一、幼兒園國學啟蒙教育面臨的突出問題

（一）幼兒教師的教學理念。在現代教育文化背景下，已經有很大一部分幼兒園在開展國學啟蒙教育。盡管國學啟蒙教育在有條不紊地進行中，幼兒教師的教育理念也在不斷進步，但還是會有一部分幼兒教師按照傳統的教學模式進行教學，仍舊不按照國學啟蒙教育的思想對幼兒進行教育，使得幼兒無法發揮自己的主體地位，只能被動地接受教師傳統的教育方法，不利于幼兒的成長，不能激發幼兒對知識的渴望，這樣既對幼兒不利，同樣也無法真正地將國學啟蒙教育滲透到幼兒的教育中。（二）幼兒園的教學環境。現階段，在幼兒園國學啟蒙教育中，在為幼兒提供優良的教育教學環境方面，幼兒園及教師并沒有做到完善，不能給幼兒締造良好的國學啟蒙教育環境，未能利用現代化教育的方法和手段為幼兒創設環境，幼兒不能學習到有效的國學啟蒙教育，不利于幼兒的發展。教師可以在幼兒園進行一些環境創設工作，把與國學啟蒙教育相關的圖片或文字，做成展覽板報貼在教室的墻上，使幼兒能夠在充滿國學的氛圍中學習。幼兒園應向家長和社區大力宣傳國學啟蒙教育，通過幼兒園、家庭、社區三向合力，促進幼兒國學啟蒙教育的發展。

二、幼兒園國學啟蒙教育應進行完善

（一）教師應轉變教學理念。在我國歷史教育發展的長河中，教育理念始終占歷史的主流。在國學這一經典傳統文化中，我們要堅信，樂教這一教育形式從始至終是幼兒國學啟蒙教育的主要支撐。由古時的四書五經，到現代的新課程改革背景下的素質教育，教學內容及教學模式都發生了重大改變，即已從私塾或家庭中學習四書五經到現代課堂上學習一篇古文。現代教學采取幼兒的生活與教學的內容完美結合，讓幼兒在熟悉、有趣、輕松的教學環境中學習國學經典。教師可布置一次有關國學啟蒙的作業，讓幼兒在家長的幫助下在一周之內完成。教師可給幼兒布置一周一首詩，一個四字成語的作業，讓幼兒一周內在父母的幫助下熟讀甚至背誦一首簡單的小詩，了解一個四字成語的含義等，將國學啟蒙教育滲透到幼兒的日常生活中，有效地利用幼兒父母的資源，幫助幼兒學習國學，引導幼兒向著積極的方面發展，使幼兒牢記中國的傳統國學文化。（二）創設良好的教學環境。在幼兒國學啟蒙教育過程中，學校及教師要為幼兒創設良好的教學環境，應把國學啟蒙教育作為幼兒教育中的重點教育，為幼兒今后學習國學啟蒙教育奠定基礎。教師可利用日常生活中的事來滲透國學教育，教師可在幼兒休閑娛樂的時候，午睡起床的時候，播放古典音樂，為幼兒營造一個既舒適又高雅的日常環境，讓幼兒能夠愛上古典音樂，愛學國學，激發幼兒對學習國學知識的渴望，讓幼兒以獨立的個體身份加入幼兒國學啟蒙教育中。

三、結語

幼兒園國學啟蒙教育在幼兒園已經有了一定的教育位置，通過分析當今時代幼兒園國學啟蒙教育面臨的突出問題，以及完善幼兒園國學啟蒙教育的措施，我們可以發現國學啟蒙教育的重要價值。在國學啟蒙教育中，我們要首先對幼兒的德行進行培養，然后再培養幼兒的智育，使幼兒充分發揮自己的積極性，成為學習的主人，不斷探究和學習國學知識。教師一味地采用傳統的教學，對幼兒的國學學習反而會起到適得其反的作用，不利于幼兒國學啟蒙教育的發展，因此，要求教師要以幼兒為主體，遵循教育規律，組織和引導幼兒學習國學，提高幼兒對國學的興趣，將國學啟蒙教育發揚起來。

