選取、教學方法設計、教學活動安排、編寫練習和布置作業等方面做出改革。依賴統編教材、統一課件、甚至現成教案的偷懶做法都無法滿足跨文化外語教學的需要。教師的批判思維能力、素材整合能力及自主設計能力與傳統教學技能同等重要。以教師為主導的、滿堂灌的教學方式將被生動有趣、靈活多變的教學手段所取代。河南科技大學在線開放課程平臺為這一改革提供了有力支持。首先，平臺促進教師合作教學，增加教師之間的互聯互通，有助于“金課”的集體打磨。其次，平臺為教師提供海量的學術、非學術資源，有效提高教師的備課效率與質量。再次，教師可以設計個性化課程頁面，使學生的學習界面友好又活潑。另外，手機的同步功能極大方便了教與學，使師生能夠隨時隨地對接。2.3學生的合作學習者。河南科技大學在線開放課程平臺使傳統課堂教學模式與慕課、翻轉課堂等新理念融為一體，鑄就時下熱門的混合式教學。這極大激發了學生的學習興趣，并有助于培養學生的自主學習能力和實踐應用能力。在混合式教學中，教師習慣于扮演的中心角色開始消解，學生不再被動地、依賴地學習，而是要充分調動自己的主觀能動性、發揮自身潛力，進行自主學習。在學習過程中，教師需要根據學生個性特點和興趣所在，幫助學生制定學習目標和學習策略。學生則需運用批判性思維獨立思考，善于提出問題，并在教師的引導和啟發下自行解決問題。過去灌輸式的單向信息傳遞模式將逐漸被“以語言學習者為中心”的師生合作學習方式取代。2.4教學研究者。所謂“教學相長”。從事跨文化交際外語教學的教師同時需要扮演教學研究者的角色，因為這對提高教師自身的教學水平至關重要。首先，教師本人須得是一位終身學習者，否則，就很可能被這個語言和文化日新月異發展變化的時代所淘汰。其次，“教”而不思則殆。一味跟著感覺或習慣走，不對自己的教學素材、教學過程、教學效果進行深度思考、理性評估的教師很容易止步不前。相反，善于反思的教師會在自己的教學過程中不斷發現問題，研究問題，解決問題，從而進步成長。再次，“教”與“研”相得益彰。單純學習他人教學經驗或研究成果，不如先在自己的教學實踐中找到問題，然后帶著問題有針對性地學習，再將自己的研究發現應用于教學，并不斷檢驗、修正和完善。多聽講座，積極投身進修和學歷教育可以幫助教師提高教學與科研水平。團隊合作是實現優勢最大化的良策。積極建設或參與外語教師科研團隊，合理分工協作，不但能提高研究效率、豐富研究成果，還有助于營造集思廣益的研究氛圍。2.5測試評估者。測試是教學的重要一環，河南科技大學在線開放課程平臺具有實用的測試評估功能，成為教師的得力助手。首先，教師在平臺上布置的作業和習題可以設計成游戲闖關等趣味形式，深受學生歡迎。作業也不局限于書面形式，學生可以以獨白錄音、對話錄音、表演錄像等多種方式上傳作業。其次，教師在線批改作業更加高效。除主觀題外，系統會自動根據標準答案判斷正誤、計算分數。這既減輕了教師的負擔，也確保了批改正確率。對作業中的突出問題或優秀范例，教師可以一鍵分享所有同學，從而促進學生相互學習。再次，期末考試時，教師可以利用題庫編寫試題，在規定時間將試卷同時發送所有同學，且每位同學的題目順序都是隨機的，以避免抄襲。學生完成集中在線測試后，客觀題均可由系統自動批改。最后，對每次作業、測驗和考試結果，系統會自動生成分析數據，幫助教師判斷每道題的得分情況以及總分的分布情況，從而為教師提供更為客觀、精確和便捷的反饋，讓教師更精準地把握學生學習效果。總之，河南科技大學在線開放課程平臺節約資源，省時省力。其在跨文化交際外語教學改革中功不可沒，值得大力推廣和應用。

摘要：調查學生在詞匯學習時使用元認知策略的情況，了解學生需要改進的方面，在英語專業二年級《閱讀與寫作》課程詞匯教學中對學生進行元認知策略的訓練，使學生能夠按照自己的詞匯水平和元認知策略水平來制定適合自己的詞匯學習計劃，并選擇合適的學習策略，從而提高詞匯學習水平。

