【摘要】中職學生的語文課堂學習需要結合學生自身特點，抓住學生興趣點并引導其進行主動學習。在信息技術快速發(fā)展的環(huán)境下，如何在中職語文課堂中結合情景理論，運用微課形式促使學生進行有效學習，是需要進行深入探討和研究的。本文通過對資料進行梳理，旨在理清中職語文教學情景微課程的必要性，并進一步探析合理的微課程設計。同時，也對中職語文情景微課程教學存在的問題進行了思考。

【關鍵詞】中職教學;語文課堂;情景;微課

互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)將各行各業(yè)連接在一起，處于人類知識文化傳播重要環(huán)節(jié)的教育行業(yè)也不能例外。第三次浪潮改變了人類接受與傳遞信息的形式，網(wǎng)絡成為人們進行交流傳播的主要手段與重要媒介。在這種背景下，基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的微課逐漸成為一種新型教學模式。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中對中職學生的語文學習目標有明確要求，除了基本的語文掌握與應用能力以外，引導學生自主學習并重視語文學習也逐漸成為業(yè)界所關注的焦點。

一、情景模式微課程教學手段的概念特點分析及應用

情景模式微課程是現(xiàn)今非常新穎的一種語文教學方式與教學手段。它是將情景教學與微課程相結合，利用現(xiàn)代信息技術引導學生進行自我學習，激發(fā)學生興趣從而使其深入探索的一種教學方式。情景模式微課程主要由情景教學與微課教學兩大部分構成。1．情景教學的概念與特點。情景教學是語文課堂教學中最經(jīng)常被應用的手段與方法。它是指通過某一情景或案例，引導學生進行自主學習、自助探究。語文在所有學科中具有基礎地位，它不僅可以逐步提升學生對其他學科的學習與理解能力，更能夠提高學生的思想品德和人文素養(yǎng)。中職學生處于青春叛逆期階段，精力與想象力都十分充沛，與此同時又十分叛逆，因此，在課堂中運用情景教學法，能夠激起他們的興趣與好奇心，促使他們的語文學習由被動轉向主動。情景教學的首要前提是進行情景的創(chuàng)設，語文教師需要將自己置于學生的視角，將心比心，感知他們的所思所想。只有深入學生群體之中，才能夠了解他們的需求與期盼。經(jīng)過長期的教學實踐與教學經(jīng)驗，有效的情景創(chuàng)設途徑主要有兩大方面:虛擬情景創(chuàng)設與表演創(chuàng)設。虛擬情景創(chuàng)設對條件要求不高，關鍵在于教師的引導與感染。教師可以利用手邊現(xiàn)有素材，例如生活經(jīng)驗、圖片、音樂或道具，對學生進行引導。不同體裁、類型的課文有不同的情景創(chuàng)設方法。例如，在詩歌教學中，教師需要配合音樂，讓學生通過聲情并茂的朗讀感知詩歌的魅力。語文學習歸根結底是將文字轉化的過程。因此，在一些散文課程的教學過程中，有些教師會利用圖片讓學生體會文章想要表達的意境。而對于一些較為新奇的事物，老師可以尋找實物向同學們展示，例如在說明文《南州六月荔枝丹》的教學過程中，就可以拿荔枝實物展示給同學們。此外，表演創(chuàng)設也是情景創(chuàng)設最重要的一種手段與方式。這種方式對場地、課程時間要求相對較高，也要求課文本身具有一定的故事性。例如在對古典小說《林教頭風雪山神廟》的教學中，就可以讓學生自己選擇角色進行扮演，讓他們體會人物的復雜情感。2．微課程設計的概念與特點。微課程設計與傳統(tǒng)課程設計的區(qū)別在于“微”，傳統(tǒng)課程設計強調課堂的完整性與連貫性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時代碎片化的傳播模式將人們接收與傳遞的信息割裂成分散的小塊。中職學生作為成長在互聯(lián)網(wǎng)時代的青年，在信息接受上也相對碎片化。因此，微課程設計應運而生。具體而言，微課程設計是指用以展現(xiàn)某個知識點或是教學環(huán)節(jié)的為教學視頻設計。它可以根據(jù)不同的學習內容，設置學習場景，并在此環(huán)境下進行在線的教學。信息技術是微課程設計的核心與關鍵。教師在教學過程中根據(jù)教學目標，可以將本節(jié)課的難點、重點用圖片、視頻等方式記錄下來，課后采用流媒體技術手段保存在電子介質上，在教學過程中圍繞此重點或難點進行展開。教師在采用微課程教學的過程中，還可以邀請學生進行課堂討論，鍛煉他們深入探究的能力。情景教學與微課程相結合存在必然性。首先，二者都需要進行必要的情景創(chuàng)設，才能夠不斷完善與優(yōu)化語文課堂教學。其次，這兩種教學方式的結合能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其與老師形成良好的互動關系。情景教學與微課程教學的過程都是發(fā)揮學生主管能動性的過程。在此環(huán)節(jié)中，老師一直處于引導地位。這對與正值青春期需要進行自我尋找的學生來說，順應了他們的逆反心理，但又不缺乏保護措施。情景教學又要求教師能夠在充分體諒學生的前提下進行課程設置，微課堂又可以引入討論，這兩種方式相結合，能夠迅速拉近老師和學生之間的距離。語文課堂也可以在更融洽的氣氛中開展。最后，情景教學和微課程設計在教學過程中有相似之處。二者都采用了豐富多彩，能夠激發(fā)學生興趣的教學方式。情景教學通過創(chuàng)設情境、表演、活動等線下形式抓住學生注意力，而微課程又可以以點帶面，通過對重點難點的突出和強調實現(xiàn)語文教學目標?？梢砸姷茫榫敖虒W微課程設計是現(xiàn)今較為新穎的一種教學方式。這種教學方式不僅是語文教學的重大變革與突破，更能在學習的過程中對潛移默化地培養(yǎng)學生的人生觀與世界觀，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)完善的思想道德品質。

二、情景微課程的設計重點與難點探索和突破

1目標模式課程設計

第一，首先明確該課要完成的教學目標，而教學目標的確定必須結合學情，包括學生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設置教學目標。第二，教學目標要具體化和可操作化，教學目標設置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內在聯(lián)系。設置教學目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導原則。在具體的語文教學設計上，需要引導學生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導，注重對學生的思維價值的引導。

2過程模式課程設計

過程模式課程設計指的是課程設計不再按照明確具體某一教學目標去設計教學內容，而是盡可能地展現(xiàn)教學內容的原理和邏輯的設計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結構主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學習過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預先設置了某一目標然后他們就能達到。這個教學過程更多地培養(yǎng)學生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結構。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學。

例如數(shù)理化等學科知識。依據(jù)過程模式課程設計原理，小學語文教學可采用開放式原理設計語文教學。第一，設置一般性的教學目標，這里的一般性教學目標主要針對的是培養(yǎng)學生思維和認知能力的目標，而不是側重知識性的目標。第二，設置創(chuàng)造性的開放的教學活動。在具體的語文教學過程中，可以通過游戲，情境設置等動態(tài)教學的方式，加強教師和學生的互動與合作，讓學生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導學生總結課堂知識，完成課堂教學。第四，在最后教師對教學效果的評價應該更注重教學過程中學生認知過程的評價。

3自然模式課程設計

摘要：當前臺灣語文課程有6大特色：以“語文學習領域”取代傳統(tǒng)的“語文學科”；重視課程的基礎建構；課程設計以學生為主體，以生活經(jīng)驗為重心；提升語文領域自身統(tǒng)整及與其他領域課程的多元統(tǒng)整功能；課程類型多元化；重視語文與資訊教育的融合。臺灣語文課程的構建以生活為內涵，以學生和學校為本位，發(fā)展學生的基本能力和教師因時因地的彈性教學能力。這對當前我國因地制宜地發(fā)展地方學校課程具有一定的啟示意義。

關鍵詞：臺灣；語文課程；理念；內涵；特色

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1000－1751（2002）05－0044－03

1993、1994年臺灣相繼頒布了國民小學、中學課程標準（1996、1997年先后實施），這兩個課程標準標志著臺灣面向新世紀轟轟烈烈的課程改革拉開了帷幕。新課程實施不到兩年，1997年臺灣教育部成立了“國民中小學課程發(fā)展專案小組”，開始了新一階段的課程改革，1998年頒了《國民教育階段九年一貫課程綱要總綱》（后改名為《國民中小學九年一貫課程綱要》，并從2001年實施。

從臺灣近幾年的語文課程改革中，我們可以看到祖國大陸與臺灣雖同是漢語文教學，但卻有著各自不同的風貌。本文將概要介紹臺灣近兩年來語文課程改革的情況，以期為國內正蓬勃開展的語文課程與教學改革打開一扇窗口。

一、臺灣語文課程的理念及內涵

摘要：隨著新課程教育改革的不斷推進，基于核心素養(yǎng)的高中語文課程教學設計與實施開始側重于學生的主體地位與個人經(jīng)驗，逐步從傳統(tǒng)的知識本位向人本位轉變。鑒于此，高中語文教學應立足于核心素養(yǎng)要求，加強素質資源整合，通過合作探究、多元評價等途徑開展以生為本的課程教學設計與實施。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；課程設計；教學實施

基于核心素養(yǎng)的高中語文課程設計與實施是新課改之下完成高中語文教學目標、落實基本育人方案的重要措施?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。新一輪課改以核心素養(yǎng)教育為背景，要求在學習方式、教學模式、思維培養(yǎng)、教學目標、評價依據(jù)等多方面升級，探討課程設計的新原則與新方向。高中語文課程本就是工具性與人文性的統(tǒng)一，既強調文化傳承，也強調家國情懷，既強調個人修養(yǎng)，也強調社會關愛。為此，開展核心素養(yǎng)下的高中語文課程設計，是引領新時代素質教育改革的重要步驟，可為其他學科開展核心素養(yǎng)教育提供具有普適性的實施路徑與策略。

一、高中語文課程教學設計的理論創(chuàng)新

（一）學生觀：由知識儲存轉向以人為本

核心素養(yǎng)強調學生的主體地位和個人學習體驗，這是對傳統(tǒng)語文課堂學生地位的顛覆。在核心素養(yǎng)導向下,知識與技能已不是判斷課堂效率的唯一標準，甚至學生個人興趣與態(tài)度的培養(yǎng)也不能算作高效課堂的完全依據(jù)。核心素養(yǎng)下的語文課堂更強調學生對知識的轉化與運用，同時側重于激發(fā)學生的學習內驅力，使學生從個人需求與實際體驗出發(fā)，進行針對性吸收，且不滿足于確定的知識和標準性答案，而是根據(jù)自己的個性化需要，用多樣化的學習策略配合教師開展課程教學，進而收獲個性化學習成果，逐步構建自身經(jīng)驗體系。

【摘要】隨著我國教育課程改革的持續(xù)推進，語文課程目標設計也的維度也得到了擴展。在中學語文課程中融入價值觀教育，不僅能夠熏陶中學生的心靈，還能夠豐富語文教育。本文主要對中學語文課程價值觀教育進行簡要辯證，探討中學語文課程價值觀教育的培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】中學語文；語文課程；價值觀教育

情感、態(tài)度和價值觀教育是中學語文課程目標的重要維度，中學語文課程價值觀教育與其它課程教育的目的相同，都是為了能夠促進青少年的全面發(fā)展。同時中學語文課程價值觀教育有著其獨特的一面，其是在語文活動中實現(xiàn)的，讓彰顯出語文的表現(xiàn)形式。學生對于價值的辨析和價值的體驗，都是通過言語媒介來實的。因此，教師可以讓學生在聽說教學活動中進行價值對話，在閱讀教學活動中培養(yǎng)學生價值辨析的能力，在文學作品教學活動中豐富價值體驗，在寫作教學活動中實現(xiàn)價值構建。

1.中學語文課程價值觀教育的辯證

1.1傳統(tǒng)教育與當代文化情境

對中學價值觀教育應立足于青少年文化，中學語文教材中的文本應該針對青少年文化進行選擇和設計。歷經(jīng)了字斟句酌的名家名篇對提高中學生的民族文化素養(yǎng)有著重要的影響作用，不過如果過于強調名家作品，就會忽略廣大青少年優(yōu)秀的文本作品。中學語文課程對名家名篇的權威性解讀使基本價值取向得以深化，但是對于豐富多彩的個性化價值取向沒有給予足夠的重視。這種傳統(tǒng)的思維方式認為人性非大善即大惡，而在極少數(shù)的大善與大惡之間存在著多數(shù)復雜、普通的人性，這些人才是社會的主體。因此，價值觀教育應該側重于普通人的生存、發(fā)展及價值取向。中學語文課程價值觀應該立足于青少年文化與生活情境。

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，人才培養(yǎng)模式概念越來越清晰，基于人才培養(yǎng)模式的教育教學改革為提高高校教學質量做出很大貢獻。本文結合人才培養(yǎng)模式的定義和實施要素，以及大學語文的教學特點和現(xiàn)存問題，對基于人才培養(yǎng)模式的大學語文教學改革進行分析，為教育教學改革提供參考。

關鍵詞：教學改革人才培養(yǎng)模式應用型課程

大學語文大學語文是高校的基礎課程，是提高學生人文素養(yǎng)、塑造學生思想品格的重要教育學科。作為應用型課程的大學語文應基于不同的人才培養(yǎng)模式因材施教，做好教學與人才輸出的一致性和統(tǒng)一性工作。本文就人才培養(yǎng)模式的實施要素對大學語文教學改革現(xiàn)狀、方向和計劃進行深入分析，對我國高校教育教學改革有重要的借鑒作用。

1.人才培養(yǎng)模式簡介

1.1人才培養(yǎng)模式的定義。人才培養(yǎng)模式是在當代教育教學理論和教育教學思想的引導下，根據(jù)一定的人才培養(yǎng)目標和計劃，制定相應的課程體系、教學內容、管理規(guī)則和評價機制，從而實現(xiàn)人才教育的過程的總和。從人才培養(yǎng)模式的定義可以看出，人才培養(yǎng)模式既包括國家層面的教育主體思想理論，又包括高校層面的教育教學實踐。因此，人才培養(yǎng)模式是理論和實踐的綜合體。1.2人才培養(yǎng)模式的實施要素。從另一個角度可以看出人才培養(yǎng)模式是“目標+實施”的過程。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的定義，其過程的實施要素主要有以下幾個方面：1.2.1設定人才培養(yǎng)模式目標設定目標是任何過程的首要步驟，要做好人才培養(yǎng)模式計劃，應首先設定好人才培養(yǎng)模式目標。根據(jù)不同的人才培養(yǎng)模式制定合適、合理的人才培養(yǎng)目標，比如校企合作型人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式、科研探索人才培養(yǎng)模式、文藝美學人才培養(yǎng)模式等。1.2.2制定教育教學內容制定教育教學內容要緊扣人才培養(yǎng)模式的目標，遵循“以終為始”的原則。對于應用型人才培養(yǎng)模式（主要有校企合作人才、創(chuàng)新實踐人才等），要在教學內容中增加動手實踐課時，注重培養(yǎng)學生及時將所學內容付諸實踐。對于理論型人才培養(yǎng)模式（主要有自然科學探索人才、文藝美學情操人才等），要在教學內容中增加課堂情景演練和理論探討部分，注重培養(yǎng)學生對科學理論的批判性思考能力。1.2.3監(jiān)控教育教學過程監(jiān)控是跟進教育教學目標和計劃實施情況的重要方法。根據(jù)教育教學計劃監(jiān)控頻次，確保教學計劃按時進行，最終實現(xiàn)教學目標，輸出人才培養(yǎng)結果。1.2.4建立科學的教學評價指標教學評價是對教學質量的把控，高校必須建立系統(tǒng)的、標準的教學評價指標體系，讓教育教學質量有標準可依，有助于人才培養(yǎng)模式的輸出和更新。