【摘要】在幼兒園教育中滲透思政啟蒙教育，能夠讓孩子從小養成良好的行為習慣，使他們全面健康成長，進而成為實現中華民族偉大復興的新時代接班人。本文探討了幼兒園思政啟蒙教育的創新途徑，以期為一線幼教工作者提供幫助。

【關鍵詞】幼兒園；思政啟蒙教育；創新途徑

“教育是國之大計、黨之大計”，是一項浩大的系統工程，尤其在新時代背景下，教育更要擔負起立德樹人的根本任務。因此，從幼兒啟蒙教育開始，就要落實“立人為核心，立德為根本”的教育理念，促使幼兒全面健康成長。

一、營造育人環境，滲透思政教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”[1]因此，幼兒園在環境建設中要積極滲透思政教育元素，以營造良好的育人環境，更好地培育幼兒的卓越品質。

（一）創建優美的自然環境

幼兒活力充沛，且思維積極、思想開放，因而具有非常高的可塑性和發展性。因此，教師在幼兒教育工作過程中要積極為幼兒探尋集趣味化、知識化、人文化和教育化于一身的教育資源，以此助力幼兒的健康成長和快樂學習。而傳統文化恰好能夠滿足幼兒快樂成長的發展需求和情感體驗，因此逐漸成為幼兒啟蒙教育活動體系中最受歡迎的教育資源。

開展傳統文化啟蒙教育的重要性

首先，傳統文化啟蒙教育可以為幼兒提供更多更好的歷史名人故事，能夠為幼兒輸送高質量的人文營養和思想精華，加之歷史名人故事具有較高的趣味性、適宜性和思想性，非常有助于幼兒的健康成長和快樂學習。其次，傳統文化啟蒙教育活動能夠為教師的日常教育教學工作清晰地指明發展方向，提醒教師將傳統文化啟蒙教育作為自己的教科研任務，專心致志地探究傳統文化啟蒙教育與幼兒教育的科學結合策略，以此優化幼兒教學環境。最后，傳統文化啟蒙教育可以成為教師踐行新課程改革和實施素質教育的著力點和可行性途徑，為幼兒教育教學工作提供更多更好的教育資源，為幼兒教育走向多元化、趣味化、主體化和實效化提供堅實的思想基礎。傳統文化啟蒙教育的現狀雖然傳統文化啟蒙教育具有非常重要的教育價值，但是現階段幼兒園內開展的傳統文化啟蒙教育活動卻難以令人滿意，其還存有較大的提升空間。

（一）過程簡單，缺乏師生互動

在傳統文化啟蒙教育活動中，教師僅注重為幼兒提供具有一定趣味性、思想性和教育性的繪本素材、掛圖材料、趣味故事和視頻信息等，而忽視了過程指導和啟迪教育。雖然傳統文化啟蒙教育活動在開端表現得形式多樣、質量較高，但過程簡單浪費了這個良好的開端。

（二）目的缺失，忽略主體需求

摘要：為了幫助幼兒養成良好的品德行為，本文在家園合作背景下對幼兒良好品德行為養成策略展開研究，在明確培養幼兒良好品德行為重要意義的基礎上，針對當前幼兒培養中家庭與幼兒園之間存在的行為習慣脫節、家長對啟蒙教育認知不足、幼兒園教育水平有待提升等問題，提出相應的解決措施，即消除脫節現象、創建良好的家庭教育環境、創新幼兒園的啟蒙教育方式等，以期為營造良好的幼兒教育環境和氛圍提供一定理論依據。

關鍵詞：家園合作；幼兒園；良好品德；啟蒙教育

高尚的品德、良好的生活行為，不僅是保證幼兒身心茁壯成長的關鍵，也是支撐其個體未來走向成功的核心。筆者對此方面進行深入研究發現，在幼兒階段，大部分幼兒的心智尚未成熟，加之當前家長對幼兒較為溺愛，使得其行為品德受到影響。雖然幼兒的自我控制與自主約束能力較弱，但在此生命階段中，幼兒的模仿能力較強，會在生活中模仿家長、幼師的言行，所以父母與其教師的社會行為與言語表達方式，均會在不同程度上對幼兒的認知造成干預。因此，教師與家長應當不斷強化二者之間的合作關系，并始終遵循“一以貫之”的原則，無論在幼兒接受學前教育時，或其在家庭中，都應當以相同的標準要求幼兒。同時，在這樣的背景下，家庭與幼兒園之間具有不可分割的聯系，對于幼兒教育而言，家庭和幼兒園通常是以合作教育的關系存在的，因此家園合作占據著十分重要的教育地位。當前，由于諸多問題的存在，使得家庭與幼兒園之間無法完全融合，針對這一問題，相關領域的研究人員已經進行了十分深入的研究。為了能夠在家園合作中培養幼兒養成良好的行為習慣，從幼兒時期提高其自身的綜合素養，本文對幼兒良好品德行為的養成策略進行分析。

一、培養幼兒養成良好品德行為的重要意義

良好品德的養成，對一個人的一生，都是非常重要的。良好品德的養成是早期教育的核心任務。曾有一位記者采訪過一位諾貝爾獎獲得者，記者問：“您在哪所大學學到了您認為最重要的東西？”那位諾貝爾獎獲得者回答說：“在幼兒園。”記者又問：“那您學到了什么呢？”諾貝爾獎獲得者說：“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；要誠實，不撒謊；打擾了別人要道歉，做錯了事情要改正；大自然很美，要仔細觀察大自然。我一直按幼兒園老師教的去做。”這位諾貝爾獎獲得者說出來一個真理：分享、誠實、責任、尊重、愛心等良好品德對一個人的成長非常重要。很多家長認為孩子還小，忽視了對這些好習慣的培養，認為這些都是小事情，幼兒長大了再要求也不遲。可是，良好品德的養成需要從小養成。一旦錯過了黃金養成時期，而讓幼兒有了錯誤的認識和不好的行為習慣，以后就很難糾正過來。在日常生活和工作、學習當中，良好的品德和行為習慣能夠讓人們更好地適應所處的環境，并更快地融入到集體當中。此種現象主要是因為品德高尚或懂得約束自我的社會群體，更加懂得珍惜與他人的交往機會，并清楚地知道出現問題時解決問題的最好辦法，因此，幼兒階段是對群體進行專項教育的最好階段，而幼兒主要的活動場所便是家庭和幼兒園。但目前仍然有不少家長認為教育幼兒是教師的責任，這種觀念是十分錯誤的。每個社會個體在成長的過程中其社會行為、心理認知，均會受到外界因素的干擾而發生變化（其中包括教育環境的干擾、先天遺傳、后天教育指導等），而父母要想樹立幼兒對人生正確的認知，不能將教育幼兒的責任完全交由幼兒園的教師。作為家長和教師，應當共同關注幼兒的方方面面，例如，培養幼兒與他人和睦相處的能力，培養幼兒養成良好的飲食習慣，與他人分享的習慣等。只有在雙方明白在教育幼兒過程中自身應當承擔的責任后，才能夠建立教師與家長的有效聯系，以便更容易地實現對幼兒的教育目的。綜合上述分析可知，只有通過家庭和幼兒園的通力合作，才能夠促進幼兒良好品德行為的養成。

二、目前幼兒良好品德行為習慣培養存在的問題

摘要：信息技術能夠使教學便利化，提升教學效率，同時也能使教學方式更加豐富，以此滿足幼兒成長期間所需要的各種啟蒙教育。另外，信息技術還能讓啟蒙教育過程更具趣味性，使幼兒園大班孩子的身心發展特點更加一致。

關鍵詞：信息技術；幼兒園大班；科學啟蒙教育

對幼兒園大班學生開展啟蒙教育教學，能夠使他們在幼兒階段就對科學具備初步的認識，了解基本的科學現象，這樣不僅有助于培養幼兒對科學的興趣，還能培養幼兒的科學邏輯思維能力，讓幼兒能夠進行全方面發展。同時將信息技術應用在具體活動當中，除了能夠幫助幼兒建立正確的價值觀外，還能實現教師教育教學水平的更新和提升，使教師和幼兒建立良好的溝通橋梁。

1.信息技術在幼兒園大班科學教育中的作用

（1）使教學便利化，有助于提升教學效率

信息技術應用在當今教育教學中的一個重要作用便是，大大提升了教育教學的便利化，實現了教學效率的提升。因為將信息技術應用在幼兒園大班科學啟蒙的過程中，教師只要將所用資料利用信息技術進行綜合，再在啟蒙課堂中上利用多媒體等工具呈現給幼兒即可，相對以往必須帶書本和工具的傳統教學，信息化的方法讓教學用具更加簡易化，讓啟蒙教學更加輕松。除此之外，教學便利化還體現在教師為幼兒做科學教育啟蒙教學的課前計劃上。教師在教學前需要整理一系列資料，使教育教學更加科學、有效。同時教師在做計劃時，也需要綜合考慮其他多種因素，比如，課程主題、幼兒的知識接受能力和興趣等，并以此篩查出相關的資料，從而提高啟蒙教學的教育質量。

2—8歲是孩子學習語言、認知世界的黃金時期，人工智能則表現出強大的影響力，因此我們有信心做出這樣的結論：在人工智能的影響下，學伴關系必將發生革命性飛躍。

一、對幼兒教育現狀的思考

1.幼兒家庭教育缺乏科學理念。雖然幾十年來國家不斷出臺提升幼兒教育的諸多政策，但幼兒教育環境實質上的改變甚微。一是如今大多數幼兒是獨生子女，幼兒的健康水平提升到了新高度，但所處人際環境過度中心化。從“四老”到新生代的父母，幼兒總是處于“中心”地帶，他（她）的一舉一動受到了過度關注，最重要的是安全關注。在啟蒙教育方面，年輕父母缺少專業的幼兒啟蒙教育培訓，愿意給孩子“最好”（注意：并不是最優）的啟蒙教育。我們暫且不論幼兒教育機構是否具備相當資質，但這些啟蒙如同“蜻蜓點水”，孩子每周只訓練一節課，每節課時間2個小時，上課時不允許家長陪在身邊（大多數是這種情況）。這種環境是否能夠達到啟蒙教育的要求，缺少專業機構的評價。這個年齡段的孩子特別容易受到意外吸引，專注力與集中力不高，孩子對于教師印象不深刻，容易忘記，學伴關系很難建立起來。二是如今的年輕父母從未接受過專業輔導幼兒教育訓練（發達國家在孕期就要接受達標課節數的專業培訓），對于傳統的啟蒙教育抱有排斥心理，受新生事物影響大，在孩子的教育中也愛“趕時髦”。意大利“蒙氏教育”、英國“游戲”啟蒙、美國“兒童多元智能教育”……各種機構打出令人眼花繚亂的旗號，讓沒有育兒經驗的家長盲目跟隨“潮流”，收效甚微。當明白自身才是幼兒最好的學伴，再想建立和諧獨特的關系時已不可能。2.幼兒園教育存在發展不均的問題。幼兒園是為了更好地讓幼兒適應集體生活，但這不是全部原因。我國的幼兒教育一直采用的都是小班制或大班制教學，雖然這給幼兒提供了更多集體生活機會，但公立幼兒園（普惠性）與民辦園存在著發展不均等的情況。無論是園區的硬件環境建設，還是師資的軟件層次都存在著明顯的差異性。一是普惠性幼兒園更多是為了解放父母，家長減少后顧之憂，對于幼兒教育就退而次之。經調查發現，大多數普惠性幼兒園沒能形成獨特的教育風格，甚至有的園根本就沒有風格，對幼兒的教育純粹按照國家的幼兒教育大綱要求，采取的是與學校風格類似的方式。與其說孩子來到幼兒園，不如說年紀更小的學生來到了規模更小的學校。在這樣的環境中生活和學習的幼兒，往往過早地建立了學伴關系，或者是與教師形成了“尊師重道”的早期師生關系，或者是與小伙伴形成了幼稚的同學關系，而這兩種學伴關系都不符合幼兒教育的發展環境。二是一些規模較大的私立園有比較不錯的硬件環境，但師資并不能與之形成等同配套。經過調查發現，大多數幼兒園教師雖有資質（學前專業），但往往剛走出大學校門便走進幼兒園大門，不僅缺少育兒經驗，更缺少將理論化為實踐的能力。他們在幼兒園的工作方向是受幼兒園的辦學觀念影響的，幼兒園的辦學方向又受社會大環境影響，可惜的是我國除了部分一二線城市有一定的幼兒教育指導作用外，絕大多數城市的幼兒教育都是盲從狀態，農村的幼兒教育更不用說。在這種情境下，我們很難說幼兒是否建立了良好的、符合自身需求的學伴關系。

二、人工智能帶來建立學伴關系的優勢

1.最長時間的陪伴，是學伴也是良伴。人工智能早已經不是什么高大上的內容，它正在以越來越精細化、具體化的實物體現出來。這些實物（不是一般性質的玩具）容易喚醒，而簡單的操作也利于幼兒使用和訓練。這其中體現出來的反復問答、隨機形變以及具有指向性訓練，都對幼兒啟蒙教育有促進作用。幼兒教育偏重于記憶訓練、鍛煉思維力和想象力，這些要么需要有相當專業的知識儲備，要么需要長時間的陪伴，要么需要系統反復操作。人工智能學伴的出現不僅解決了時間上的尷尬，同時提升了孩子的關注力和想象力，對于習慣養成也有極大的助力。據初步調查，許多幼兒園正在努力設置人工智能作為幼兒的學伴，人工智能中所包含的引導點、知識層面都可以自主結合幼兒當下的需求給予恰當指引，甚至能夠引導幼兒進行溝通、交流和表達，提高幼兒的集體意識。這種學伴關系的建立，將提升啟蒙教育效率，科學化精準化地進行分層次幫扶。2.激勵幼兒的探索欲，更早建立自信心。教師是幼兒心目中的最高權威，是崇拜的對象。教師的行為（尤其是教學行為）影響他們從事活動的積極性。因此參與尋找、鉆研將會喚醒孩子的探索欲望。在這方面人工智能更好的表達認同和贊賞，從而補償孩子因為受到了忽視，冷落，嘲笑和貶低而產生的消極情緒。人工智能還可以利用網絡搜集豐富的信息，升級教學手段，不斷主動適應孩子的行為習慣，促進溝通和表達，幫助其找回自信，適應群體生活。更高層次的人工智能還可以“觀察”“傾聽”，根據幼兒的喜好來“發展”自身的形象，滿足幼兒不斷衍生的好奇心，激發幼兒學習興趣，讓幼兒有意愿、有目的探求，有利于良好性格的養成。這樣的學伴關系才是良好的、健康的。

作者：李宸歌 單位：遼寧省大連市沙河口區教師幼兒園

幼兒園教育“小學化”的表現之一是一些幼兒園提前對幼兒進行小學教育。很長一段時間以來，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班，甚至有的幼兒園在學前班中使用了小學教材。在這種錯誤的做法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于很多專家不得不呼吁“把童年還給孩子！”因此，我們必須重視幼兒園教育“小學化”的不良影響，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。

一、幼兒園教育“小學化”的不良影響

（一）對幼兒的身體發展不利。幼兒正處于長身體的階段，他們的機體和神經系統都還比較弱。如果長時間地集中注意，幼兒的大腦就容易疲勞，會造成神經系統的傷害，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀。（二）對幼兒的心理發展不利。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒的心理發展水平。幼兒期的孩子心理發育還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。（三）對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的“小學化”教育，實際上只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育成果或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，因此其結果是幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其他教育的發展要求被忽視了，這樣會導致幼兒身心發展的片面性。（四）對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。如果在幼兒園階段學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，很容易使這些兒童養成不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，就不能適應，就會導致學習成績下降甚至學習跟不上。

二、幼兒園教育“小學化”的改進策略

（一）轉變教育觀念，端正辦學指導思想。幼兒園教育“小學化”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要糾正幼兒園教育“小學化”，首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以，幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規程》《3~6歲兒童學習與發展指南》為依據，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質。因此，幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學應當有嚴格的區別，在幼兒園階段進行“小學化”的教育是幼兒身心發展所不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。（二）遵循幼教規律，體現幼兒園教育的特點。幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發展規律，體現幼兒教育的特點。首先，確立啟蒙教育的目標。幼兒園教育是啟蒙教育，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。其次，合理安排一日活動，體現幼兒發展特點。在國家規定的幼教法規中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規律所規定的。因此，幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環節有機結合，注意動、靜的交替，室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動、自選活動和自由活動的結合，注意在一日活動中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點，體現出一日活動的質量。最后，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區角活動。要注意充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲環境的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分地發展，并注意培養幼兒的各種良好品德。（三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律。幼兒園應該重視經常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學校、幼兒園與家長的各種聯系渠道，學習正確的教育理論，了解幼兒園教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法。當家長充分了解了幼兒園的教育做法和教育觀點是正確的時候，他們就不會再要求幼兒園搞“拔苗助長”式的“小學化”教育了。

作者:趙桂秋 單位:撫順市東洲區實驗小學分校附屬幼兒園

摘要:在當前社會文化交流日益頻繁，各種文化融合的大背景下，許多國家都進行了多元文化教育理論研究與實踐。在幼兒啟蒙教育階段開展多文化音樂教學，教師既引導幼兒認識本民族、本地區的音樂，也引導幼兒了解世界其他國家和民族的音樂文化，從而為幼兒創造一個多元文化的音樂世界，從而豐富幼兒的審美體驗，幫助幼兒在多元文化中達到開發多元智能的目的。

關鍵詞:幼兒啟蒙教育;多元文化;音樂教學研究

多元文化教育是21世紀以來興起的一種文化思潮與實踐活動，音樂作為人類文化的重要組成部分，“文化中的音樂”以及“音樂中的文化”同樣影響了人們對音樂教育的認識，多元文化音樂教育因此越來越受到人們的重視。多元文化音樂教育即“教會學生在多種音樂文化社會中懂得音樂，也包含民族音樂及其他的文化內容”等［1］，是多元文化教育的內涵與外延。當前許多國家已將多元文化音樂教育列入幼兒園音樂教育課程中，國際音樂教育學會(ISME)在世界音樂研討會上明確指出了多元文化音樂教育的指導綱要。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化;適當向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。”因此，在幼兒啟蒙教育階段開展幼兒多元文化音樂教學是符合時代潮流的，教師既引導幼兒學習本民族的音樂文化，又適當學習其他民族以及世界民族音樂文化，讓幼兒在多元文化視野下健康快樂成長。

一、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學理念

多元文化在幼兒音樂教學中的運用，既是目的，也是手段。在幼兒啟蒙的音樂教育中滲透多元文化的思想，幼兒通過接觸不同區域、不同民族文化的音樂，開闊孩子的視野，認識到世界各民族音樂的多樣性和獨具特色。通過感受世界各區域的音樂，增強自身的鑒賞能力，達到更好地發揮多元潛能，從而豐富幼兒的審美體驗，幫助幼兒在多元文化中達到開發多元智能的目的。

(一)空間上的多元文化音樂教學理念

摘要:隨著時代的發展，科學教育慢慢融入大多數幼兒園的幼兒啟蒙教育中，在幼兒園，幼兒科學教育活動成為教學的一項重要內容。幼兒科學教育不僅可以激發幼兒的潛能、開發幼兒的心智、培養幼兒的創造能力，而且還是一種簡潔有效的科學啟蒙教育方式。化學小實驗融入幼兒科學教育中，對幼兒的成長與各種能力的培養有著很重要的促進作用和意義。

關鍵詞:化學小實驗；幼兒科學教育；作用

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對幼兒科學教學的目標進行了闡述，目標要求，要“保護并發展每個幼兒對周圍世界的好奇,了解科學探究的過程與方法”。隨著時代的發展，科學教育慢慢融入大多數幼兒園的幼兒啟蒙教育中。幼兒科學教育在其他國家的發展比我國要早很多，與我國相比，他們把化學小實驗融入兒童科學啟蒙教育中有著很久的歷史。20世紀初期，法國的居里夫人就開始將特有的實驗引入兒童教育中，目的就是為了激發兒童對科學探究的興趣和熱情。在美國，有很多社團和機構以多樣的形式開展各類化學小實驗活動，以此來讓兒童接觸化學、初識化學、融入化學、享受化學帶來的樂趣。如：“ChemistryAbounds”[1]“Chemistryforkids”和“SuperSaturday”等課外活動[2]，他們還針對科學教師進行了“ScienceisFun”等培訓，這些都充分體現了美國在化學啟蒙教育中所做的努力[3]。1997年，德國也開始將化學實驗引入兒童教育中。如巴斯夫(BASF)創建了第一個互動式“小小化學家”兒童化學實驗室[4]。國外的先進經驗值得我們學習，并為化學小實驗融入幼兒教育提供了寶貴的經驗。截至目前，國內已經有一些研究人員開始開展化學小實驗啟蒙主題的工作。如吉林大學、南京師范大學等已經聯合相應的幼兒機構開始了化學小實驗的實踐研究[5,6]，這些課題組給幼兒園的小朋友設計了一些有趣的、益智性較強的化學小實驗，這些小實驗深受兒童喜愛，教學效果顯著，成效可觀。幼兒科學教育與化學小實驗間接地促進了幼兒科學教育的進一步完善，對提升幼兒學習科學知識的好奇心具有非常重要的意義，對幼兒的成長與各種能力的培養有著很重要的促進作用。

1滿足幼兒的好奇心，提升幼兒的多方面能力

化學小實驗具有安全、衛生、環保、貼近生活、易于感知、操作簡單等特點，并在其中加入了“魔術”的元素，使得化學這門學科更富有神秘色彩，易于激發兒童的好奇心和求知欲，使幼兒在直接觀察、親自操作的科學探究過程中獲取知識、積累經驗。化學小實驗具有一定的趣味性、感官性、智慧性，符合兒童生長和思維特征。小實驗的“魔術”要素滿足了兒童對新事物強烈的認知感，讓他們在感受科學探究的過程和方法中獲得對周圍事物和現象的認識與要求，實現幼兒科學教育的培養目標。在觀看小實驗的過程中，幼兒既提高了觀察能力，又提高了語言表達能力。例如老師可以在可樂中放入曼妥思薄荷糖，形成“小噴泉實驗”，在實驗的過程中，讓小朋友認真觀察實驗現象，等實驗結束后，再讓小朋友們將自己看到的現象說出來。有趣的實驗一定會讓小朋友們大開眼界，他們也會對實驗過程有不同的想法，這時，老師可以鼓勵幼兒踴躍發言，這樣既可以培養兒童觀察事物的能力，又能提升兒童的語言組織能力。在輕松愉快的學習氛圍中，既達到了幼兒的培養目標，又為幼兒科學能力的培養打下了基礎。化學小實驗中含有大量的趣味性元素,生動有趣且形式多樣，能夠激發幼兒學習化學的好奇心,引導幼兒認識物質世界的變化規律，從而形成化學基本觀念，為幼兒將來小學科學知識的學習打下基礎。

