一、智能教學體系介紹

智能教學（IntelligentTutoring，簡稱為IT）依托人工智能（AI）技術，在不依賴教師的前提下，學生通過教學系統獲得知識、掌握相關技能的智能化教學應用。智能教學通過網絡技術，可以將知識庫不斷更新，能夠提供更具針對性的教學策略，大幅降低學生學習壓力，能夠提高學生學習效率。作為前言科學技術在教育領域的具體應用，智能教學系統在功能上逐漸完善，其中題庫、學情診斷、視頻輔導等核心功能在個性化應用方面已經有了長足的進步，學生一定程度上可以脫離教師進行自主學習。隨著云計算大數據ZHONGGUONONGCUNJIAOYU等技術的應用，一些智能教學系統實現了學生學習情況動態存儲、個性化學習推送、數據分析、針對性的強化練習等功能，涵蓋了傳統教學應用的全過程，下文結合小學數學這一具體學科，探討基于網絡的智能教學體系應用過程。

二、基于網絡的小學數學智能教學體系應用

（一）教學任務設定。教學任務設定即學生根據所處的年級、教材以及教學章節設定教學目標，教學任務設定僅僅需要簡單的設置即可完成，智能教學系統會根據學生的選擇，從題庫中抽取相應內容的題目，教學視頻也會根據教學任務進行變化，至于學習進度、個性化推送以及學情診斷等實時數據則會根據學生的學習情況進行自動更新。教學任務的設定是智能教學后續工作開展的基礎，該階段力求準確，操作過程也相對簡單，另外，為了實現教學進度的備份、個性化教學追蹤等功能，一些智能教學系統通過綁定用戶賬號方式進行學生個體追蹤。（二）理論教學應用。有了教學目標和教學任務，智能教學系統會根據學時安排進行課程推送，對應于傳統理論教學的講授部分，智能教學系統的理論教學應用通常以教學視頻（或微課）的形式進行具體實施，學生通過觀看相應的視頻內容掌握基本知識內容，相比較而言，該階段的內容學習與傳統教學過程基本一致，同時由于脫離了現場教學氣氛，學生的學習效果往往不足傳統講授過程，互動性也相對較差。但學習強度以及學習時間的把握由學生進行自主控制，學習過程更具靈活性，另外由于智能教學視頻都是已經錄制好的，學生可以反復進行觀看，強化記憶效果，具有傳統教學過程不具備的再現教學優勢。（三）鞏固練習指導。完成理論教學學習，隨之而來的就是鞏固練習，學生通過智能教學系統的題庫模塊，可以獲得相應的練習題目進行知識內容的實時鞏固，該階段對應于傳統教學中的隨堂練習及課后作業練習，智能教學系統區別于傳統教學的部分在鞏固練習階段具有十分重要應用，智能教學系統在題目的搭配選擇上更具科學性和針對性，另外智能教學系統是以學生個體為服務對象的，而傳統教學過程面對班級為主的學生群體，教學的適用性和定制化教學優勢十分明顯，智能教學系統可分析學生學習的薄弱環節，進行知識內容的強化練習，極具針對性，另外練習題目的答疑、判錯等操作都可實時完成，學生學習效率更高。（四）實施教學總結。個性化的教學總結也是智能教學體系應用過程中的特色功能，教學總結是依據學生的學習數據進行動態總結的，更具全面性，大數據技術的應用也集中體現在該階段，除了基本的學習用時、教學目標的達成性等數據，智能教學系統還可以根據學生的學習強度、鞏固練習階段的數據，對學習過程進行優化設置，以更好的服務于學生極具個性化的教學需求，實現教育領域推崇的“因材施教”教育理念。另外一些數據排名，在智能系統中的實現都是極其簡單的，學生可以獲得學習效率、學習質量、學習進度的全系統排名，比較自身差距，不斷進行提升學習，整個學習過程更具透明化。

三、需要注意的問題

智能教學體系在小學數學中的應用是現代科學技術與教育領域深度融合的結果，極具推廣意義，但是智能教學體系同樣會存在一些教學問題是需要注意的，主要表現在以下兩個方面。一方面，即智能系統的應用問題，智能教學系統需要學生具備一定的計算機應用水平，相比較而言，而小學生往往是不具備的，需要家長或教師進行相關操作才能完成，不過隨著AI技術的發展，基于人臉識別、神經網絡系統、語音系統等技術的操作技術不斷成熟，未來這種操作難題會得到逐步解決，但目前而言，仍是在小學階段開展智能教學應用的突出問題；另一方面，小學生處于身心發育的關鍵期，好動、自律性差都是常見的年齡特征，而智能化的教學體系相較于傳統教學過程不具有管束功能，需要學生具備一定的自學能力，這也是導致教學有效性無法得到保障的重要因素，建議學校采取智能教學體系與傳統教學應用相結合方式進行展開，彌補學生自主學習能力薄弱的身心發育缺陷。

摘要：隨著移動互聯網的興起，基于智能設備的移動學習方式為化學的學習提供了一個新的教學方式。通過分析初中化學教學現狀以及初中生的特點，介紹基于智能設備的移動學習在化學教學中的詳細應用及其優勢，指出了基于智能設備的化學移動學習所面臨的挑戰，以便更好的將智能設備應用到化學教學中來。

關鍵詞：智能設備；移動學習；化學教學

現代信息技術已經成為我們生活媒介，移動信息已經成為我們獲取信息的主要方式，新的信息接收方式正在推動著教育教學的改革。基于互聯網信息技術的移動教學，打破了原有課堂教學的時間、空間的限制，創造了新的學習場景，為化學教育教學提供了新的學習方式，學習者可以隨時隨地的進行學習。

1初中化學教學現狀和初中生的特點

初中化學是一門十分重要的學科，是初中教育學習必修的課程之一，對培養學生的科學文化觀念和提升學生的邏輯思維能力具有深遠的影響，通過學習化學，他們可以更加深入地理解我們生活的客觀世界。然而，我國當前大多數學校初中化學教學還存在一定的問題。如：由于實驗器材、實驗室、藥品的不足以及部分化學實驗具有一定的危險性，化學實驗老師通常只進行口頭講解或者由老師來進行部分實驗，學生只能夠進行觀察；學生學習化學的時間大部分來源于教師課堂上的講解，學習時間僅限于課堂上的學習；由于時間和空間的限制，學生與教師在教學上的交流互動很少；并且在實際教學中，老師通常在臺上講課，學生卻在下面玩手機，教育教學完全脫離。然而生活在“網絡時代”的00后的初中生，他們成長在多元化社會中，是互聯網原住民，對于智能手機的操作非常熟練。教師進行教育教學時，要與時俱進，利用學生對手機的著迷以及對化學知識的好奇心，為學生提供更好的學習方式，讓學生在玩手機的同時學習化學知識。

2移動學習概述

一、創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境

要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。

1、讓多元智能教學走進課堂，可以激發學生的學習興趣

培養興趣就是培養一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統智能測試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，竟然對學習產生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和呤誦的方式一代代傳下來。在20世紀，廣告商發現音樂可以幫助人們記住他們的產品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學習的重要性，其結果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學校有關的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它就可以說唱的形式，例如，我們在學習了《將進酒》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學習了課文后，讓學生根據課文的內容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣。

2、在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術

將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合，激發學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發出思想的火花。

摘要：為研究智能網聯汽車的發展情況，全面推進高校智能網聯汽車專業教學改革工作，更好地為學校和企業服務，促進我國智能網聯汽車健康發展，文章論述了智能網聯汽車專業教學現狀，結合現狀闡述專業教學存在的問題，分析智能網聯汽車專業教學改革實現的措施。結合教學發展來看，建議學校重點從教學方式、強化實踐、提升師資隊伍等方面，探究如何提高智能網聯汽車專業的教學改革效果，致力于提升教學質量，為社會發展提供充足人才。

關鍵詞：智能網聯汽車；教學改革；課程體系；信息化建設

傳統教學環境中各種條件對汽車專業教學形成一定限制，導致學生學習出現問題。此外學生本身學習態度不端正，導致專業教學課程進展不順，學習質量下降，在這種情況下探索智能網聯汽車專業教學改革方向，運用各種手段來激發學生學習興趣。智能網聯汽車作為新興產業，是未來汽車產業發展的重要方向，為汽車產業發展提供人才支撐，是職業教育發展的重要方向。

1智能網聯汽車發展背景

中國政府高度重視智能網聯汽車的發展，2021年3月，新華社受權發布的《第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱《綱要》）提出了智能網聯汽車發展的相關要求，明確積極發展智能網聯汽車、建設現代化綜合交通體系，在高端芯片、人工智能算法、傳感等領域實現技術突破，構建與數字經濟發展相適應的政策法規。《綱要》還提出傳統消費的提升應將汽車消費品由購買管理朝著使用管理方向轉變。目前國內智能網聯汽車公司有四維圖新、海格通信、凱龍高科、華域汽車、科大訊飛、上汽等[1]。我國已經布局智能網聯汽車的生產環境，近年來，政府政策引領，大大刺激了汽車行業的發展創新。2021年，政府出臺了相關政策，鼓勵智能網聯汽車的發展，如表1所示。表12021年智能網聯汽車發展政策時間政策/文件/活動重點內容2021.5關于確定智慧城市基礎設施與智能網聯汽車協同發展第一批試點城市的通知確定北京、上海、廣州、武漢、長沙、無錫這6個城市為智慧城市基礎設施與智能網聯汽車協同發展第一批試點城市2021.4《智能網聯汽車生產企業及產品準人管理指南（試行）》規定了L3、L4級自動駕駛企業及產品的準入綱領性要求，行業準入門檻很高，企業及產品準入成本將更高2021.3《加快培育新型消費施行方案》實行市政基礎設施建設和改造的智能化。協同發展智能網聯汽車與智慧城市，打造智慧出行平臺“車城網”2021.3工信部成立智能網聯汽車推進組加快推動新型電子電氣架構、操作系統等關鍵核心技術研發，研究制定急需技術標準和準入管理要求，持續優化政策環境，打造創新產業生態，加快推動智能網聯汽車產業發展2021.3《國家車聯網產業標準體系建設指南（智能交通相關）》到2022年底，修訂智能交通信息輔助、交通基礎設施等領域智能交通急需標準20項以上，初步構建起支撐車聯網產業發展和應用的標準體系；到2025年，修訂智能服務和管理、車路協同等領域智能交通關鍵標準20項以上，系統形成能夠支撐車聯網應用、滿足交通運輸管理和服務需求的標準體系2021.2《國家綜合立體交通網規劃綱要》加強智能化載適工具和關鍵專用裝備研發，推進智能網聯汽車（智能汽車、自動駕駛、車路協同）、智能化通用航空器應用

2智能網聯汽車發展的優劣勢

本文作者：蒲海工作單位：重慶工貿職業技術學院

項目教學法。項目教學法是以實際應用為目的，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，從而使學生在完成項目中獲取知識和能力的教學方法。在《智能建筑》的課程中，智能化住宅小區和綜合樓物業管理的總體設計，這是對學生學習本門課程綜合知識應用的一個具體體現。學生在學習一系列智能建筑的基礎知識后，對智能建筑的現狀、特點、技術基礎、主要功能，智能建筑物業管理的管理原則、目標、內容和方法上都應該有一個全面的了解和掌握，設計時學生需要從智能建筑的工程概況、設計思想、設計內容、需求分析、方案執行等各方面進行綜合應用。教師再根據學生完成這一設計任務的情況，有針對性地對學生掌握知識的情況進行了解，再對學生的學習中較差的部分進行鞏固和加強。在這過程中，是典型的以學生為中心的教學方法，它最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。因此，項目教學法是《智能建筑》教學中師生共同完成項目，共同取得進步的“雙贏”教學方法。

案例教學法。案例教學法是以案例為基礎，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，在分析中學習掌握知識。在進行消防自動化系統事故處理方法、智能建筑物業移交、智能辦公自動化系統維修講授時，教師可以設計需要解決的案例，課程教師對案例進行講解，有效地使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激發學生的學習興趣和主動性，并提出問題。如教師列出一個打印機出現故障的案例，學生根據打印機故障的現象，分析故障產生原因，提出故障解決辦法。學生之間可相互討論，教師可根據學生解決案例的情況給予分析和評價。案例教學法具有明確的目的性，所列的案例也具有客觀真實性，學生解決時需要通過各種綜合知識解決問題，能夠啟發去思考解決的方法，學生在得出答案后常常會感到一種成就感，大大激發了學生的興趣和愛好，學生在主動參與案例的過程中培養了分析問題、解決問題和創新思維的能力。

情境教學法。在講解智能建筑的概念發展、智能住宅小區、智能綜合樓的主要功能主要特點時，可以引入情境教學法，教師可通過網絡資源或其他途徑收集關于智能建筑的圖形、影像等在課堂上播放，通過多媒體影視頻，讓學生在影視頻中如臨其境地體驗智能住宅小區、智能綜合樓的各項功能，學生能在場景體驗中對智能建筑中從安防、消防、通信、設備、辦公、綜合布線等各方面去了解智能建筑的整體概況和現狀。充分調動了學生對智能建筑的主觀能動性，讓學生結合教材去自我思考智能建筑在實際生活如何實現它的具體功能的情況。學生在學習智能物業管理公司運作時，可以設定物業管理公司的基本情況，教師再安排學生根據此要求，分別設定物業管理公司的各項規章制度、部門設置、人才選拔、智能建筑的移交管理等場景，來進行理論知識的模擬實踐。

教師的主要責任就在于引導學生如何把教材和教師所講授的內容轉化為內在的知識，讓知識在學生的頭腦中概念化、系統化、綜合化，在這個過程中，學生是教學中的主體，是學習的主人。因此，在物業管理專業《智能建筑》的教學過程中，教師要采用靈活的方法和手段，讓學生通過感性和理性的認識，有意識地讓學生運用所學的知識分析問題、解決問題，實現知識與技能的遷移。通過形象生動的學習，學生才能實現認識的飛躍，體驗學習的成功，享受成功的喜悅，增強學習動力和信心。只有這樣，教學才能相長，才能出效果。

摘要：隨著大數據與人工智能的發展，個性化智能教學也逐步走向成熟。精銳個性化依托科學技術與人文服務，成為業內代表性品牌。在科學技術方面，主要通過學習力測評、智能錯題、可視化報告外顯學生的個性；在人文服務方面則通過定制課堂、陪讀課堂、追蹤反饋、心理輔導等方面讓學生獲得專屬學堂。

關鍵詞：個性化教學；智能教學；精銳個性化

每個學生都有自己的特點，而傳統的班級授課制，很難顧及不同學生的差異，因此個性化教育尤為必要。量身定制學習內容、學習方法和學習計劃，做到因材施教就變得格外重要。

一、精銳教育概述

精銳教育成立于2008年，2018年3月在美國紐交所掛牌上市。精銳個性化是精銳教育旗下的特色品牌，也是國內個性化教育的代表與縮影。“經歷里十余年的發展，目前精銳個性化聚焦一對一和一對三教學，因材施教，專注個性化，為客戶量身定制國內外升學方案和全方位的學習方案。”智能科技與人文服務的雙重支撐，使得精銳個性化在教育行業有著獨特的優勢。在智能科技方面，精銳個性化依托AI智能、大數據等高新技術，結合精銳的“學習力”理念，初步實現教學的智能化、可視化。企業研發的PLI智能測評、可視化學習進度報告、智能錯題等產品為個性化的實現，提供了強有力的技術支持。在人文服務方面，精銳個性化成熟的教學體系，使因材施教得以實現。對精銳個性化智能教學模式的分析，能夠為國內個性化教學的發展提供一個案例。

二、科技外顯個性

隨著大專教育的深化改革，大專各種課程的教學也要能夠更好地適應現代社會發展的潮流，從而能夠更好地為學生今后的職業生涯規劃服務。筆者認為，這就是當前時期下大專教育教學深化改革的根本之所在。在實際的教育教學改革之中，各種教育教學理論應運而生。其中，多元智能理論就是一種。本文主要攫取了大專英語教育教學為主要研究對象，著重闡述了多元智能理論在實際的英語教學之中的運用。

一、多元智能理論的內容概述

多元智能理論作為“多元化”的理論思想，從字眼上就可以看出該理論的內容為多元的。它認為一個人的智力因素成為度量自身解決實際問題的能力的最為關鍵的因素，同時也是人們提出問題、發現問題并及時地解決問題時不斷積累新知識的能力。具體而言，包括以下八種智力。

1．邏輯——數學智能

邏輯——數學智能是指運用推理以及數字的能力，通過自身對于事物的推理來進行思考相關問題，尋找事物的諸如因果關系、邏輯順序以及類比等的關系，對可被測量、歸類以及分析的事物較易接受。

2．言語——語言智能

摘要:本文首先討論了基于WEB的智能教學系統，它以學生為中心，探尋教師的教與學生的學的特征及模式，改變了傳統的教學模式,其次研究了數據挖掘技術和人工智能教學系統的關系，為教師和學生建立起一個智能化、個性化的遠程教育環境，最后對于基于數據挖掘和WEB的智能教學系統的未來做出展望。

關鍵詞:數據挖掘;知識;平臺

智能教學系統是教育科學與人工智能算法等技術和計算機網絡應用系統的結合，通過計算機來模擬人的大腦思考，搜索老師和學生之間的教學方式，讓學生有選擇性和針對性地學習需要的知識。智能教學系統可以智能發現學生和教師在教學中不易發現的盲點，并智能掃除盲點，可以減輕學生的學習負擔，提高教師的教學效率，最終達到提高學生學習成績的目的。數據挖掘一般是指從大量的數據中通過算法搜索隱藏于其中信息的過程。數據挖掘與信息技術有關，并通過機器學習[1]、統計分析、文獻情報檢索等很多方法來實現目的。智能教學系統利用數據挖掘技術對教師的教學策略進行解析，同時對學生及學習過程進行解析，得到的結果被用于課程結構的設置、教學策略的調整等等。

1智能教學系統的應用

基于WEB建立的智能教學模型分為專家智能模型和學生模型[2]，它具有如下特點：豐富的專業知識儲備，可自問自答；具有數據分析處理能力，對學生的具體情況給出處理方案，當學生學習出現錯誤的時候及時糾正；對于不同層次的學生選用不同的教學方式進行個性化指導。專家智能模型是智能教學系統的核心部分。專家智能模型是基于知識的軟件開發模型，它與專家系統結合在一起。該模型應用基于規則的系統，采用歸納和推理機制，幫助軟件人員完成開發工作，并使維護在系統規格說明一級進行。該模型在實施過程中要建立知識庫，將模型本身、軟件工程知識與特定領域的知識分別存入數據庫。以軟件工程知識為基礎的生成規則構成的專家系統與各個應用領域知識規則的其他專家系統相結合，構成這一應用領域軟件的開發系統。學生模型是智能教學系統的重要應用。它得到學生在學習過程中產生的疑問和錯誤原因的反饋，得到的模型值[3]反映出學生的學習能力。可建立測評與疑問診斷模型，通過對學生的測試，分析學生產生的錯誤來源，對每個學生做出評價，疑問診斷是智能教學系統對學生實現優化教學而選取合適的教學方法的前提。

2數據挖掘的技術

摘要：近年來，我國幼兒數量越來越多，幼兒體智能教育也成為家長和學校的重要話題。在未來，必須對幼兒的體智能教育予以重視，以此來保障幼兒的健康成長。但是就現階段而言，我國的幼兒體智能教育課程并不是十分完善，仍然存在一部分需要改進的地方。該文將主要討論幼兒體智能課程教學模式，旨在對我國幼兒教育的發展提供借鑒,現階段，我國社會發展較為迅速，不論是在智力教育還是在體育教育方面都是每個孩子不可或缺的內容。我國許多家長已經開始意識到了幼兒教育的重要性，明確了體智能教育對孩子的地位和意義，因此在課程選擇上有了更多的選擇要求。傳統的課程模式的教育內容和管理模式都存在一定的短板，在競爭十分激烈的現代教育中難以滿足幼兒教育的基本需求。所以，必須要充分了解幼兒的發展需求，制定合理的幼兒體智能課程教學模式，為我國幼兒的成長基礎階段提供有力保障。

關鍵詞：幼兒教育;體智能課程;教學模式;探究

1我國傳統幼兒教育分析

1.1需求量較高。我國有14億人口，龐大的人口基礎決定了幼兒數量的高低，尤其是現階段我國開放了二胎政策，在未來幾年內幼兒數量必然會居高不下，所以可以知道我國幼兒體智能教育在接下來的一段時間內會面臨較高的需求量。根據相關機構的統計可以知道，從2004年開始，我國的幼兒數量大約在以4%的速度提升，截至2014年，學前班入學人數達到了4051萬。此外，不僅在城市，即使是一些偏遠的農村，幼兒入學率也達到了95%以上。所以，目前我國幼兒教育的需求量較高是一個基本情況。1.2民辦幼兒園占比逐漸增加。在前些年中，我國幼兒教育基本以國家為主導，國立幼兒園占了大多數。但是近年來，私立幼兒園的教學質量在不玩完善，得到了越來越多的家長的認可，數量甚至達到了國立幼兒園的兩倍之多。相較于小學和中學教育，幼兒教育并不是僅僅以知識教學為目標，而是更加注重孩子的興趣培養以及智力開發。雖然私立幼兒園有許多好評，但是仍然存在一些私立幼兒園沒有有效的管理制度，教學內容存在一定的欠缺。所以國家必須要完善相關的政策，引導幼兒園的管理方向和教學內容。1.3幼兒教師專業素質和職業技能不完善。幼兒教育的直接執行人就是教師，教師對于幼兒教育的質量有不可或缺的影響。在幼兒園中，幼兒教師擁有較多的任務，首先應當掌握相應的知識，這樣才可以滿足教學的基本需求。其次，應當充分了解幼兒的學習習慣以及性格特點，通過合理的方式進行教學。此外，應當在幼兒的各個方面進行照顧，避免危險的發生，保護其生命安全。現階段，我國幼兒教師年齡較低，有很多都在22歲以下，掌握的教學經驗也較少，因此對幼兒的教學也不會十分完善。一部分地區的幼兒教師門檻很低，缺乏一些高素質人才，這也對幼兒教育有一定的負作用。

2幼兒體智能課程教學模式探究

2.1明確教學理念。幼兒體智能教學理念如圖1所示。首先，綜合歐美的幼兒體智能教育可以發現基本都將運動與健康作為教育的重要標準，所以，在幼兒教育中必須要保證幼兒的運動與健康，這是滿足幼兒體能需求的基本要點，同時還要對幼兒身體適應力進行適當的鍛煉。其次，要利用科學的教學內容和方法鍛煉幼兒的思維，同時教師需要根據每個學生的特點來激發幼兒的潛能，這樣才可以提升幼兒的智能。最后，還要從點滴中注重幼兒社會適應力的培養，同時還要加強品德修養的提升。這樣才可以有效提升幼兒的體智能發展。2.2引入幼兒韻律操。在幼兒體智能教育中，幼兒韻律操不失為一種十分有效的方式。幼兒韻律操要求以特定的音樂為背景，然后通過老師的帶領來完成各種動作，可以在歡快的氛圍中對幼兒的體能起到鍛煉中作用。不同于健身操或者啦啦操的動作方式，幼兒韻律操不僅十分有趣，同時其中的動作也更加容易學習，所以有越來越多的幼兒對其產生了興趣。目前，應用較廣、較為有效的韻律操主要為《歡樂大天使》系列，并且我國有許多地區的幼兒園已經引入了這系列的韻律操。幼兒韻律操的類別劃分也具有一定的科學性，其中分為低強度系列和高強度系列兩種，教師可以根據幼兒的身體狀況來選擇合適的強度。2.3舉辦親子活動。為了豐富校園同家長溝通以及增進幼兒的親情意識，舉辦親自活動具有一定的意義。一般情況下，如果幼兒園開展兒童節活動或者家長會，那么就可以利用這段時間來進行親自活動。現階段我國許多幼兒園的親自活動的主體關系不是十分清楚，通常都是由家長引導幼兒并且包辦一切，這在一定程度上制約了親子活動的進行。所以，幼兒園應當將親子活動以運動會的形式展開，依照幼兒的體能特點選擇合適的運動，在競技的過程中將幼兒作為主體，這樣才可以充分發揮幼兒的積極性，保障親子間感情的培養。2.4提升教學質量。教學質量是一個幼兒園的硬實力，同時也是幼兒體智能教育的重要基礎和保障。一方面，應當注重教師團隊的培養。在教師隊伍中，女性教師心思細膩，可以在幼兒的學習、生活方面提供妥善的幫助；但是同時還需要一定數量的男教師，一些男教師通常會擁有女教師沒有的親和力，可以同學生交朋友，更加便于交流。另一方面，幼兒園應當建立良好的課程評價體系。通過課程評價體系，可以依照體系的教學反饋來發現教學中存在的問題，進而能夠針對性地實施教學改革，提升教學質量。

【摘要】自我認識智能的開發就是讓學生更好地認識自己，本文提出了在物理教學中開發學生自我認識智能的一些可操作的策略，以達到開發學生自我認識智能的目的。

【關鍵詞】物理教學;自我認識;智能教學;策略

一問題提出

自我認識智能是美國哈佛大學心理學教授加德納首先提出來的，自我認知智能也稱內省智能。加德納認為：自我認識智能是“一個人清楚地了解自己、有效地處理自己的欲望、恐懼的能力，并且有意義地運用這些信息去調適自己生活的能力”。有著強烈自我認識智能的個體能夠理解自己的情緒范疇，并利用情緒來指導自己的行為，會進行充分的思考、自我反思，完成自我評價。這項智能要求學生有時間去思考、反思和完成自我評估來幫助他們自我控制和對自己的學習負責，有責任心的學生最有能力開發自身的全部智能潛能。

二了解自己的自我認知智能

如何讓學生了解自己的自我認知智能傾向是我們開發自我認識智能的第一步。學生在沒有了解多元智能之前可能意識不到自己的傾向，所以教師在開始教學物理之前，最好先讓學生了解自我認知智能結構的特征。自我認識智能良好的學生可能會有以下特征：①我對自己的內心情感和優缺點非常了解；②我有強烈的獨立性、意志力和自我管理能力；③我的態度會影響我怎樣學習；④我喜歡獨處，用以滿足個人的愛好、興趣或計劃；⑤我非常自信。