音樂教師述職報(bào)告

1，簡介本人于87年首次職評(píng)被評(píng)為中教—級(jí)，工齡30年，大學(xué)專科，18中學(xué)音美教研組長，四川省教育學(xué)會(huì)音樂分會(huì)會(huì)員，曾任永川市音樂教研員。2，政治思想

本人熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，關(guān)心政治，關(guān)心時(shí)事，遵紀(jì)守法，為人師表，熱愛教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)完成好本職工作，服從安排，團(tuán)結(jié)同志，愛護(hù)學(xué)生，有敬業(yè)精神。原創(chuàng)：3，教育教學(xué)在多年的教育教學(xué)工作中，本人一貫踏實(shí)認(rèn)真，在業(yè)務(wù)上有鉆研精神，講求課堂教學(xué)藝術(shù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。努力促進(jìn)學(xué)校的藝術(shù)教育工作，為學(xué)校的藝術(shù)周、歌詠比賽、文藝演出等做了大量工作，為學(xué)校培養(yǎng)了一支較好的藝術(shù)隊(duì)伍，并努力為藝術(shù)院校輸送人才，教書育人，重視德育工作，教學(xué)中寓教于樂，致力于在藝術(shù)熏陶和美的享受中培養(yǎng)高尚情操的合格人才。4承擔(dān)公開課、優(yōu)質(zhì)課等情況（1）1995年6月，參加四川省第三屆音樂優(yōu)質(zhì)課決賽獲江北賽區(qū)二等獎(jiǎng)。（2）1996年3月，參加重慶市第三屆中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課賽課獲三等獎(jiǎng)。（3）1998年10月，參加重慶市首屆中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課賽課獲二等獎(jiǎng)。

（4）1999年1月，參加江北區(qū)中學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課賽課獲二等獎(jiǎng)。（5）多次承擔(dān)江北區(qū)中小學(xué)音樂公開課、研究課以及優(yōu)質(zhì)課獻(xiàn)課。5參加教改課題研究

積極參與教學(xué)科研與教學(xué)改革，自己主研的課題《調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與音樂欣賞的研究》經(jīng)江北區(qū)教委推薦，被通過立項(xiàng)為江北區(qū)1999軟科技項(xiàng)目。該課題現(xiàn)正在實(shí)驗(yàn)和研究中。6論文

（1）91年2月《談?dòng)捉虒I(yè)的舞蹈教學(xué)》，獲重慶市職教優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。（99年元月《談音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生的參與》獲江北區(qū)98教育科研論文二等獎(jiǎng)

摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時(shí)還蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值。近年來，伴隨著我素質(zhì)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會(huì)大眾也開始加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，這無疑是學(xué)前教育專業(yè)改革的一個(gè)可喜成果。本文就學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)這一課題展開探討與分析，以資參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰(zhàn)

幼兒師范高等專科學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地，在此背景下，必須要加強(qiáng)舞蹈這一門藝術(shù)課程教育，才能更好地與時(shí)代接軌，把學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會(huì)輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。但是，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區(qū)當(dāng)中，再加上傳統(tǒng)教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂觀。探討學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略、舉措，已成為推動(dòng)其創(chuàng)新化教學(xué)發(fā)展的必然。

1學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)

1.1研究對(duì)象與研究方法

（1）研究對(duì)象。本文所調(diào)查的對(duì)象學(xué)校是四川幼兒師范高等專科學(xué)校，根據(jù)該學(xué)校的實(shí)際情況，隨機(jī)抽取了120名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料查詢法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開展舞蹈教學(xué)的文獻(xiàn)、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。第二，問卷調(diào)查法：參加這次論文研究調(diào)查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調(diào)查問卷，收回有效問卷118份，有效率達(dá)到了98%。第三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)回收所得到的有效問卷進(jìn)行整理，并運(yùn)用SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查所得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

幼兒教師高級(jí)職稱評(píng)定總結(jié)

1995年8月我從蘇州幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，來到了夢(mèng)想中的舞臺(tái)――南港幼兒園。在這里，我用辛勤的汗水、真摯的愛心澆灌著一株株的幼苗，陪伴著一屆又一屆孩子們的成長，度過了青春歲月中的十一年。

一、政治思想方面

本人熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會(huì)主義、熱愛人民的教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)。能堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想。

二、職業(yè)道德

平時(shí)能堅(jiān)持以讀書、看報(bào)、看新聞等多種形式學(xué)習(xí)和全面貫徹黨的教育方針，用社會(huì)主義道德規(guī)范約束自己的行為，努力培養(yǎng)高尚的人格和道德情操，尊重領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事、服從領(lǐng)導(dǎo)分工，在園內(nèi)一切以《幼兒園規(guī)程》為依據(jù)，“一切為幼兒”為宗旨，認(rèn)真做到熱愛幼兒，勤奮工作，樂于奉獻(xiàn)，言傳身教，為人師表。

摘要：采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法，對(duì)西安市部分體育舞蹈教練和小學(xué)一線體育教師等相關(guān)人員進(jìn)行訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.開設(shè)體育舞蹈是學(xué)生的迫切需求；2.開設(shè)體育舞蹈有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也是學(xué)生心理健康培養(yǎng)的途徑之一；3.體育舞蹈可以提高和培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值觀。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)開展體育舞蹈項(xiàng)目教學(xué)提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體育舞蹈；體育教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；開展對(duì)策

1引言

目前我國大多數(shù)學(xué)校還保持著內(nèi)容與結(jié)構(gòu)長期不變的傳統(tǒng)體育鍛煉方式：側(cè)重體能，項(xiàng)目局限。這種方式不能持久調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的鍛煉積極性，滿足不了學(xué)生多層次的鍛煉需求。而體育舞蹈具有樂中健身性、行為舉止規(guī)范性、綜合藝術(shù)性、默契配合性等特性，因此開設(shè)體育舞蹈課程，可以豐富學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)體育舞蹈的認(rèn)知。學(xué)生鍛煉興趣普遍高，在娛樂中健身，其自覺性也強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度就有一定的保障，學(xué)生的心理素質(zhì)也會(huì)得到很好提高，從而可有效地保證他們身體、心理健康成長的需要，更利其終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。本論文從分析體育舞蹈在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值入手，對(duì)學(xué)校開展體育舞蹈的對(duì)策進(jìn)行了探討分析，可以為相關(guān)學(xué)校開設(shè)體育舞蹈課程提供參考。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

論文關(guān)鍵詞：舞蹈人才;社會(huì)需求;培養(yǎng)

論文摘要：舞蹈藝術(shù)是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，決定了其在社會(huì)生活中十分重要的不可替代的地位。當(dāng)前舞蹈人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀.與社會(huì)的需求還存在著許多矛盾，因此，各藝術(shù)院校要明確社會(huì)需求，制定學(xué)以致用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善，教育對(duì)市場(chǎng)的依賴性越來越強(qiáng)。截至教育部2009年12月底統(tǒng)計(jì)資料顯示:我國藝術(shù)普通本、專科在校學(xué)生數(shù)為426409人，每年的預(yù)計(jì)畢業(yè)生數(shù)為132986人。面對(duì)著如此龐大需要就業(yè)的人群，如果藝術(shù)院校辦學(xué)者不了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人才需求條件，以及個(gè)人需求的變化，很難想象如何確定培養(yǎng)人才目標(biāo)，并為社會(huì)輸送急需的人才。當(dāng)前，藝術(shù)院校作為高收費(fèi)院校之一，繳費(fèi)者的學(xué)生與家長，能夠付出高昂的代價(jià)，取決于它的社會(huì)就業(yè)信息，選擇適合于自己的專業(yè)、并能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與技能，在未來的社會(huì)就業(yè)中產(chǎn)生效益，回報(bào)自己的高昂代價(jià)。而我們的舞蹈藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展及個(gè)人需求發(fā)生了很大的矛盾，需要藝術(shù)院校必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)社會(huì)變化，培養(yǎng)出各級(jí)各類所需的不同層次的人才。

1舞蹈藝術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的重要地位

舞蹈藝術(shù)是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，它的特殊的審美功能和認(rèn)識(shí)作用，構(gòu)成了舞蹈藝術(shù)在其中應(yīng)有的重要地位。

1.1從舞蹈藝術(shù)的特殊審美價(jià)值看其地位

隨著社會(huì)需求的不斷提高，幼兒教師的學(xué)歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位。2011年國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”。重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措。從強(qiáng)調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)，理應(yīng)打破原有的注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學(xué)程、寬覆蓋、多維度、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。

1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系。總目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：

1.1認(rèn)知目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標(biāo)

摘要：高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的搖籃。伴隨著我國國民基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，中小學(xué)音樂教育出現(xiàn)了前所未有的新局面，特別是《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布與實(shí)施，對(duì)高師音樂教育改革提出了新的使命，高師音樂教育專業(yè)必須從延伸培養(yǎng)目標(biāo)、擴(kuò)展通才教育兩方面來調(diào)整自身的改革意識(shí)與行為。高師音樂教育專業(yè)是國民音樂教育的“母機(jī)”，是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的搖籃。

因此，不論在高等教育還是在基礎(chǔ)教育中，都占有舉足輕重的地位。改革開放以來，高師音樂教育專業(yè)圍繞著師范目標(biāo)，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，取得了不少成果，為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才，做出了很大的貢獻(xiàn)。但是，伴隨著新世紀(jì)的到來，我國教育事業(yè)發(fā)生了很大的變化。就師范教育而言，我們對(duì)中等師范教育體制進(jìn)行了調(diào)整，高等師范教育開始不斷擴(kuò)大招生規(guī)模。此外，由于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國基礎(chǔ)音樂教育的改革步伐相應(yīng)的加快，中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容和形式都有了許多革新……。所有這些都對(duì)高師音樂教育專業(yè)的改革提出了新的任務(wù)。應(yīng)該說，這是一項(xiàng)龐大的教改工程，因?yàn)樗皇强吭黾訋组T課或是改進(jìn)某些教學(xué)方法所能解決問題的。因此，必須對(duì)此進(jìn)行一些認(rèn)真的研究探討，以促使高師音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、師范目標(biāo)的延伸我國的師范教育始于20世紀(jì)初，清政府在1904年頒布的《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》中的“立學(xué)總義章”就明確提出：“設(shè)初級(jí)師范學(xué)堂，令擬派充高等小學(xué)堂及初等小學(xué)堂二項(xiàng)教員者人焉”[1](P139)。到了1918年，教育部又指令成都高等師范學(xué)校辦“樂歌體育專修科”，“以應(yīng)各師范中學(xué)之急需”[1](P154)。從此之后，師范教育在規(guī)模上不斷擴(kuò)大，在層次上也不斷提高。在民國初年，僅高等師范學(xué)校就有6所[2]，基本上形成了簡易師范和中等師范培養(yǎng)初小和高小音樂教員，高等師范培養(yǎng)中學(xué)和師范音樂教員的人才培養(yǎng)格局。解放以后，我國的師范教育體制有了新的調(diào)整和提高，根據(jù)1952年7月教育部頒發(fā)試行的《師范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》和《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃(草案)》[3]等文件精神，我們逐步停辦了簡易師范(即初級(jí)師范)，按照中師(包括中等藝術(shù)師范)培養(yǎng)小學(xué)音樂教師、高師音樂專科培養(yǎng)初中音樂教師、高師音樂系培養(yǎng)中師和高中音樂教師的教育體制和目標(biāo)，促使我國的師范音樂教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提高。建國50多年來，高師音樂教育專業(yè)為中等學(xué)校和師范學(xué)校培養(yǎng)了大批音樂師資，雖然有相當(dāng)多的畢業(yè)生在畢業(yè)分配或工作以后不在音樂教育崗位了，但是中學(xué)和中師音樂教師的主體仍然是來自高師音樂系、科。