2親近化學，認識化學，激發幼兒的學習情趣

摘要：隨著社會的發展，幼兒教育的重要性越加突出，幼兒教育是教育的基礎工程，為他們將來接受高等教育奠定良好的基礎。其中，道德教育屬于幼兒教育的重要內容，幼兒教師應做好幼兒道德啟蒙教育，培養幼兒良好的道德行為和品質，這是他們學習做人的奠基期，也是幼兒全面發展的必要之舉。本文針對幼兒的道德啟蒙教育策略展開了以下分析。

關鍵詞：道德啟蒙；幼兒教育；家庭德育；感官教育；社區教育

一、關注生活細節，滲透道德教育

幼兒教育在日常教育的過程中，應結合幼兒的年齡性格特征，從生活細節出發，將道德教育與生活實際相結合，關注幼兒日常生活中接觸的人和事，將道德教育滲透在幼兒生活的方方面面。首先，應從幼兒的衣食住行入手，培養他們良好的行為舉止習慣，讓幼兒意識到愛家鄉、愛祖國、愛集體的重要性，在日常生活和學習中要做到勇敢、誠實、不畏艱難，在與人交往的過程中要講禮貌、懂文明、守紀律，培養他們良好的品德意識和行為品質[1]，讓他們以樂觀、活潑的心態面對每一天，為他們良好道德品質的形成奠定良好的基礎。因此，從生活細節中挖掘道德啟蒙教育元素，對于學生良好行為意識習慣的養成具有重要作用。比如，教師在指導幼兒穿衣服的過程中，鼓勵他們互相幫忙系扣子等，培養他們互相幫助的意識；在游戲活動中，組織合作類的游戲，培養他們主動分享、合作的意識，并習慣使用禮貌用語等等。教師應積極表揚幼兒的日常行為，抓住他們的心理特點，對其進行贊美教育。另外，對于一些經常搶他人東西和打架的行為，教師應溫和地進行引導，讓他們明確什么事情應該做、什么事情不應該做，明辯是非、懂得相互謙讓，這樣能夠在潛移默化中凈化孩子的心靈。在日常典型的小事中，采用情境教學法，讓幼兒親身經歷、耳濡目染，這樣便于他們理解和掌握所謂的道德行為。因此，生活細節是孩子道德行為習慣的流露，教師應關注他們的日常生活習慣，能夠起到事半功倍的教學效果。

二、改善家庭德育環境，促進幼兒道德品質發展

家庭環境對于孩子來說是極其重要的，是他們成長的搖籃。家庭作為孩子一出生就接觸的第一環境，為孩子人格的形成打下了深深的烙印，也對幼兒的長期發展具有深遠影響。正所謂孩子的行為表現是家長行為意識的一面鏡子，著名文學家老舍先生也曾提到母親是他性格養成的最重要的老師，是對其進行生命教育的啟蒙者。因此，幼兒教師在對孩子進行道德啟蒙教育的過程中，應加強與家長之間的聯系，相互合作，共同致力于幼兒道德品質的養成，鼓勵家長在日常生活中注意自己的言行。首先，家長應起到榜樣作用，在與人交往的過程中要相互尊重，注重鄰里之間和諧關系的養成，主動關心他們，為孩子營造溫暖的家庭氛圍；其次，對于孩子的行為，家長應作出正確、客觀的評價，明確真善美和假惡丑；最后，家長最好能夠帶孩子定期旅游，讓他們見識歷史深厚的名勝古跡，領略世間的奇妙景觀，使其感受風景的優美和祖國的浩大，激發幼兒的愛國主義情感[2]。因此，家庭環境是幼兒道德品質形成的第一課堂，也是孩子全面發展的關鍵因素，家庭教育是學校教育不可替代的重要部分。