內(nèi)容提要

本文采用抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析和個(gè)別訪問(wèn)的方法，從課程設(shè)置的角度，探討以美國(guó)為主流的新聞與傳播教育匯流人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)的過(guò)程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。

美國(guó)新聞與傳播教育從最初重視人文學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)歷史變遷，逐漸融入社會(huì)科學(xué)研究，重視跨學(xué)科發(fā)展，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標(biāo)由專(zhuān)才而變?yōu)橥ú拧，F(xiàn)今新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括新聞、廣告、公關(guān)等所有的傳播領(lǐng)域。這也是目前美國(guó)傳播市場(chǎng)對(duì)人才的需要。

威斯康星大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來(lái)該學(xué)院一直按照分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式發(fā)展，其基礎(chǔ)課程設(shè)置和5個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置全面豐富，強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)的量化研究方法的培養(yǎng)，很有特色。這種模式對(duì)目前中國(guó)的新聞與傳播教育頗具參考價(jià)值。

最近兩年該學(xué)院致力于課程改革，取消原有的專(zhuān)業(yè)，代之以新聞學(xué)和戰(zhàn)略傳播兩個(gè)方向，在戰(zhàn)略傳播方面又發(fā)展出新的特色。改革的目的是打破專(zhuān)業(yè)界限，著眼于傳播通才的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中的不同媒介。這個(gè)新的課程模式已然成為美國(guó)主流新聞與傳播教育的發(fā)展趨向。

賓夕法尼亞大學(xué)安那堡傳播學(xué)院是重視傳播研究的典范，重視跨學(xué)科建設(shè)，重視各層次學(xué)生在人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)研究方法上的訓(xùn)練和基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)核心課程，比較系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)有傳播學(xué)各層次多領(lǐng)域的豐富課程。

[摘要]隨著高校教材市場(chǎng)的開(kāi)放、高校教材自主選擇權(quán)的加強(qiáng)和教材利潤(rùn)空間的擴(kuò)大，高校教材出版暴露出一些問(wèn)題，突出反映在：同類(lèi)教材數(shù)量龐雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；內(nèi)容拼湊成風(fēng)，學(xué)術(shù)規(guī)范缺失；內(nèi)容相對(duì)陳舊，前沿成果吸納不夠；教材開(kāi)發(fā)力度較弱，新興（特色）教材匱乏。提高高校教材出版質(zhì)量的主要路徑有：完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加大考核力度；精選作者隊(duì)伍，實(shí)行聯(lián)合編寫(xiě)；緊跟學(xué)科前沿，開(kāi)發(fā)特色教材；樹(shù)立精品意識(shí)，打造品牌產(chǎn)品。

[關(guān)鍵詞]高校教材出版;　高質(zhì)量發(fā)展　;新聞傳播學(xué)

當(dāng)前，推動(dòng)出版高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)出版業(yè)的重要議題。不過(guò)，有關(guān)出版高質(zhì)量發(fā)展討論最多的還是文學(xué)圖書(shū)、少兒圖書(shū)、出版企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、中國(guó)出版走出去、出版體制改革等方面，有關(guān)高校教材出版的討論相對(duì)較少。其實(shí)，近年來(lái)高校教材在急劇增長(zhǎng)的過(guò)程中也暴露一些突出問(wèn)題。高校教材事關(guān)高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高校教材高質(zhì)量發(fā)展不容小覷。

一、高校教材出版存在問(wèn)題不容忽視

當(dāng)前高校教材出版是出版社、高校和作者競(jìng)相爭(zhēng)奪的領(lǐng)域之一。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于監(jiān)管機(jī)制缺失、作者隊(duì)伍良莠不齊、教材市場(chǎng)惡性競(jìng)爭(zhēng)等原因，使高校教材出版市場(chǎng)出現(xiàn)一些問(wèn)題。1.同類(lèi)教材數(shù)量龐雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)前，高校教材出版數(shù)量眾多，同類(lèi)課程的教材重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課類(lèi)教材。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東網(wǎng)等圖書(shū)網(wǎng)站或頻道的粗略統(tǒng)計(jì)，近5年來(lái)，《傳播學(xué)概論》類(lèi)教材有30余種，《新聞學(xué)概論》類(lèi)教材有20余種，《中國(guó)新聞史》類(lèi)教材有15部左右，《外國(guó)新聞史》類(lèi)教材有20余種，《新聞采訪與寫(xiě)作》類(lèi)教材有40余種，《新媒體概論》類(lèi)教材有20余種。這些教材冠以《概論》《導(dǎo)論》《總論》《教程》《新編》《綱要》等名出現(xiàn)。甚至還出現(xiàn)同一主編分別在不同出版社出版內(nèi)容大同小異的同類(lèi)教材，一個(gè)出版社同時(shí)出版多部同一類(lèi)課程的教材。不可否認(rèn)，教材數(shù)量的增加滿(mǎn)足了各高校教學(xué)的差異性需求，避免了“千校一面”現(xiàn)象。但是高校同一類(lèi)教材數(shù)量如此之多，也應(yīng)該引起我們的一些反思：這些教材是否確實(shí)做到了內(nèi)容差異化。其實(shí)仔細(xì)比對(duì)一下，大多數(shù)教材之間的差異性并不大，篇章結(jié)構(gòu)大體一致，教材內(nèi)容也同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性。如以《新聞學(xué)概論》類(lèi)教材為例，大體內(nèi)容都是“新聞的起源”“新聞的功能”“新聞價(jià)值”“新聞的構(gòu)成要素與類(lèi)別”“新聞的特征”“新聞與輿論”“新聞與宣傳”“新聞與市場(chǎng)”“傳者”“新聞媒介”“新聞受眾”“新聞職業(yè)道德”“新聞工作原則”等。2.內(nèi)容拼湊成風(fēng)，學(xué)術(shù)規(guī)范缺失。編寫(xiě)教材原本是一項(xiàng)極為嚴(yán)肅和重要的工作，編寫(xiě)者需要在某一領(lǐng)域有著豐富的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可如今，編寫(xiě)教材被認(rèn)為是最容易的一項(xiàng)工作。個(gè)別編寫(xiě)者態(tài)度很不端正，在編寫(xiě)過(guò)程中粗制濫造、東拼西湊。有些教材只是根據(jù)其他同類(lèi)教材對(duì)內(nèi)容、章節(jié)改頭換面；有些教材由知名專(zhuān)家掛名主編，具體負(fù)責(zé)的是碩士生、博士生，內(nèi)容質(zhì)量難以保證。有人對(duì)“‘十一五’國(guó)家規(guī)劃教材”“‘十二五’國(guó)家規(guī)劃教材”進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，“實(shí)際上，某些規(guī)劃教材不過(guò)是剪刀加糨糊的作品，只是將以往的教材進(jìn)行輾轉(zhuǎn)騰挪，七拼八湊就進(jìn)入了課堂”。[1]由于是教材，一般同行專(zhuān)家也不會(huì)詳細(xì)閱讀，對(duì)教材的學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題也較為寬容。這些教材大多以“主編”“編”“編寫(xiě)”“編著”等標(biāo)識(shí)著作形式，由于學(xué)術(shù)界對(duì)“編”這一行為的界定較為寬泛，容忍度較高，大多也不算作學(xué)術(shù)成果，因此，很少用嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)考量，使得編寫(xiě)者規(guī)避了學(xué)術(shù)失范的懲罰。如大篇幅使用他人成果，引用比例嚴(yán)重失范，有些教材使用他人成果時(shí)甚至不加注釋?zhuān)挥行┙滩闹皇窍笳餍缘卦跁?shū)后列出一些參考文獻(xiàn)或書(shū)目；有些教材由于引用的是二手、三手資料，對(duì)原文不加核對(duì)，導(dǎo)致引用錯(cuò)誤、扭曲原意等。3.內(nèi)容相對(duì)較為陳舊，前沿成果吸納不夠。新聞傳播類(lèi)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是時(shí)效性強(qiáng)。然而，許多新聞傳播學(xué)類(lèi)教材內(nèi)容陳舊、知識(shí)落伍，不注重最新案例的選用和知識(shí)的更新。教材出版后，雖多次再版，也不及時(shí)進(jìn)行修訂。這突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是新聞業(yè)務(wù)類(lèi)教材內(nèi)容陳舊。如《新聞采訪與寫(xiě)作》《新聞評(píng)論學(xué)》《新聞編輯學(xué)》等教材，所選的案例很多都是20世紀(jì)90年代左右的，部分案例甚至還是20世紀(jì)五六十年代的。雖然這些選用的案例確實(shí)有一些是經(jīng)典，值得入選，但是，新世紀(jì)以來(lái)所出現(xiàn)的大量?jī)?yōu)秀新聞報(bào)道卻沒(méi)有選入，確實(shí)讓人感覺(jué)編寫(xiě)者缺乏責(zé)任感。還有一些新聞業(yè)務(wù)類(lèi)教材中的新聞技巧遠(yuǎn)未跟上形勢(shì)發(fā)展，如《新聞采訪與寫(xiě)作》類(lèi)教材中的“導(dǎo)語(yǔ)”“標(biāo)題”“主體”等的寫(xiě)作規(guī)則，《新聞編輯學(xué)》類(lèi)教材中的“標(biāo)題的制作”“版式設(shè)計(jì)”等，仍然停留于傳統(tǒng)紙媒時(shí)代。在新媒體飛速發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)日新月異的今天，這些教材已經(jīng)嚴(yán)重脫離了時(shí)代。二是基礎(chǔ)理論類(lèi)教材缺乏前沿關(guān)注。一些《新聞學(xué)概論》《傳播學(xué)概論》類(lèi)基礎(chǔ)理論教材，缺乏對(duì)最新前沿理論的關(guān)注、缺乏學(xué)術(shù)史的系統(tǒng)梳理、缺乏最新成果的引介、缺乏學(xué)術(shù)批判精神、缺乏跨學(xué)科的融合視野。如《傳播學(xué)概論》類(lèi)，對(duì)近年來(lái)所出現(xiàn)的民族志、媒介人類(lèi)學(xué)、媒介文化批判、計(jì)算傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)分析等傳播理論與方法鮮有涉及；對(duì)“使用與滿(mǎn)足”“議程設(shè)置”“第三人效果”等理論缺乏學(xué)術(shù)史的梳理和批評(píng)。4.教材開(kāi)發(fā)力度較弱，新興（特色）教材匱乏。高校教材的編寫(xiě)和出版，主要集中在一些適用較廣的基礎(chǔ)類(lèi)教材，一些新興（特色）專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）的教材嚴(yán)重匱乏，凸顯高校教材開(kāi)發(fā)力度較為薄弱、教材探索性不足。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，新聞傳播教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也促使各高校不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，增加新興專(zhuān)業(yè)課程。然而這方面的教材建設(shè)卻相對(duì)較為滯后。近年來(lái)新增的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)”已經(jīng)陸續(xù)在全國(guó)200余所高校開(kāi)設(shè)，也有高校編寫(xiě)了相關(guān)教材。然而，至今仍沒(méi)有一套能夠被廣泛接受的專(zhuān)業(yè)教材。一些高校開(kāi)設(shè)的新興（特色）課程，如《數(shù)據(jù)新聞》《虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備（VR）與無(wú)人機(jī)》《用戶(hù)行為分析》《數(shù)據(jù)可視化》等教材，很多還停留在理論層面，缺乏與實(shí)踐密切結(jié)合的可操作性教材。

二、提高高校教材質(zhì)量時(shí)不我待

一、教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶，學(xué)生整體人文素質(zhì)難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)要求

以前，開(kāi)設(shè)新聞傳播專(zhuān)業(yè)的基本上是老牌綜合性大學(xué)，其人文社科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)比較齊備，云集了人文社科的許多專(zhuān)家、學(xué)者和大量學(xué)生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學(xué)生有機(jī)會(huì)聽(tīng)到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團(tuán)、與人文社科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相處。在這種學(xué)校里成長(zhǎng)，學(xué)生受到人文氛圍的熏陶，容易養(yǎng)成新聞傳播從業(yè)人員必備的人文素質(zhì)。

理工類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)高校，受傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)因素的諸多限制，無(wú)論在辦校思路、制度安排、學(xué)科建設(shè)、課程開(kāi)設(shè)、講座邀請(qǐng)、社團(tuán)設(shè)置、活動(dòng)舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應(yīng)的氛圍。以講座和學(xué)術(shù)會(huì)議為例。筆者所在的學(xué)校絕大多數(shù)講座，是“務(wù)實(shí)”性質(zhì)的，它基本上與經(jīng)、管、法、稅、商、金融等學(xué)科有關(guān)。請(qǐng)來(lái)開(kāi)講座的，更多的是各級(jí)官員、各行業(yè)的行政管理者以及總裁、經(jīng)理之類(lèi)的業(yè)界精英；講的內(nèi)容，很多是對(duì)具體政策法規(guī)的解讀、對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題的解答，對(duì)業(yè)界實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的介紹。

缺乏人文氛圍，若在課程設(shè)置上增加人文課程份量，或可有所彌補(bǔ)。但遺憾的是一般理工類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)高校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)，為了突出本校特色，在課程設(shè)置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設(shè)置。

新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質(zhì)濃厚的學(xué)科基礎(chǔ)。一般的理工類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校辦新聞傳播專(zhuān)業(yè)，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，學(xué)生要在以后的新聞傳播實(shí)踐中走得更好更高，恐怕有點(diǎn)難。

二、培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、課程學(xué)習(xí)疲于奔命

單科類(lèi)院校是指按行業(yè)類(lèi)別設(shè)置、以為社會(huì)相應(yīng)對(duì)口行業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才為主要職能的高等學(xué)校。狹義的單科類(lèi)院校是指學(xué)校僅設(shè)有某一個(gè)學(xué)科所轄專(zhuān)業(yè)的院校，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高校鮮有此類(lèi)絕對(duì)“單科”院校；廣義的單科院校是指辦學(xué)歷史上曾經(jīng)以某一單科為主，經(jīng)過(guò)發(fā)展學(xué)校有了其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)，但傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)在學(xué)校中仍占主體地位的院校。文中的單科類(lèi)院校屬于后者。在我國(guó)，傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于一級(jí)學(xué)科“新聞與傳播學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科，目前現(xiàn)有的相關(guān)專(zhuān)業(yè)包括新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)等。隨著各級(jí)院校培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)大，其相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)的日益增多，“就業(yè)難”成了各級(jí)院校，特別是單科類(lèi)院校面臨的主要問(wèn)題。拋開(kāi)一些外在供求因素的影響，與其他高校的相同專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位界限模糊，相近專(zhuān)業(yè)之間課程設(shè)置重復(fù)，自身辦學(xué)缺乏特色，教研活動(dòng)在整體上與業(yè)界實(shí)際需求脫節(jié)等這些內(nèi)在因素才是我們單科類(lèi)院校尋求改革的突破口。

一、我國(guó)高校傳播學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置分析

如今，高等院校傳播學(xué)本科專(zhuān)業(yè)已經(jīng)不僅僅局限于開(kāi)設(shè)在最初的綜合性院校，一些單科類(lèi)院校，比如師范類(lèi)、理工類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)等院校也都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)。各級(jí)各類(lèi)院校的傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)，是否能夠結(jié)合自身地域、文化、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展的特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，是筆者非常關(guān)注的問(wèn)題。傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須同時(shí)具備兩個(gè)方面的知識(shí)能力：一是扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；二是較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。只有實(shí)現(xiàn)二者的融合，同時(shí)做好兩個(gè)方面的教學(xué)工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標(biāo)，就需要科學(xué)、合理的課程設(shè)置來(lái)支撐。

(一)理論層面課程設(shè)置

在教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的下設(shè)機(jī)構(gòu)中，并沒(méi)有成立單獨(dú)的針對(duì)傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，因此，關(guān)于傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段的主干課程也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定。筆者對(duì)一些有代表性的院校的課程設(shè)置進(jìn)行了收集整理(見(jiàn)表1)。

1．學(xué)理性課程。筆者對(duì)上述高校中學(xué)理性課程名稱(chēng)出現(xiàn)不止一次的課程作了統(tǒng)計(jì)。從中不難看出，幾所高校不約而同地開(kāi)設(shè)了“傳播學(xué)概論”這門(mén)課程；“新聞學(xué)概論”和“傳播學(xué)研究方法”這兩門(mén)課程開(kāi)設(shè)的比例也超過(guò)了半數(shù)；另外還有2門(mén)課程，開(kāi)設(shè)比例達(dá)到了40％。除此以外，武漢大學(xué)和中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)還開(kāi)設(shè)了“新聞史類(lèi)”的課程；復(fù)旦大學(xué)和深圳大學(xué)增添了“新媒體類(lèi)”的課程。

一、新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

六盤(pán)水師范學(xué)院新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于《新聞學(xué)概論》課程目標(biāo)是：新聞學(xué)概論是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)教育必修課，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握新聞學(xué)的基本理論知識(shí)，以便在今后的新聞工作中，能夠以良好的理論素養(yǎng)指導(dǎo)新聞實(shí)踐，并嘗試解決新聞實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題。該門(mén)課既要注意知識(shí)的連貫性及銜接關(guān)系，又要注意在全面教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，學(xué)生應(yīng)在課下多了解新聞特征，關(guān)注時(shí)事，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體，多組織課堂討論，突出本課程的教學(xué)特色?？梢?jiàn)新聞學(xué)理論并不局限于課堂之上，還得將它與現(xiàn)實(shí)生活中的眾多社會(huì)熱點(diǎn)、重大突發(fā)事件等新聞事件結(jié)合起來(lái)，通過(guò)靈活運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立起完整全面的理論知識(shí)和新聞素養(yǎng)，對(duì)新聞信息有一定的敏感度，并且能夠把它運(yùn)用到實(shí)際的新聞傳播活動(dòng)中去。

二、新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在的弊端

（一）授課課時(shí)限制實(shí)踐環(huán)節(jié)展開(kāi)空間不大。六盤(pán)水師范學(xué)院新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)《新聞學(xué)概論》的專(zhuān)業(yè)課授課學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論講授42學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)6學(xué)時(shí)，因此如果想要在有限的時(shí)間段內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，需要教師對(duì)課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行篩選，而6個(gè)實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置是完全不夠?qū)W生在課堂上充分發(fā)揮的，教師也不能夠就某一新聞事件與學(xué)生展開(kāi)討論與交流，這樣一來(lái)就很難保證學(xué)生有充足的獨(dú)立思考和研究討論的時(shí)間。（二）課程內(nèi)容決定授課形式偏理論而輕實(shí)踐。授課的形式在很大程度上取決于課本內(nèi)容，但是《新聞學(xué)概論》一書(shū)中僅僅包含理論知識(shí)而沒(méi)有聯(lián)系當(dāng)下設(shè)計(jì)實(shí)踐的章節(jié)較多，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容空洞，沒(méi)有很強(qiáng)的操作性，再者主要的課堂信息大多數(shù)都是通過(guò)紙質(zhì)的形式進(jìn)行傳播，在很大程度上導(dǎo)致了知識(shí)更新?lián)Q代的速度慢，不能跟上以互聯(lián)網(wǎng)為中心的網(wǎng)絡(luò)信息的推陳出新。（三）考核形式不能起到督促學(xué)生的作用。對(duì)于綜合考核成績(jī)的評(píng)定新聞學(xué)概論是40%的平時(shí)成績(jī)和60%的期末考試成績(jī)綜合為學(xué)生的期末成績(jī)，這樣的方式存在兩個(gè)弊端，一方面，因?yàn)槭谡n時(shí)間有限，大部分學(xué)生的課下作業(yè)都是通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)的形式來(lái)引用借鑒完成的，缺少了獨(dú)立思考的過(guò)程，并且教師在評(píng)分之后并沒(méi)有時(shí)間在課堂上對(duì)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，教師和學(xué)生缺少互助，導(dǎo)致學(xué)生只是為了得到平時(shí)成績(jī)而完成作業(yè)，而不是出于鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的；另一方面，很多學(xué)生都是采用在正式考試前幾周的時(shí)間內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行背誦，卻不從深層次上理解中知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)模式可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于僵硬，而且記憶度不深。

三、實(shí)踐教學(xué)模式探索

（一）建立師生友好互動(dòng)聯(lián)系，拒絕填鴨式教育。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)采取具有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)形式，教學(xué)并不局限于課堂里，可把教學(xué)放在每天都會(huì)發(fā)生各種新聞的現(xiàn)實(shí)生活中，為學(xué)生提供一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于幫助學(xué)生將“厭學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)換為“要學(xué)”；通過(guò)大量案例教學(xué)法進(jìn)行授課，將枯燥無(wú)聊的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)體的案例教學(xué)，提高學(xué)生的投入力。例如《新聞學(xué)概論》中涉及的新聞價(jià)值、新聞?shì)浾?、新聞宣傳等?nèi)容，就可以多方面多角度地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)的新聞學(xué)課題或新聞事件等方面，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或街頭采訪獲取第一手資料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告或?qū)W術(shù)論文等；也可隨堂進(jìn)行討論或情景模擬，主要對(duì)課堂上的重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)及有爭(zhēng)議的議題、社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行分組討論或雙方辯論，讓學(xué)生來(lái)把相關(guān)理論融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生衍生多種新聞介紹方式的能力，在互相借鑒互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，教師除了負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之外，還可以參與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤及時(shí)提出并給予改正方法，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)盲區(qū)的認(rèn)知。在學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程中，教師更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞的評(píng)價(jià)能力和綜合分析能力，在最大程度上加深學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的意義。（二）開(kāi)擴(kuò)校外實(shí)踐基地，加大實(shí)踐教學(xué)比重?！缎侣剬W(xué)概論》中絕大部分都是理論性知識(shí)，在一定程度上限制了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，因此需要教師通過(guò)加大對(duì)身邊基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源利用的能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中和聽(tīng)取意見(jiàn)中獲得在課本理論知識(shí)中學(xué)不到的知識(shí)和能力。教師可通過(guò)開(kāi)展“社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查報(bào)告”調(diào)研活動(dòng)，幫助學(xué)生邀請(qǐng)一些具有專(zhuān)業(yè)技能的知名記者、作者和新聞媒體人，然后在活動(dòng)中加大學(xué)生和這些媒體人的交流接觸，盡量保證不同學(xué)習(xí)小組中都有知名人士作為引導(dǎo)和指引，及時(shí)地幫助學(xué)生指出在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)收獲心得的總結(jié)。除了開(kāi)展新穎的實(shí)踐形式之外，還應(yīng)積極開(kāi)擴(kuò)校外實(shí)踐基地，定期和這些實(shí)踐部門(mén)就學(xué)習(xí)方面進(jìn)行溝通，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)踐內(nèi)容相互吻合，在最大程度上通過(guò)兩手抓的方式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。（三）加大考核頻率，提升學(xué)習(xí)能力。考試制度從檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的角度出發(fā)，積極開(kāi)展小組活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)的相互監(jiān)督和個(gè)評(píng)分來(lái)端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣。利用全媒體時(shí)代的特性，建立起網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)方式，關(guān)聯(lián)網(wǎng)上豐富的數(shù)字資源，提供眾多典型案例、音視頻內(nèi)容和“即測(cè)即評(píng)”習(xí)題，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)生分組在完成一項(xiàng)教師布置的新聞工作任務(wù)之后，每個(gè)人根據(jù)自己的工作情況進(jìn)行總結(jié)，諸如具體從事了哪些工作，幫助小組成員解決了哪些問(wèn)題，在工作中收獲了哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，并將最終的總結(jié)內(nèi)容按照電子版的形式發(fā)給老師，老師根據(jù)每個(gè)成員不同的工作情況進(jìn)行評(píng)分，這樣一來(lái)，不僅可以提高每位學(xué)生的工作熱情還可以幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。同時(shí)在平時(shí)增加考試次數(shù)，將期末的一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)期的階段性考核，教師將《新聞學(xué)概論》中的理論知識(shí)分為單元性學(xué)習(xí)，分為只能進(jìn)行理論書(shū)面作業(yè)的內(nèi)容和可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)注入實(shí)踐因素的內(nèi)容兩大類(lèi)別，削弱最后一次期末考試占總體成績(jī)的比重，通過(guò)階段性檢測(cè)，也可以擴(kuò)寬對(duì)學(xué)生檢測(cè)的內(nèi)容，學(xué)生在考試的指揮棒下也可以接觸到更多方面的知識(shí)。除了規(guī)定考試日期之外，教師也可以隨時(shí)進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，來(lái)督促學(xué)生聽(tīng)課時(shí)保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