關鍵詞：詞匯教學元認知策略培訓

詞匯是構建語句和篇章的基礎，是語言大廈的基石。英國語言學家Wilkins提出：如果沒有語法，能夠表達的事物就會很少；但如果沒有詞匯，則不能表述任何內容。通過這個論述，可以得知詞匯知識是外語學習的基礎和關鍵因素。英語專業要求專業四級詞匯量達到8000，專業八級詞匯量達到13000，這需要學生花大量時間和精力去記憶積累詞匯。但普通的詞匯學習過程是枯燥的，學生很容易失去對詞匯學習的興趣，為了考試背記詞匯，考試過后就忘記了大部分。因此，針對詞匯學習現狀，幫助學習者在課余時間快速并有效地學習英語詞匯是急需解決的問題。

一、課題研究設計及實施

1.研究問題。本研究將試圖解決兩個問題：一是英語詞匯學習過程中英語專業學生元認知策略的使用情況，二是在《閱讀與寫作》課程中進行詞匯元認知策略訓練能否顯著提高學生的詞匯水平。2.研究對象。培訓前，應先確定研究對象。選取西北師范大學知行學院外語系英語專業二年級的兩個班級為實驗班和控制班。兩個班級人數都為30人，由同一位教師教授《閱讀與寫作》課程。在Nation(1983)的詞匯測試試題的基礎上，結合被試學生的英語詞匯的實際能力，設計詞匯測試試卷，分析結果后得出兩個班的詞匯實際水平。詞匯測試滿分72分，測試平均成績為44分，最高分62分，最低分20分。獨立樣本T檢驗的數據證明實驗班和控制班之間在詞匯水平上沒有顯著差異。3.研究工具與實驗過程。研究中使用的工具包括：調查問卷（前測和后測）、訪談、詞匯前測和后測。為了調查學生詞匯學習過程中元認知策略的使用情況，使用了調查問卷。根據O’Malley和Chamot’s對元認知策略的分類，文秋芳（2003）詞匯學習調查問卷和顧永奇（2003）中國學生英語詞匯學習策略調查問卷，設計適合本次研究的元認知策略調查問卷。在為期兩學期（216課時）的授課過程中，對控制班按照傳統方法教授詞匯，設置詞匯任務并進行考評，授課只涉及詞匯的讀音、拼寫、詞性、釋義等內容，并不進行元認知策略培訓。實驗班的詞匯教學則引入了元認知學習策略的概念并進行元認知策略培訓。在培訓過程中，及時檢查學生元認知策略的使用情況，了解學生在詞匯學習過程中出現的問題，進行個性化指導。實驗結束后，對研究對象再次進行問卷調查和英語專業詞匯測試。得出結果后，再用SPSS軟件分析前測后測的成績，進一步研究實驗班和控制班在元認知策略培訓前后的英語詞匯學習情況。

二、研究結果分析

重視培養學生的英語自主學習能力已經列入了我國高校的英語教學大綱，在《大學英語課程教學要求》（2007）一文中明確規定，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。本文選取藝術生英語自主學習作為研究的對象，正是響應了教育部提出的要努力探尋適合學生的自主學習模式，促進其自主學習能力發展的號召，同時也是對藝術生英語學習研究的進一步拓展。

一、外語自主學習概念及國內外研究概況

外語自主學習是指外語學習者意識到自己是學習的主人翁，因此在學習外語的過程中，他們自主地確定學習要達到的目標、學習材料、學習策略，他們自我監控學習的進度，自我評估學習效果等等（Holec1981）。近些年來，我國外語自主學習研究的主要內容有：自主學習能力的調查研究；培養自主學習能力的方法研究；自主學習能力的評估研究；教師在學生自主學習模式中的角色等等。從研究的對象上看，除了重點研究英語專業、非英語專業大學生的自主學習能力外，近年來又增加了對研究生自主學習的研究。然而專門圍繞藝術生的外語自主學習研究卻相當少，鑒于此,本研究試圖以藝術生的自主學習能力發展為研究內容,分析其影響因素，探討培養的策略。

二、藝術生英語自主學習能力現狀調查及原因分析

本次調查對象主要是聊城大學2011級音樂學院與美術學院的學生，調查時間為2010年10月上旬，共計發出有效問卷260份，收回有效試卷253份，有效率達到97.3%。

這次調查采用的問卷是根據語言學家Nunan(2001)的理論，Nunan認為，以學習者為中心的自主學習主要包括以下幾個方面：1）使學習者明確學習目標，讓學習者創造他們的目標；2）幫助學習者確認喜歡的學習風格和策略，鼓勵學習者選擇，例如處理學習任務的順序、學習策略的選擇；3）允許學習者創造自己的任務，使他們有機會適應和調整課堂的任務；根據Nunan的理論，在調查中共設計了4個方面的問題供學生選擇，問卷中供學生選擇的答案選項分為：5、非常符合我的情況；4、基本符合我的情況；3、不確定；2、有點不符合我的情況；1、完全不符合我的情況: