摘要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的積累能讓我們讀懂句子、文章，是提高閱讀理解和英語寫作的前提。中職學(xué)生由于自己特殊的學(xué)情，對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是詞匯部分更是“頭疼”。本文根據(jù)中職學(xué)生的特點以及中職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)在中職英語詞匯教學(xué)的問題，提出一些建議和方法。

關(guān)鍵詞：中職英語；詞匯教學(xué)；優(yōu)化策略

在中職學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫，學(xué)生開口說英語和真正學(xué)習(xí)英語的時間較少。為了提升英語考證，課堂上，教師無意識的便會增強對于知識點及語法點的講解，加強相關(guān)的練習(xí)。然而教師課上知識點的講解以及課后的大量練習(xí)，依然有很多同學(xué)反饋“聽不懂”“不會做”。詞匯是語言的基礎(chǔ)，有了詞，才能組成句子，有了句子才能有文章。正是有了詞語，才能更準(zhǔn)確的表達(dá)我們自己。而現(xiàn)在的中職英語教學(xué)，卻忽視了詞匯教學(xué)的重要性。

1中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語詞匯是英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯可以構(gòu)成句子、進而組合成文章，詞匯的積累能提高我們的英語能力。但由于中職學(xué)生本身消極的學(xué)習(xí)特點、薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加上中職英語教師在教學(xué)過程中對于知識點處理的不平衡，讓我們的中職英語詞匯教學(xué)效果不盡人意。1.1中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯學(xué)習(xí)能力較弱。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱、學(xué)習(xí)缺乏主動性，大部分學(xué)生的英語口語還只停留在最基本的問候語。大部分中職生掌握的英語詞匯量少，不能完整的說出句子，甚至很難理解課本中句子的意思。很多中職生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上一直以來不是母語的英語讓他們覺得“很難”、“沒必要學(xué)習(xí)”，因此，對英語有一種畏懼和消極的態(tài)度。1.2中職英語教學(xué)注重語法講解，忽略詞匯的重要性。目前的中職英語詞匯教學(xué)中，大部分老師采取的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法———課前先過一遍新單詞，然后講解課文。對于新單詞的學(xué)習(xí)，帶讀發(fā)音，解釋意思，通過例句再進行強化。雖然在課堂中也體現(xiàn)了詞匯教學(xué)，但一節(jié)課下來，對于所學(xué)的新單詞，學(xué)生并不能真正的掌握意思和用法。一節(jié)課十幾個新單詞甚至幾十個新單詞，這種堆砌似的詞匯教學(xué)，往往讓學(xué)生有些“喘不過氣來”。加上目前老師檢驗詞匯的方法較為枯燥、傳統(tǒng)———學(xué)生記憶、教師聽寫。對于基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，死記硬背是他們常用的記憶單詞的方法。但這種方法記得快忘得也快，聽寫不過關(guān)，老師不高興，學(xué)生也不知所措。這樣長期的學(xué)習(xí)方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生“單詞記不住”、英語“很難學(xué)”的想法，進而失去對英語的興趣，甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。

2優(yōu)化中職英語詞匯教學(xué)的策略

英語是目前世界上使用最為廣泛的語言，它既是國際通用語言，也是中國教學(xué)的主要科目之一，對于學(xué)生升學(xué)、接受更高階教育以及今后步入工作崗位都有重要幫助。因此如何學(xué)好英語、用好英語也是目前英語教學(xué)領(lǐng)域的重要課題。詞匯的記憶、應(yīng)用和理解，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語就應(yīng)該先打好基礎(chǔ)——掌握足夠的詞匯量，因此，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，詞匯教學(xué)的技巧就顯得尤為重要。目前，詞匯教學(xué)中遇到的主要問題有：①大多英語教學(xué)者在詞匯教學(xué)上采取較為枯燥的方式，如逐個詳細(xì)講解詞匯的音、義、形等，降低了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣；②大多數(shù)學(xué)生通過死記硬背的方式來掌握詞匯，降低了學(xué)習(xí)效率；③很多學(xué)生為了應(yīng)對考試采取考前突擊背單詞，記得快，忘得也快，造成惡性循環(huán)等。這些突出的問題使得如何有效提高詞匯教學(xué)質(zhì)量成為一個亟待解決的難題。因此，只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能提高學(xué)生英語詞匯記憶的效果。在英語詞匯教學(xué)中，教師很有必要指導(dǎo)學(xué)生掌握適合學(xué)生自己的有效單詞記憶方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并樹立信心攻克單詞難關(guān)。本人通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾點詞匯教學(xué)技巧：