因此，我國高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中等學(xué)校音樂師資的目標(biāo)，從政策和教育體制等方面都反映出明顯的穩(wěn)定性和長期性。改革開放以來，高師音樂教育專業(yè)為了更好地體現(xiàn)師范性，從教學(xué)計(jì)劃到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列調(diào)整和變革，例如加強(qiáng)了面向中學(xué)的音樂教育課程、增加了應(yīng)用和聲與即興伴奏課、聲樂和鋼琴等技能課采用了集體課、小組課和個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)形式……。長期受專業(yè)音樂院校影響的“學(xué)科(音樂專業(yè))中心論”、以單一學(xué)科專業(yè)取代音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)傾向，有了不同程度的弱化。與此同時(shí)，由于教師社會(huì)地位和生活待遇的不斷提高，音樂教師已成為人們羨慕的職業(yè)。因此，對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面也都得到了根本性的確立。但是，時(shí)代的發(fā)展和前進(jìn)，促使師范教育面臨著新的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在原有的師范培養(yǎng)目標(biāo)的定位，已適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育師資提高的需要。一方面：由于國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，教育事業(yè)迅速發(fā)展，特別是高等學(xué)校從1999年開始擴(kuò)大招生規(guī)模以來，各類人才的學(xué)歷層次呈普遍攀升態(tài)勢(shì)。碩士學(xué)位、本科學(xué)歷在各行各業(yè)所占的比例越來越大，而專科特別是中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)歷則越來越不受用人單位的歡迎，迫使不少專業(yè)的專科學(xué)制由兩年改為三年。另一方面，由于中等師范學(xué)校的“關(guān)停并轉(zhuǎn)”，今后小學(xué)師資的合格學(xué)歷將提升為專科，而初中師資的合格學(xué)歷則必須為本科。同時(shí)，我們還可以高瞻遠(yuǎn)矚地預(yù)言：在一些發(fā)達(dá)國家，碩士學(xué)位、本科學(xué)歷的畢業(yè)生到小學(xué)、幼兒園任教的人才使用狀況，在我國不會(huì)太久也將出現(xiàn)。此外，我們還應(yīng)該看到：中小學(xué)音樂教育既有階段性，又有連續(xù)性，隨著九年全日制義務(wù)教育的全面實(shí)施，小學(xué)畢業(yè)自然進(jìn)入初中的升學(xué)模式將逐步普及，因此，中小學(xué)音樂教師界限的劃分也不宜涇渭分明。在許多音樂教學(xué)規(guī)律和方法上，中小學(xué)是一脈相通的，例如中小學(xué)音樂教育的總體目標(biāo)都是實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)科性質(zhì)都是音樂審美教育;再如兒童的變聲期可能出現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)，也可能出現(xiàn)在初中一、二年級(jí)……。因此，高師音樂教育專業(yè)不論專科和本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，須要將延續(xù)了幾十年的“培養(yǎng)合格的中等學(xué)校音樂教須”的目標(biāo)，擴(kuò)展為“培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師”或“培養(yǎng)合格的從事基礎(chǔ)音樂教育工作的師資。”如果以上目標(biāo)得以確立，那么就要把高師音樂教育專業(yè)的目光投放到整個(gè)兒童———少年階段的音樂教育中去。要以6歲———15歲孩子的生理、心理特征為依據(jù)，研究他(她)們的音樂學(xué)習(xí)和音樂生活，并以此來修訂和完善高師音樂教育專業(yè)本、專科的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱乃至各科教材。顯然，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。

二、通才教育的擴(kuò)展早在上一個(gè)世紀(jì)的80年代后期，在高師音樂系、科教學(xué)改革的討論中，我們提出了高師音樂教育專業(yè)的改革，應(yīng)該以通才教育為目標(biāo)，當(dāng)時(shí)曾為多數(shù)人所認(rèn)可和接受。這種通才教育主要是要求高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，首先必須掌握好聲樂、鋼琴、即興伴奏、樂理與視唱練耳、指揮、歌曲寫作……等音樂基本技能，然后再在這多種技能中發(fā)展一兩門個(gè)人的專長學(xué)科。這種人才培養(yǎng)模式既滿足了未來到中學(xué)工作的需要，也幫助提高和發(fā)揮了個(gè)人的特長。但是，我們過去對(duì)高師音樂教育專業(yè)方面通才教育的理解，主要偏重于音樂技能領(lǐng)域，對(duì)于合格音樂師資的認(rèn)識(shí)也主要局限于音樂專業(yè)里的通才，希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，成為在音樂方面有一技之長的多面手，以適應(yīng)中學(xué)音樂教學(xué)和指導(dǎo)課外音樂活動(dòng)的需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和音樂教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們對(duì)普通學(xué)校音樂教育的認(rèn)識(shí)有了不斷的提升。總的來說，中小學(xué)音樂教育的本質(zhì)特征是“以音樂審美為核心的素質(zhì)教育”的理念，已成為音樂教改的基本指導(dǎo)思想，音樂教育的文化內(nèi)涵和人文屬性也被更多的有識(shí)之士所重視和研究……，這些理論成果集中地體現(xiàn)在近期由教育部制定頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》)之中。