2.應用型課程大學語文的課程特點

【摘要】語文課程屬于基礎性的學科，它具有實踐性以及綜合性的特征，因此，語文教師需要把語文這門學科的特色知識傳遞給學生。近年來，中專院校中出現(xiàn)了大量的熱門學科，更好地適應了學生的就業(yè)要求，而在語文教學方面卻出現(xiàn)了質量下降的問題，從而影響了語文教學取得良好效果。本文闡述目前中專語文在教學中所遇到的困境，然后結合中專語文的教學特點提出幾點具體解決的方法。

【關鍵詞】中專語文；教學困境；解決策略

中專語文屬于基礎性的人文學科，教師需要在教學中注重基礎知識的教學，從而培養(yǎng)學生有效地掌握語文知識的能力。但是，由于中專院校中更多地強調了學生的就業(yè)問題，在教學中側重對學生應用能力的提升，而忽視了對學生語文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。因此，中專院校需要嚴格根據(jù)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的計劃，不僅需要注重對學生應用技能的教育，而且還需要提升中專學生的語文素養(yǎng)，積極地面對當前語文教學中所出現(xiàn)的困境，結合學生的情況而找出有效解決辦法。

一、闡述中專語文在教學中所遇到的困境

（一）中專院校在語文課程的設計方面缺乏科學性。這主要的來源于兩個方面：第一個方面是中專院校以培養(yǎng)學生的技能為主，學校在設計語文課程中把更多的教學時間放在學生技能訓練方面，這就減少了語文教學的時間，而學生在學習以及接受語文知識方面也相應地減少了時間和精力的投入；第二個方面是語文知識的學習與掌握需要一定的時間積累，難以在較短的時間中獲得明顯的能力提升[1]。因此，中專語文在課程設計中沒有切實地認識到知識積累的重要性，一味地重視學生技能地培養(yǎng)，忽視了對中專學生語文素養(yǎng)的提高。（二）當前社會對語文知識的重視程度不高。在當前就業(yè)壓力的影響下，中專學校、學生以及家長等都十分關注學生的就業(yè)能力，而要求學生在學習中更多地偏向一些技能型的知識學習。例如要求學生學習一門外語或者掌握更多的技能等，從而把語文知識視為不重要的學科，甚至把語文推向了弱勢發(fā)展的方向，這直接影響了語文教學的效果。此外，學生也認為語文在日常生活中經(jīng)常使用，各種文字也會寫，不用再花費大量的時間在語文學習中，從而造成了學生對語文知識不夠重視的情況。（三）教師構成方面比例失衡。中專語文是一門基礎性課程，需要優(yōu)秀的教師隊伍，但學校對語文課程的重視程度不夠，因此，在教師引進方面關注的是熱門專業(yè)的教師，而在語文教學中則出現(xiàn)了優(yōu)秀教師較少的情況。雖然有的中專語文教師具有較高的學歷，但是教學經(jīng)驗不足、資質較為缺乏等，對提升中專語文的教學質量沒有發(fā)揮主要的作用。再者，中專學生的語文水平較為有限，學習能力以及習慣不理想等特點[2]，從而使得中專學生在語文學習中出現(xiàn)懶散的情況，也缺乏主動性，更有的學生只是關注自己的特長，對語文這門學科置之不理。

二、分析中專語文困境的解決方式

摘要:隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡時代的到來，生活中的信息也開始紛繁復雜多樣。信息技術深入生活中的方方面面，各行各業(yè)。教育行業(yè)也開展了在課程設計中融入現(xiàn)代信息技術，將信息技術與教學授課整合為一體的探討。中職語文教學是中職課程序列的重要科目，是培養(yǎng)中職學生掌握相關職業(yè)所要求的語文知識的基礎課程，也是中職生走上社會從事職業(yè)的基礎工具。因此，做好中職語文教學與現(xiàn)代信息技術的整合，把現(xiàn)代信息技術手段與中職語文教學完美融合，更好地完成語文課程教學任務和目標就尤為重要。在中職語文課堂上，教師需要時刻把握中職生在學習時面臨的難點和問題，以加強師生溝通交流為基礎，利用現(xiàn)代信息技術手段來進行課程設計和授課教學;以多層次、多種類的新型教學模式促進學生的學習積極性和主動性，使中職語文課堂更加靈活生動。

關鍵詞:信息技術;中職;語文教學;融合;《鴻門宴》

現(xiàn)代社會科技的進步，使得信息的傳播逐漸從落后遲緩轉向了迅速快捷，信息技術的發(fā)展也使人們的生活方式有本質上的改變與提升，各行各業(yè)都把信息技術融入作為行業(yè)新型發(fā)展方向。在新課程改革的大背景下，我們如何使用現(xiàn)代信息技術提高中職語文課堂教學成效，也成為了非常值得探討的議題。課程與現(xiàn)代信息技術整合，是根據(jù)現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的信息技術，用新型技術提高教學的多樣性并進行整體優(yōu)化，利用和發(fā)揮新型信息技術多元化、多媒體、多維度的特性，從而達到立體化、形象生動的教學效果。

1在中職語文教學中引入現(xiàn)代信息技術的必要性

隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展與進步，教育已經(jīng)進入了網(wǎng)絡時代和多媒體綜合發(fā)展的時代。在校園教育中應用現(xiàn)代信息技術，使教育與科技有機融合，成為了新時代教育的新課題，多媒體化也成為教育發(fā)展的主要方向。作為中職語文教育的從業(yè)者和研究者，在現(xiàn)階段的課程設計中也要更多加入現(xiàn)代信息技術，將授課形式多樣化、授課內容豐富化、授課模式趣味化，更好地適應新時代的教育要求。1.1現(xiàn)代信息技術的重要性?，F(xiàn)代信息技術是集合視頻、音樂、文字、繪畫等多功能手段為一體的技術。在語文教學中引入現(xiàn)代信息技術，可以多角度全方位地傳授和接收新知識，在形象、生動的教學情境中完成教學任務，提高學習效率。與傳統(tǒng)語文教學模式相比，引入現(xiàn)代技術可以以繽紛多樣的模式，從各種角度激發(fā)學生的學習興趣，確立學生的主體地位，提高學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自覺學習這一良好習慣。1.2在中職語文教學中引入現(xiàn)代信息技術的必要性。在中職的語文課程教學中，需要針對中職學生群體開展教學設計。在新時代背景下，社會需要中職生自身素質進一步提高。由于中職生的基礎素養(yǎng)相對不高，對于從小學就接觸的語文教學有排斥感，再加上中職學生在學習上更傾向于將來能夠更好的適應社會的專業(yè)性技能需求，如果沿用教師本位、教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，可能教學效果不佳。因此，中職語文教學之中加強現(xiàn)代信息技術的使用尤為必要。我們要做到通過信息技術教育來提高學生的學習興趣，用生動形象的聲畫音像等介質與學生產生良性互動，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，調動學生的積極性，使學生能夠以信息技術為窗口與語文學習建立有機連接，從而愛上語文，主動學習語文。由以上論述我們可以看出，在中職語文教學中引入現(xiàn)代信息技術是十分必要和迫切的，現(xiàn)代信息技術的多樣性這一本質也注定了它是現(xiàn)代工作和生活不可或缺的重要技術。對于基礎素養(yǎng)相對薄弱，思想又偏活躍，善于接受新生事物的中職學生群體，如果能將現(xiàn)代教育技術引入中職語文教學課堂之中，將聲、光、影像等多媒體現(xiàn)代信息技術手段利用得當，能夠有效激發(fā)中職學生學習語文興趣和熱情，便于教師引導學生從不愿意學習語文課程到初步提起興趣，自愿接觸語文課程，逐步發(fā)展至自發(fā)主動地學習語文，探索語文課程。在師生溝通交流之下使中職語文教學在現(xiàn)代信息技術的輔助之下切實服務于學生的探究和教師的授課教學之中，有助于提高中職學生的語文素養(yǎng)和知識儲備，也有助于教師提高自身教學水平，讓傳統(tǒng)教學模式在新模式下煥發(fā)新的光彩。

2現(xiàn)代信息技術在中職語文教學中的融合創(chuàng)新

[關鍵字]:小學語文課語文課程教材

21世紀即將到來，展望未來，人類社會一方面盡情地享用全球經(jīng)濟一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面國和國之間的經(jīng)濟競爭、綜合國力的競爭更加激烈?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出摘要：“世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰把握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”中小學教育是整個教育金字塔的基礎。課程改革是教育改革的核心。當前就21世紀的小學語文課程和教材作一些思索，其意義當是不言自明的。

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。

綜合國際、國內的一些探究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。

1.把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；

【摘要】正所謂是“文史不分家”，語文與歷史之間密切相關。在高中語文課堂教學中，將歷史知識有效地融入其中，不僅豐富了語文課堂，激活了學生的學習興趣，有效提升了學生的語文核心素養(yǎng)。本論文以高中語文課堂教學為研究切入點，將新課改背景下高中語文與歷史教學的有機結合進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】新課改;高中語文;歷史;教學;融合

在新出臺的《普通高中語文課程標準（實驗）》中，明確提出了“從歷史演變的角度出發(fā)去理解古代文學作品，體會民族的聰慧；以現(xiàn)代審美的眼光去審視作品，發(fā)現(xiàn)其歷史的局限性?！蓖瑫r，鑒于高中語文與高中歷史這兩個學科之間，存在密切的聯(lián)系，有很多的語文課程內容，均是以歷史時間、歷史素材為支撐而展開的?；诖?，高中語文教師在課堂教學中，必須要有效地滲透一定的歷史知識，以達到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生發(fā)散思維、提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、歷史在高中語文教學中滲透的重要性分析

自古以來，就有“文史不分家”的一說，語文與歷史這兩個學科之間就存在密切的聯(lián)系。就高中語文的文學作品來說，大多數(shù)作品都是以歷史事件作為原形，并在此基礎上繼續(xù)進行創(chuàng)新和創(chuàng)作的。尤其是一些文學作品中，基本上都具有一定的歷史內涵，因此在高中語文課堂教學中，將歷史知識有效滲透于教學中，具有十分重要的價值：1.有助于全面提升和發(fā)展語文素養(yǎng)。在新課要求下，對高中語文教學提出了全新的教學目標，大力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為高中語文教學的主要目標。而在語文課堂教學中，通過歷史知識以及歷史文化的滲透，可有效促進學生的發(fā)展，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在《孔雀東南飛》教學中，教師就可以將當時的歷史知識融入到教課堂教學中，使得學生了解古代婚姻文化，并不斷提升自身的文化素養(yǎng)。2.有助于幫助學生樹立正確的人生價值觀。在新課標要求下，高中語文課堂教學中，必須要在傳統(tǒng)知識教育的基礎上，引領學生樹立正確的人生價值觀。而在高中語文課堂教學中，通過歷史知識的有效滲透，可促使學生在歷史傳統(tǒng)文化的引導下、感召下，逐漸樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[1]。3.有助于引導學生正確認識西方文化沖擊。在當前形勢下，受到國際政治和經(jīng)濟等因素的影響，國際文化出現(xiàn)了相互融合的現(xiàn)象。大量的西方文化逐漸傳入中國，并對中國傳統(tǒng)文化產生了嚴重的沖擊，甚至導致部分學生對西方文化出現(xiàn)了盲目崇拜、忽視傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。而在新課標要求下，高中語文課堂教學中，必須要幫助學生對傳統(tǒng)文化進行正確的認識，進而自覺承擔其傳承中國傳統(tǒng)文化的重任。例如，在進行“祝?！边@一內容講解中，就可以通過傳統(tǒng)文化的滲透，使得學生對中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行正確的認識[2]。

二、高中語文與歷史教學融合策略分析