一．中國(guó)新聞事業(yè)史

1．中國(guó)古代的新聞傳播活動(dòng)

唐代的進(jìn)奏院與進(jìn)奏院狀；宋代的邸報(bào)與小報(bào)；元明兩代的新聞傳播活動(dòng)；清代初期和中期的新聞傳播活動(dòng)。

2．中國(guó)近代報(bào)刊的產(chǎn)生與發(fā)展

外報(bào)在華的出現(xiàn)及其擴(kuò)展?fàn)顩r；國(guó)人辦報(bào)的主張與構(gòu)想；國(guó)人辦報(bào)的開(kāi)端。

3．維新運(yùn)動(dòng)中的國(guó)人辦報(bào)熱潮

摘要：微博教學(xué)平臺(tái)突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空局限，以開(kāi)放、平等、分享的理念代替原有的集中化、權(quán)威化、單向化教學(xué)方式。在師生交往互動(dòng)中，共同建立起符合教學(xué)大綱、適合學(xué)生接受水平，兼具理論知識(shí)與實(shí)踐素材的互動(dòng)平臺(tái)，并有效納入學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系。

關(guān)鍵詞：微博；互動(dòng)；新媒體教學(xué)

在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，善用新媒體平臺(tái)的實(shí)踐型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才的教學(xué)任務(wù)。然而傳統(tǒng)課堂中理論知識(shí)傳授和課堂教學(xué)案例互動(dòng)，屬于線性傳播范疇，在有限的課堂空間及教學(xué)課時(shí)中，很難有效地加強(qiáng)學(xué)生的參與度與動(dòng)手實(shí)踐能力。在新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的教育背景下，涌現(xiàn)出一大批有代表性的新媒體平臺(tái)，比如視頻網(wǎng)絡(luò)、博客、搜索引擎等，特別是新興社交媒體代表——微博，更是得到迅猛發(fā)展。它憑借著較高的信息到達(dá)率、分享率，更是容易被青年學(xué)子喜愛(ài)與接受，成為重要的學(xué)習(xí)和生活信息源，因此依托于微博平臺(tái)，以傳遞知識(shí)為主旨的公共賬號(hào)大量涌現(xiàn)。但是這些公共賬號(hào)目前尚存在三種主要問(wèn)題。一是大多較為分散，缺乏有機(jī)、系統(tǒng)的整合，不便于學(xué)生搜索與關(guān)注。首先表現(xiàn)為主體分散，各種名稱(chēng)的研究所、高校學(xué)院、考研機(jī)構(gòu)等賬號(hào)主體紛繁復(fù)雜；其次表現(xiàn)為信息側(cè)重點(diǎn)分散：理論知識(shí)與實(shí)務(wù)素材相互混雜；再次表現(xiàn)為信息階段與層次分散：基礎(chǔ)知識(shí)與高階提升內(nèi)容共處，知識(shí)難易程度跨度大。二是賬號(hào)權(quán)威程度與信息制作水平參差不齊，難免出現(xiàn)信息誤導(dǎo)，干擾實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。三是關(guān)注公共賬號(hào)的學(xué)生層次尚未完全普及。由于這些內(nèi)容與休閑、娛樂(lè)信息共處同一媒介空間，關(guān)注者大多局限于求知欲較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)于普通學(xué)生而言，其信息的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)無(wú)法與娛樂(lè)信息相比，如果未納入課程計(jì)劃，則在某種意義上造成資源浪費(fèi)。本文旨在解決上述問(wèn)題，通過(guò)日常教學(xué)思索與實(shí)踐，在師生交往互動(dòng)中，共同建立起適合教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受水平、兼具理論知識(shí)與實(shí)踐素材的微博教學(xué)平臺(tái)，并納入學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系。從而有效延展傳統(tǒng)課堂邊際，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)參與度與實(shí)踐能力。

一、微博平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用樣態(tài)

（一）作為信息平臺(tái)

微博作為信息平臺(tái)，可應(yīng)用于日常教學(xué)管理與專(zhuān)業(yè)信息拓展中。第一，用于課業(yè)進(jìn)度及教學(xué)安排：諸如告知需要預(yù)習(xí)章節(jié)、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、課堂提問(wèn)題目及課后作業(yè)等；第二，用于專(zhuān)業(yè)比賽信息：諸如大學(xué)生廣告大賽、“星火杯”學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、各類(lèi)攝影大賽等；第三，用于新聞傳媒行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、大事件等。

一、從多種角度來(lái)看新聞學(xué)教育問(wèn)題：在封閉中脫節(jié)

1.從新聞的內(nèi)在屬性來(lái)看

在筆者看來(lái)，新聞學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實(shí)務(wù)的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專(zhuān)業(yè)能力，那就是，面對(duì)一個(gè)事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價(jià)值。

那么，新聞敏感來(lái)自哪里？按老報(bào)人艾豐的說(shuō)法，來(lái)自于對(duì)“普遍事實(shí)與新聞事實(shí)”這一對(duì)對(duì)子的把握。①換言之，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解與把握的深度與廣度，決定了一個(gè)人認(rèn)識(shí)和把握新聞事實(shí)的能力。一個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解得越透、越深、越多，就越容易在面對(duì)一件事實(shí)時(shí)，掂量得出該事實(shí)的分量，以及是否足以成為新聞的價(jià)值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學(xué)核心，那么，提高和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，就應(yīng)該成為新聞學(xué)教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見(jiàn)，這恰恰是我國(guó)新聞學(xué)教育中的一塊重要短板。

內(nèi)容摘要:20世紀(jì)初以來(lái)，世界傳媒業(yè)飛速發(fā)展。百年間，報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)相繼問(wèn)世，日益多元化的傳播媒介和現(xiàn)代化的傳播手段對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生了重要影響。高校作為向傳媒業(yè)輸送人才的主要渠道之一，在培養(yǎng)傳媒專(zhuān)業(yè)人才的理念、方式、目標(biāo)等方面，對(duì)我國(guó)傳媒業(yè)的發(fā)展有著直接影響。然而我國(guó)一些高校傳媒專(zhuān)業(yè)在教育教學(xué)中對(duì)傳播學(xué)理論的認(rèn)識(shí)存在偏差，重實(shí)踐、輕理論。基于此，文章分析了傳播學(xué)理論在高校傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)理論傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展。2014年，在我國(guó)GDP增長(zhǎng)放緩的情況下，傳媒產(chǎn)業(yè)年增長(zhǎng)率逆勢(shì)上揚(yáng)，從2013年的15.5%上升至2014年的15.8%。一個(gè)欣欣向榮的產(chǎn)業(yè)需要人才支撐。高校作為培養(yǎng)傳媒專(zhuān)業(yè)人才的搖籃，其培養(yǎng)理念、教學(xué)方式與教學(xué)模式等至關(guān)重要。在當(dāng)前的信息時(shí)代，媒介無(wú)處不在，甚至無(wú)孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態(tài)圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學(xué)相關(guān)理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及人們的日常生活聯(lián)系日趨緊密。