這個(gè)文件站在時(shí)代的前沿，在總結(jié)我國改革開放以來音樂教改成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛地吸收和借鑒了國外先進(jìn)的音樂教育理論和方法，通過基本理念的闡述，提出了課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等一整套完善的音樂教學(xué)改革指導(dǎo)思想和舉措，毫無疑問，它應(yīng)該成為今后中小學(xué)音樂教學(xué)工作的行為綱領(lǐng)。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，除了音樂本體的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造之外，增加了“音樂與相關(guān)文化”的內(nèi)容。其中包括音樂與社會(huì)生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科三個(gè)部分[4]。這項(xiàng)音樂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展是音樂人文屬性回歸的體現(xiàn)，也是把音樂教育作為整體文化素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分來考慮和安排的。這種擴(kuò)充性的調(diào)整，無疑給在職的音樂教師提出了接受繼續(xù)教育的任務(wù)，當(dāng)然，更給高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革增加了新的課題，從整體上來看，這實(shí)際上是對(duì)通才教育的一種擴(kuò)展，它要求學(xué)生在掌握多種音樂技能的基礎(chǔ)上，還必須具備以下一些能力和知識(shí)：舞蹈：舞蹈和音樂不僅是姊妹藝術(shù)，而且二者密切的血緣關(guān)系可以追溯到她們是同步起源的：“情動(dòng)于中而于言，言之不足，故磋嘆之，磋嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”[5]這些古代的論述不僅說明了二者產(chǎn)生的歷史淵源，而且生動(dòng)地闡述了音樂和舞蹈都是人們真情實(shí)感的自然流露。在我們?cè)械囊魳方逃校陀兄承┪璧傅囊蛩兀缧W(xué)的游戲、律動(dòng)等。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，進(jìn)一步充實(shí)了這方面的教學(xué)內(nèi)容，加入了集體舞、音樂游戲、歌表演等。戲劇：戲劇和音樂同屬表演藝術(shù)，學(xué)習(xí)和借鑒戲劇的表演技能，可以增強(qiáng)歌唱、演奏的藝術(shù)感染力。同時(shí)，歌劇、戲曲等是包容了戲劇、文學(xué)、音樂……等多門類的綜合藝術(shù)，具有豐富的文化內(nèi)涵，多種姊妹藝術(shù)的有機(jī)交融，更具有濃烈的人文氣息。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7———9年級(jí)的“綜合性藝術(shù)表演”提出了“學(xué)習(xí)表演簡單的歌劇、戲曲、曲藝片段，并能對(duì)自己與他人的表演作出評(píng)價(jià)。”這一部分嶄新的教學(xué)內(nèi)容對(duì)體現(xiàn)音樂的表演特征，增強(qiáng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，具有非凡的價(jià)值。美術(shù)：美術(shù)作為造型藝術(shù)與音樂所使用的物質(zhì)材料是不同的，審美感受方式也不盡相同。但是，音樂和美術(shù)都來自生活，都是客觀事物在主觀內(nèi)心世界的藝術(shù)反映，二考有著密切的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。通曉美術(shù)知識(shí)，掌握基本的繪畫技能，可以在音樂教學(xué)中多一種感受音樂、理解音樂的途徑。

內(nèi)容提要：在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)—高師音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)作出很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響高師音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，高師音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化。廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。

關(guān)鍵詞：新教育理念課程改革實(shí)踐

前言

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，許多中小學(xué)校將美育作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，大力加強(qiáng)了音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)課程的教學(xué)；普通高校紛紛開設(shè)以審美為核心內(nèi)容的音樂藝術(shù)課程；音樂教育專業(yè)招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量同時(shí)在不斷提高，尤其是國家重新制訂和頒布了全日制義務(wù)教育學(xué)校藝術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)……，這些都充分地說明了我國音樂教育事業(yè)取得了很大的成就。

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)—高師音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)作出很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響高師音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，高師音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化。廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院近年來，堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；準(zhǔn)幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)

論文摘要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，應(yīng)該從重視科學(xué)教育，改變課程設(shè)置、運(yùn)用多種途徑等方面來提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)概念

“準(zhǔn)幼兒教師”是指學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)稱。根據(jù)所在學(xué)校級(jí)別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，專科層次的高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還有就是一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。在文章中將這些統(tǒng)稱為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或“準(zhǔn)幼兒教師”。

學(xué)前教育是指對(duì)出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育。學(xué)前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力的各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人員。

目前，國際上公認(rèn)的科學(xué)素養(yǎng)主要指以下三方面的內(nèi)容:一是對(duì)已經(jīng)被人所接受的科學(xué)知識(shí)的理解，主要是一些概念性知識(shí)，諸如一些事實(shí)、法則以及有關(guān)自然世界的理論;二是對(duì)一些科學(xué)探究方法和程序的理解，主要是了解科學(xué)知識(shí)如何產(chǎn)生，如何發(fā)展，以及科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對(duì)科學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)文化事業(yè)的理解，了解科學(xué)與社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解科學(xué)的應(yīng)用問題，了解其中的問題、爭論以及它們的解決方法。文章中將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要概括為以下幾個(gè)方面:具有正確的科學(xué)世界觀及良好的科學(xué)精神和態(tài)度;具有較強(qiáng)的科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實(shí)踐能力;具備較扎實(shí)的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系。

【摘要】蕭友梅（1884—1940年）是我國知名的音樂教育家、作曲家和音樂理論家，他對(duì)我國音樂教育，特別是專業(yè)音樂教育做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，后人尊稱他為我國現(xiàn)代音樂教育事業(yè)的奠基人和專業(yè)音樂教育的開拓者。蕭友梅將自己的一生都奉獻(xiàn)于音樂教育事業(yè)，孜孜不倦、無怨無悔。文章通過闡述蕭友梅的音樂教育思想以及教育教學(xué)實(shí)踐成就，以說明蕭友梅對(duì)中國現(xiàn)代音樂教育的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】蕭友梅;音樂教育思想;內(nèi)容;核心

20世紀(jì)20年代的中國正處于一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)期，西方列強(qiáng)的入侵、“”的進(jìn)行，使中國傳統(tǒng)文化發(fā)生了一次歷史性的轉(zhuǎn)折。在這樣的歷史背景下，也促使中國音樂文化進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展階段。1927年11月27日，蕭友梅與蔡元培在上海創(chuàng)辦了中國第一所獨(dú)立的高等音樂學(xué)府——國立音樂院（后改名為國立音專）。在辦學(xué)教學(xué)期間，蕭友梅不僅對(duì)西方音樂進(jìn)行傳播，還將中國傳統(tǒng)音樂整理重建。從建校開始到蕭友梅去世的幾十年間，培養(yǎng)出了數(shù)以千計(jì)的中國音樂人，他的音樂教育思想深刻影響了我國音樂教育，對(duì)我國現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

一、蕭友梅的音樂教育思想及主要內(nèi)容

（一）蕭友梅音樂教育思想的形成背景

19世紀(jì)下半葉，中華民族遭受到沉重打擊，戰(zhàn)火連連，內(nèi)憂外患，中國的政治局面對(duì)中國傳統(tǒng)文化造成了一定影響。從“維新變法運(yùn)動(dòng)”到“”，中國進(jìn)入一個(gè)新的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，傳統(tǒng)思想開始動(dòng)搖，西方列強(qiáng)入侵致使中、西方文化發(fā)生了劇烈碰撞。此時(shí)，西方音樂教育思想也不斷傳入中國，從此中國本土文化也走向了一條改革創(chuàng)新的道路。這些都對(duì)蕭友梅的音樂教育思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。