一、讀寫聽看記結(jié)合

會聽不會寫，會寫不會讀，會讀不知其意是學(xué)生在記憶詞匯時遇到的較為普遍的問題，這往往與詞匯記憶方式有關(guān)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時往往只采用讀、寫、聽、看、記五方面中的二至三種結(jié)合的方式，這是詞匯記憶不全面的主要原因，因此，在詞匯教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取嘴讀、手寫、耳聽、眼看、心記相結(jié)合的方式來記憶單詞，從而提高英語聽、說、讀、寫的能力。

二、詞以類分

將詞匯分類教學(xué)，如天氣類、心情類、人體特征類、動物類等，可以讓學(xué)生對一個類別的詞匯有比較全面的認(rèn)識。如天氣類(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情類(feeling)，又可分為心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。還可將形近的分為一類，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，這樣可以快速記住很多構(gòu)詞類似的詞匯，從而提高詞匯記憶效率和拓寬詞匯量。

三、詞根詞綴法

詞匯教學(xué)注重趣味性

詞匯教學(xué)必須要注重趣味性，培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯興趣。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力還有待提高，詞匯教學(xué)處于重要的積累階段，很多學(xué)生對英語詞匯積累比較反感，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)過重，而且經(jīng)常出現(xiàn)“它認(rèn)識我，我不認(rèn)識他”的學(xué)習(xí)情緒。我在教學(xué)中通過設(shè)計動作和利用圖畫實物等辦法提高詞匯學(xué)習(xí)趣味性，起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性明顯提升。如牛津譯林版《shoping》教學(xué)中，其主要是圍繞Shopping這一主題，在inthefruitshop的情景中，由營業(yè)員和顧客的對話展開，帶出目標(biāo)單詞：watermelon，plum，pineapple的教學(xué)。傳統(tǒng)模式教學(xué)，初中英語教師都是先進行課文閱讀，幫助學(xué)生掌握不同語句內(nèi)容，同時點出單詞的意思，這種教學(xué)方式下，學(xué)生對單詞的理解比較淺顯，無法在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化自身學(xué)科體系一部分。此外，初中英語教學(xué)速度快，基本以劃重點為主，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)時間比較短，也是制約學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和積累的主要問題。我在教學(xué)中通過設(shè)計動作和利用圖畫實物的形式，幫助學(xué)生降低詞匯記憶難度，如watermelon教學(xué)中我將單詞一分為二，water是水的意思，而melon是指圓鼓鼓像瓜一樣的東西，合起來就是水鼓鼓的像瓜一樣的東西，自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份為二，pine分為及物動詞和不及物動詞，代表痛苦、消瘦的意思，而后面apple是蘋果，pineapple可以理解為一個非常痛苦的蘋果，為什么蘋果很痛苦呢，因為身上長了很多“眼”自然就是菠蘿的意思了。通過這種方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和記憶單詞的興趣明顯提升，起到了很好的教學(xué)效果。詞匯教學(xué)注重趣味性有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生記憶難度。具體教學(xué)過程中，教師要根據(jù)單詞的不同合理選擇趣味性教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解單詞意思。詞匯教學(xué)注重實踐性詞匯教學(xué)注重實踐性，就是要將學(xué)習(xí)到的詞匯應(yīng)用到具體情境當(dāng)中，學(xué)以致用，鞏固詞匯。

初中階段很多教師不注重

課堂單詞的實踐性，認(rèn)為只需要學(xué)習(xí)課文即可完成單詞學(xué)習(xí)，不需要再次進行拓展，以便于節(jié)省時間為后面練習(xí)做好充分準(zhǔn)備。我發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生單詞記憶不牢靠，特別是臨近考試時，很多學(xué)生在突擊學(xué)習(xí)單詞而不是做習(xí)題。如牛津譯林版《MyDay》單詞教學(xué)中，很多教師喜歡按部就班進行圖文教學(xué)工作，從getup開始到sleep結(jié)束，將學(xué)生一天內(nèi)容用英文單詞的形式表達(dá)出來。這種方式下，通過圖文對照的方式，很多教師認(rèn)為這樣就足夠了，學(xué)生就可以完成單詞學(xué)習(xí)的任務(wù)。但實際上，簡單的圖文對照，很多學(xué)生記憶過于依賴圖片，導(dǎo)致看到圖片可以反饋出單詞意思，但是只看單詞卻無法快速對應(yīng)具體圖片和單詞含義，實踐性較差。因此我在教學(xué)中非常注重實踐性，注重語境詞匯教學(xué)和詞匯造句的教學(xué)，將抽象的詞匯知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想認(rèn)識，如brushteeth，我就讓學(xué)生造句，一些學(xué)生拓展了句子，Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday，將單個單詞以句子形式表達(dá)出來，學(xué)生對單詞的理解和記憶明顯提升。

詞匯教學(xué)堅持多樣性

詞匯教學(xué)不是一成不變的，而是要根據(jù)具體單詞，具體課文內(nèi)容進行多樣化設(shè)計，提升詞匯教學(xué)效果。詞匯教學(xué)方法的多樣性比較多，具體有直觀法、整體法、聯(lián)想法以及拼寫法等，需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗合理設(shè)計和利用，提高詞匯教學(xué)的有效性。如牛津譯林版《Welcometoourschool》教學(xué)中，通過設(shè)置具體情境的辦法，幫助學(xué)生理解詞匯，在English、Music等課程教學(xué)中，部分教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以死記硬背為準(zhǔn)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了課表的重要性，設(shè)計具體情況，以我所教的班級為例，在教學(xué)中，將班級課程表制作成電子課表，對其中的英語、音樂、語文課程制作成超鏈接形式。班級學(xué)生通常對課表比較熟悉，對每節(jié)課什么時候安排非常了解，制作成電子版PPT，并應(yīng)用到具體教學(xué)中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)漢字與英文的對照關(guān)系，進而對整個語言環(huán)境熟悉，加深了單詞的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也明顯提升，起到了很好的詞匯教學(xué)效果。詞匯教學(xué)必須堅持多樣性，通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，提升教學(xué)有效性。詞匯教學(xué)多樣性不一定要局限于已有方法，而是需要教師根據(jù)自身實際需要和課程教學(xué)，合理設(shè)置和選擇教學(xué)方法，提升詞匯積累量。英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴展詞匯的能力，提高初中英語詞匯教學(xué)的效果，為今后學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文就英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來這一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術(shù)

摘要:從目前來看，英語詞匯是英語教學(xué)過程中無論對于教師還是學(xué)生來說都是一個深受困擾的問題，原本英語詞匯從教授到學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有關(guān)聯(lián)性的，但實際上兩者已經(jīng)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。事實上，英語詞匯的“板塊性”對于英語教學(xué)本身也有著非常大的促進作用，我們應(yīng)該對英語詞匯的“板塊性”有一定的了解，這樣才能將其更熟練地應(yīng)用到英語的日常教學(xué)當(dāng)中，從而提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時更好地激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情。本文對于英語詞匯以及英語詞匯的“板塊性”進行相應(yīng)的分析，繼而對英語詞匯“板塊性”對英語教學(xué)的啟示進行了探討，希望本文能夠為英語教學(xué)中英語詞匯“板塊性”的應(yīng)用提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞:英語詞匯;“板塊性”;英語教學(xué)

在日常的英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，往往會花費很多的時間，因為對于學(xué)生而言，詞匯的記憶以及理解是相對較難的。英語詞匯不容易記，即使是記下了，也很容易忘記，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時共同的感受。在較短的時間段內(nèi)記住英語詞匯相對來說較為容易，難的是對于英語詞匯進行長久的記憶。而英語詞匯“板塊性”教學(xué)恰恰能夠解決這個問題，其通過培養(yǎng)學(xué)生對于英語詞匯的敏感性，來提高學(xué)生記憶英語詞匯的效率和質(zhì)量，從而提升英語教學(xué)的成效。

一、英語詞匯的教學(xué)分析

語言心理學(xué)相關(guān)理論表明，英語詞匯學(xué)習(xí)事實上是由幾個互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先是對于英語詞匯的理解以及記憶，其次是對于英語詞匯在腦海中的搜索和利用。在英語教學(xué)的日常工作當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，實際上英語詞匯教學(xué)的問題主要發(fā)生于對腦海當(dāng)中英語詞匯的搜索和利用這個過程中。從另一個角度來說，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語的過程中，對于英語的記憶以及理解這兩個方面沒有多大困難，但是如何在腦海中進行詞匯的提取和使用是目前需要解決的問題。所以從目前來看，英語詞匯的教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題:首先，學(xué)生在使用英語詞匯的時候無法及時地在腦海中搜索到對應(yīng)的詞匯;其次，學(xué)生在使用詞匯的時候，缺乏一定的恰當(dāng)性;最后，學(xué)生們在使用英語詞匯的時候，沒有符合英語的語言使用習(xí)慣。除了這幾個問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中還易受到母語的干擾，如果對于英語詞匯的漢譯進行機械性的記憶，那么就非常容易出現(xiàn)詞義不準(zhǔn)的情況，語境也會出現(xiàn)錯誤。英國的語言學(xué)家指出，英語詞匯教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于讓學(xué)生去認(rèn)識或者理解一個單詞，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個單詞的時候能夠把它和其他的事物聯(lián)系在一起，這樣才能正確、合理地使用單詞，適用于正確的場合以及與其他的單詞進行正確的搭配。同時這名學(xué)者也著重說明了英語詞匯與社會以及文化之間的聯(lián)系，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)Bird這個單詞的時候，應(yīng)該了解具有不同文化背景的國家對于這個單詞的理解也不同，英國人認(rèn)為Bird主要代表的是知更鳥，而對于中國人來說，鳥當(dāng)中最為典型的是麻雀。因此，一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握詞匯的時候，不應(yīng)該主要依靠老師的教授，而是需要自身進行學(xué)習(xí)和積累。所以，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該主要教授學(xué)生如何積累英語詞匯，引導(dǎo)他們了解英語詞匯的文化背景，對英語詞匯的具體含義進行分析，通過小組合作的方式是最為有效的。

二、現(xiàn)代詞匯教學(xué)分析以及詞匯的新視角

摘要：任何語言的基本組成都是詞匯，靈活使用詞匯會對提高語言能力產(chǎn)生一定的積極影響。現(xiàn)階段，在大學(xué)英語教學(xué)過程中影響學(xué)生英語效果的主要因素是詞匯。為此，教師應(yīng)將認(rèn)知語言學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容引入其中，積極吸引學(xué)生的注意力，借助認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生走出英語詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，進一步增強英語詞匯的教學(xué)效果。基于此，將認(rèn)知語言理論作為研究重點，闡述其在新時期背景下大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的影響與具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)理論;大學(xué)英語;詞匯教學(xué);啟示

詞匯會對語言能力產(chǎn)生影響，儲備量同樣會對語言運用效果帶來直接影響。在開展英語教學(xué)實踐的過程中，詞匯教學(xué)的重要性逐漸突顯。大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是聽說讀寫等方面能力的提升，這與學(xué)生詞匯儲存量具有直接聯(lián)系。等級不同的英語考試逐漸提高了對學(xué)生詞匯量的要求，所以必須給予英語詞匯必要的重視。近幾年，認(rèn)知語言理論的發(fā)展速度明顯加快，理論體系得到拓展，對于大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有一定啟示。有必要深入研究并探討認(rèn)知語言理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、認(rèn)知語言學(xué)理論概述

認(rèn)知語言學(xué)是當(dāng)前較為流行的語言理論，對其應(yīng)用的研究活動逐漸在學(xué)術(shù)領(lǐng)域開展。認(rèn)知語言學(xué)將經(jīng)驗觀、注意觀以及凸顯觀作為最基礎(chǔ)的表征方式，將理論內(nèi)容展現(xiàn)出來。一般可以將其細(xì)化成基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。1.基本范疇理論。認(rèn)知語言學(xué)理論提出，人類在認(rèn)知周邊事物的過程中很容易將性質(zhì)相同或者相似的事物自覺地組織并聯(lián)系起來，通過對多樣化語言符號的運用完成編碼，最終形成不同范疇。通過另一層面進行分析與理解，人類對于不同的事物理解角度存在差異，將其作為重要依據(jù)可以有效地分類并分辨事物。而基本范疇理論所指的是人類以分類方式對于事物基本等級進行劃分的理論，同樣是人與自然以及人與人之間匹配的重要依據(jù)。2.概念隱喻理論。一般情況下，隱喻所指的是借助一種事物解釋另一事物，涉及范圍相對廣泛，借助語言、思想以及行為等諸多方式進行表達(dá)。站在廣義角度進行分析與思考，可以將隱喻理解成某一概念向另一概念領(lǐng)域的一種映射方式。人們使用的日常語言中大部分詞匯都會借助隱喻方式來表達(dá)。因而，絕大多數(shù)學(xué)者將隱喻當(dāng)作語言學(xué)中的主要手段，一旦缺少隱喻，很難使用簡單語言的符號將人們的復(fù)雜情感與思想表達(dá)出來。由此可見，將概念隱喻應(yīng)用在詞匯教學(xué)當(dāng)中具有一定的積極影響，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于英語詞匯和漢語詞匯學(xué)習(xí)存在諸多相似之處，要想更靈活地掌握一詞多義的英語詞匯，就應(yīng)當(dāng)合理使用隱喻。在有效轉(zhuǎn)換英語詞匯具象與抽象的過程中，學(xué)生能夠?qū)Χ嗔x詞形成正確地理解并熟練掌握，在實踐應(yīng)用中強化對于多義詞的應(yīng)用靈活性。3.原型范疇理論。社會始終處于動態(tài)發(fā)展的過程當(dāng)中，即便發(fā)展歷史較長，但社會事物的形態(tài)卻千差萬別，不斷形成諸多范疇理論。然而人類在界定范疇方面始終將原型范疇理論作為重要的參考依據(jù)，所以該理論在認(rèn)知語言學(xué)中占據(jù)不可替代的地位。針對認(rèn)知語言學(xué)研究理論而言，借助具有明顯、具體與抽象特征且層次不同的范疇予以劃分，最終構(gòu)建相互對應(yīng)且層次較高的范疇與基本層次的范疇。

二、認(rèn)知語言學(xué)理論在英語詞匯教學(xué)中的作用

摘要:醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者，首先必須掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語。然而，醫(yī)學(xué)英語詞匯有其自身的特點，對于學(xué)習(xí)者具有極大的挑戰(zhàn)性。教師在授課時可以遵循外語詞匯教學(xué)的五原則，即系統(tǒng)原則、交際原則、文化原則、認(rèn)知原則和情感原則，結(jié)合直接教學(xué)和間接教學(xué)，有效地幫助學(xué)生減輕詞匯記憶負(fù)擔(dān)，提升詞匯學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞:直接教學(xué);間接教學(xué);醫(yī)學(xué)英語詞匯

詞匯學(xué)習(xí)向來是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重頭戲，因而詞匯教學(xué)也一向受到重視。學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯可能是直接的，也可有是間接的。Nation指出區(qū)分詞匯的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)是十分必要的[1]。因而教師在詞匯教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)區(qū)分直接教學(xué)與間接教學(xué)，根據(jù)實際教學(xué)需求，靈活使用。所謂詞匯的直接教學(xué)，就是把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，對詞的結(jié)構(gòu)（包括語音）、意義和用法進行分析、講解和操練。所謂間接詞匯教學(xué)就是通過其他的學(xué)習(xí)活動，如閱讀和聽說等，間接地達(dá)到擴大學(xué)習(xí)者詞匯量的目的。縱觀英語教學(xué)使，20世紀(jì)前受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，詞匯教學(xué)多為直接教學(xué)，隨著教學(xué)法的不斷豐富，20世紀(jì)之后的現(xiàn)代交際法則多強調(diào)詞匯的間接學(xué)習(xí)，20世紀(jì)末期，Bahns[3]等學(xué)者研究意識到詞匯的直接教學(xué)法在詞匯教學(xué)中與間接教學(xué)法一樣，也占有重要地位，二者不可或缺。在國內(nèi)，較早關(guān)注到直接教學(xué)法也與間接教學(xué)法有同樣重要作用的學(xué)者是董燕萍[4],她通過教學(xué)實驗得出結(jié)論：在交際教學(xué)法的詞匯間接學(xué)習(xí)中增加典型的直接學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)者（至少是水平較低一點的學(xué)習(xí)者）的詞匯產(chǎn)出能力。醫(yī)學(xué)英語詞匯，因其長、難、怪而成為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者最頭疼的任務(wù)。因而，作為醫(yī)學(xué)英語教師，在詞匯教學(xué)中，更應(yīng)注意靈活選擇使用直接教學(xué)法和間接教學(xué)法，以期緩解學(xué)生醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的壓力，達(dá)到最佳的詞匯教學(xué)效果。

1醫(yī)學(xué)英語詞匯的直接教學(xué)法和間接教學(xué)法的使用

束定芳教授指出，外語詞匯教學(xué)的最佳途徑應(yīng)當(dāng)遵循以下五原則：（1）系統(tǒng)原則；（2）交際原則；（3）文化原則；（4）認(rèn)知原則；（5）情感原則。在醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)中，這五原則與直接教學(xué)法和間接教學(xué)法緊密相隨。其中的系統(tǒng)原則、文化原則和認(rèn)知原則更多的應(yīng)用于直接教學(xué)，而交際原則和情感原則多被間接教學(xué)法所遵循。

1.1直接教學(xué)法

[摘要]大學(xué)英語是一門具有較強實踐性的學(xué)科，其教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫、譯等實踐技能，而提高英語的聽、說、寫、譯等技能的基礎(chǔ)則是掌握大量的英語詞匯，因此提升大學(xué)英語詞匯教學(xué)效果，對于提升學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果等，都有著積極作用。本文就當(dāng)前我國高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，同時指出原型范疇理念的形成過程，最后在此基礎(chǔ)上，對基于原型范疇理念下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)的情況進行詳細(xì)的探究。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；詞匯教學(xué)；原型范疇理念；探究

1引言

大學(xué)英語是一門具有很強實踐性的語言課程，要想提升語言類課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，首先要提升學(xué)生的詞匯量。任何的語言要想能表達(dá)好，都需要有大量的詞匯基礎(chǔ)，因此在大學(xué)英語課程教學(xué)中，提高英語詞匯教學(xué)的效果，對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等實踐應(yīng)用技能，有著積極意義。

2大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語課程是一門在我國較為重要的語言類課程，作為語言類課程，大學(xué)英語與其他語言學(xué)科類似，要想提升學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力，首先需要進行語言詞匯量的積累和儲備，沒有大量的英語詞匯量作為基礎(chǔ)，再華麗的語言也難以表達(dá)出來，因此英語詞匯量的多少，在很大程度上，決定了一個學(xué)生英語課程的掌握情況，及其英語實踐應(yīng)用水平。當(dāng)前我國對大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)劃分為三個等級，即一般要求、較高要求及更高要求，每個要求級別對應(yīng)掌握不同數(shù)量的英語詞匯量，其中一般要求，學(xué)生應(yīng)掌握大約四千多的詞匯量，而更高要求則高達(dá)七千多。大量的英語詞匯，加之很多英語詞匯又存在一詞多義的情況，使得學(xué)生在積累英語詞匯時存在很大的困難，這是當(dāng)前我國高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨的主要問題，同時學(xué)生在記憶詞匯時往往采用死記硬背的方式，缺乏高效靈活的記憶方法，英語詞匯很容易被遺忘。我國高校學(xué)生中有很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村，其英語基礎(chǔ)較為薄弱。此外，在我國高校大學(xué)英語課程設(shè)置中，非英語專業(yè)的學(xué)生只有兩年的英語課程學(xué)習(xí)時間，英語教學(xué)課時不足。這些也是我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因，因此將原型范疇理念應(yīng)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生記憶詞匯的數(shù)量和質(zhì)量，幫助學(xué)生快速記憶英語詞匯，對提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)有著積極意義。

【摘要】醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。對心理詞匯的研究是心理語言學(xué)領(lǐng)域研究的熱點之一。從心理詞匯的角度出發(fā)，探討了心理詞匯的儲存和提取等問題，并進一步指出將醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點與心理詞匯研究理論相結(jié)合，可以構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)模式，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】心理詞匯；醫(yī)學(xué)英語；詞匯教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因為醫(yī)學(xué)英語詞匯多來自希臘語和拉丁語，詞匯的長度長、詞根詞綴多、陌生化程度高，給醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者造成了極大的學(xué)習(xí)障礙。傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學(xué)模式雖然便于教師組織課堂教學(xué)及知識傳授，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍咏邮艿匚唬绊懥酸t(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。根據(jù)心理語言學(xué)的心理詞匯儲存和提取理論，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)模式可以有效地促進醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)。

一、心理詞匯

心理詞匯是從心理語言學(xué)的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲存和提取的，是“永久性地儲存與記憶詞及詞義的心理表征”[1]，包括語音、句法、形態(tài)及語義，是可以隨時提取的詞匯。1.心理詞匯的儲存。心理詞匯是儲存在人腦中的詞匯。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的記憶過程一般可分成三個階段：感覺記憶、短時記憶或工作記憶和長時記憶或永久記憶。[2]感覺記憶是指人體感受到外界的刺激后，人腦完整地存儲所有感受到的信息，但是一兩秒鐘之后感覺記憶中儲存的信息就會消失。然而，感覺記憶中引起人腦注意的信息沒有消失，進入了人腦的短時記憶。短時記憶是一個動態(tài)的過程，包括儲存和加工兩個部分。為了使進入短時記憶的信息能夠最終進入長時記憶并永久儲存在人腦中就必須對它們進行加工。短時記憶中的信息經(jīng)過加工之后就被送到了長時記憶區(qū)。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲存結(jié)構(gòu)可分為分級網(wǎng)絡(luò)模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中，“激活擴散模型是目前為止描述心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的最好理論。”[3]1975年，語言學(xué)家A.M.COLLINS等人提出了激活擴散語義模型，這個語義模型認(rèn)為詞匯記憶就是各個詞匯單位在人腦中形成了一個語義網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)中的各個詞匯單位之間由于各種不同的語義關(guān)系連接在一起，所形成的連接點也由于語義連接關(guān)系的不同而不同。然而，這個模型只關(guān)注詞匯的語義，忽略了詞匯的語音、句法和形態(tài)。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活擴散語義模型，在原有的基礎(chǔ)上增加了句法層面和語音層面，他們認(rèn)為人腦對詞匯的認(rèn)識應(yīng)該存在于語義、句法和語音三個層面[1]。根據(jù)完善后的激活擴散模型理論，心理詞匯在人腦中形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，這個網(wǎng)絡(luò)中的各個詞匯單位之間連接點可能是由于多種原因形成的，比如語音、句法或者語義。那么，當(dāng)學(xué)習(xí)者以一個目標(biāo)詞檢索整個詞匯網(wǎng)絡(luò)的時候，與這個目標(biāo)詞相聯(lián)系的各個連接點同時被激活，大量與目標(biāo)詞存在語音、句法或者語義關(guān)系的詞匯也就被激活，等待大腦進行篩選和提取。以目標(biāo)詞為中心，激活其他相關(guān)詞匯的時候，距目標(biāo)詞匯越近、聯(lián)系越密切的詞匯激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在對心理詞匯進行提取時，一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得，就是因為這些詞匯距目標(biāo)詞匯近、聯(lián)系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的，比如：詞頻、語音、語義等等。

二、構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)模式

小學(xué)是英語科目教學(xué)的啟蒙階段，主要的教學(xué)任務(wù)包括字母、詞匯教學(xué)，和簡單短語訓(xùn)練等。但英語作為一種拼音文字，其詞匯構(gòu)成、發(fā)音、讀音與漢語有較大區(qū)別，教師在英語詞匯教學(xué)中，普遍感覺教學(xué)難度較大。想要提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，就一定要把握小學(xué)生思維特質(zhì)，并針對詞匯教學(xué)中存在的問題，有針對性的采取教學(xué)改進與優(yōu)化策略。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)常見問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。英語相比于漢語，其詞匯組成、讀音和發(fā)音有極大差別，由于小學(xué)生習(xí)慣以形象思維思考問題，英語詞匯記憶和學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性不高。興趣是最好的老師，如果學(xué)生英語和詞匯學(xué)習(xí)興趣不高，無疑會嚴(yán)重影響英語科目和詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，對字母和詞匯的學(xué)習(xí)效率較低。這正是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中“學(xué)完就忘”現(xiàn)象出現(xiàn)的關(guān)鍵，想要提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就一定要采取相應(yīng)的方法和策略，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣。2.單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，讀音混亂。英語作為全世界應(yīng)用最廣泛的官方語言，其代表性的發(fā)音包括英式英語和美式英語兩種。這兩種不同的發(fā)音，有著不同的特點，因而學(xué)生在書本的學(xué)習(xí)中，在課外資料和學(xué)習(xí)資源的接觸中，兩種發(fā)音都會接觸到。雖然英美兩種英語發(fā)音本質(zhì)上差別不大，但由于發(fā)音方式和方法有極大差別，會給學(xué)生的英語發(fā)音帶來困惑。這使得學(xué)生單詞發(fā)音比較混亂，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的發(fā)音和課本、資料中不一樣，使學(xué)生對發(fā)音產(chǎn)生困惑，甚至對英語發(fā)音有恐懼心理，影響了學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)。3.缺乏語言環(huán)境，教學(xué)效率低下。想要學(xué)好一門語言，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)情境是關(guān)鍵。但我們的母語是漢語，在英語科目學(xué)習(xí)中很難獲得英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。加之小學(xué)階段的英語科目課時量較少，學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間短，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)情景和語境欠缺。勤于練習(xí)，是提高語言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是英語詞匯學(xué)習(xí)效率提高的有效途徑。雖然老師和家長十分重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，但通過上補習(xí)班和課外英語興趣活動等方式所創(chuàng)造的語言環(huán)境，對促進學(xué)習(xí)質(zhì)量效果并不明顯。4.詞匯書寫不規(guī)范，學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩級分化嚴(yán)重。小學(xué)生要學(xué)習(xí)的字母包括拼音和英語單詞兩種，這兩種拼音文字是相對獨立的系統(tǒng)，其書寫和詞匯拼寫都有著各自的特點。教師在教學(xué)中，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語書寫和拼音書寫混淆的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生拼寫正確率不高，詞匯書寫不規(guī)范。如果教師不能對學(xué)生予以正確的引導(dǎo)和鼓勵，必然會影響部分后進生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致其英語書寫不達(dá)標(biāo)，最終導(dǎo)致小學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩級分化嚴(yán)重。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進策略

1.改建教學(xué)關(guān)鍵、策略與方法，提高英語課堂趣味性。小學(xué)是英語教學(xué)的啟蒙階段，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師一定要提高對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)自主性，從而讓學(xué)生能夠樂于在課下多多練習(xí)，掌握更多的詞匯。這就要求教師要把握好生本教學(xué)的核心理念，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，并通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，通過對游戲教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法的應(yīng)用，提高英語課堂教學(xué)的趣味性。除此之外，教師還要善于運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運用互聯(lián)網(wǎng)搜集有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣教學(xué)資源，并在課堂上靈活的運用這些資源，將枯燥的英語課堂變?yōu)榧曨l、音頻、動畫、圖片、文字于一體的多媒體課堂，從而有效的提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。2.加強對發(fā)音教學(xué)的重視。英語單詞的發(fā)音和詞匯拼寫是有規(guī)律的，只要讓學(xué)生掌握正確的詞匯發(fā)音，對學(xué)生記憶和拼寫單詞具有極大的增益效果。為此，教師在英語科目教學(xué)中，要加強對學(xué)生英語詞匯發(fā)音教學(xué)的重視，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識美式英語和英式英語的發(fā)音卻別，讓學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)音方法和方式。為了實現(xiàn)這一目的，教師就要多給學(xué)生營造聽英語的機會，通過在課下或課上播放英語歌曲、英語朗讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而讓學(xué)生能夠在不自覺中得到英語發(fā)音和聽力能力的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生說話的機會，鼓勵學(xué)生大膽在課堂上朗讀英語，并采取鼓勵的方式，糾正學(xué)生發(fā)音存在的問題，從而提高學(xué)生英語發(fā)音準(zhǔn)確度，為詞匯記憶效率的提高和學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。3.教會學(xué)生一些英語記憶的小策略。英語詞匯的組成有一定的規(guī)律，教師在教學(xué)中，如果能夠靈活的運用這些規(guī)律，讓學(xué)生掌握這些規(guī)律，有益于提高學(xué)生英語詞匯記憶效率。在教小學(xué)生詞匯的時候，不要將每個單詞都分開來講，要注意詞匯之間的聯(lián)系。注意構(gòu)詞法對學(xué)生記憶力的作用，比如一些詞綴的重復(fù)出現(xiàn)，教師就可以在不斷重復(fù)詞綴的過程中，讓學(xué)生加深記憶，了解形容詞的后綴基本有ful、able、ious等，即使學(xué)生沒有學(xué)過這個單詞，但是通過觀察后綴知道是個形容詞進行猜詞，能夠?qū)υ~匯的準(zhǔn)確把握度更高，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中主動掌握記憶規(guī)律。

綜上所述，英語詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，雖然在教學(xué)中難免會遇到問題，但只要教師能夠真正站在學(xué)生的角度考慮，必然能夠找到提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效方法和策略。相信隨著教師教學(xué)水平和經(jīng)驗的提高，小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量將會逐漸提高，為學(xué)生英語科目的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。