一、傳媒專(zhuān)業(yè)的發(fā)展概況

眾所周知，傳播學(xué)發(fā)源于美國(guó)，其歷史不過(guò)百年，是一門(mén)年輕的學(xué)科。20世紀(jì)中葉，傳播學(xué)才正式成為大學(xué)的正規(guī)課程。傳播學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，它與政治學(xué)、新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論等諸多學(xué)科關(guān)系密切，相互影響、相互滲透。20世紀(jì)中葉以后，傳播學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)新學(xué)科獲得了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，新的研究成果不斷被提出，研究領(lǐng)域得以拓展。傳播學(xué)逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學(xué)科體系。傳播學(xué)逐漸成為顯學(xué)，其學(xué)術(shù)地位也得到了鞏固。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)八九十年代的美國(guó)，各大高校和社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)每年發(fā)表的與傳播學(xué)相關(guān)的博士論文達(dá)120多篇，并且逐年遞增。在傳播學(xué)的教育方面，目前世界各地的主要高?；径荚O(shè)有傳播院系和專(zhuān)業(yè)，一些高校也因在新聞傳播領(lǐng)域的研究和教學(xué)而聞名于世。美國(guó)是傳播學(xué)的誕生地，也是現(xiàn)代傳媒教育的先行者。早在20世紀(jì)初，美國(guó)就憑借在傳播和新聞方面領(lǐng)先于其他國(guó)家的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，率先開(kāi)展了現(xiàn)代傳媒教育。1908年，美國(guó)密蘇里大學(xué)的正式建立標(biāo)志著世界上第一所新聞學(xué)院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學(xué)順勢(shì)應(yīng)時(shí)也成立了新聞學(xué)院，如今已成為新聞傳播領(lǐng)域的世界著名學(xué)府，其新聞學(xué)院所秉持的人文學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練并重的傳媒教育傳統(tǒng)一直持續(xù)至今。

二、我國(guó)高校傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)傳播是一個(gè)全新的傳播模式，基于“技術(shù)”而生的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)賦予網(wǎng)絡(luò)傳播一些全新面貌，對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳媒這樣一個(gè)“嶄新的、上升的”媒體進(jìn)行研究有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

本文在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)眾多的研究方向中，選取其中一個(gè)方面-----“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯學(xué)”作為研究主題；在眾多的研究方法與研究視角中，選取目前網(wǎng)絡(luò)傳播研究中選用較少的心理學(xué)視角，從受眾的多元需求出發(fā)，探索網(wǎng)絡(luò)新聞編輯規(guī)律。

為了全方位反映“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯學(xué)”的各個(gè)方面，本文從三個(gè)層面：“宏觀視角----網(wǎng)絡(luò)新聞編輯思想與受眾的多元需求”、“中觀視角----網(wǎng)絡(luò)新聞編輯策劃與受眾的多元需求”、“微觀視角----網(wǎng)絡(luò)新聞編輯實(shí)務(wù)與受眾的多元需求”進(jìn)行分類(lèi)研究。在研究的過(guò)程中，注重“網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體的比較研究”、注重“傳受雙方‘良與不良’的互動(dòng)研究”、注重“傳播理論與新聞實(shí)例相結(jié)合的研究”。

本文第二部分，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播特點(diǎn)的深入分析，提出“‘開(kāi)放式’是網(wǎng)絡(luò)新聞編輯的基本規(guī)律”這一論點(diǎn)。文中各個(gè)部分的論述都是基于對(duì)這一基本規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的。

本文第三部分用了大量篇幅探討網(wǎng)絡(luò)新聞編輯工作中“編輯思想”的重要作用，提出網(wǎng)絡(luò)新聞編輯應(yīng)該具有“全歷史”、“全社會(huì)”、“全受眾”“全天候”的編輯思想”。

本文第四部分對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)新聞策劃”的研究是網(wǎng)絡(luò)編輯研究中一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，學(xué)界目前對(duì)這一命題的研究還顯不足。文中從“網(wǎng)絡(luò)新聞策劃的內(nèi)容”、“網(wǎng)絡(luò)新聞策劃的功能”、“網(wǎng)絡(luò)新聞策劃的特點(diǎn)”等幾方面展開(kāi)論述。特別注意到了“經(jīng)濟(jì)功能對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新聞策劃的要求與影響”、“網(wǎng)絡(luò)新聞策劃中如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)雙收益？”“網(wǎng)絡(luò)新聞策劃的特殊形式”等問(wèn)題，嘗試通過(guò)粗淺的論述探索“經(jīng)濟(jì)功能在網(wǎng)絡(luò)新聞編輯策劃中‘度’的把握”這一命題。