一、中級財務會計課程特點

中級財務會計課程為會計學專業的核心主干課程，該課程是基礎會計學和高級財務會計學之間的一門承上啟下的課程。該課程內容以企業會計準則為依據，以財務報表要素為線索介紹企業常規經濟業務的會計處理，該課程具有如下特點：內容多。我國現階段的準則體系中含有38個準則，除了少數特殊業務和難度較大的內容在中級財務會計教學內容中沒有涉及，絕大部分內容都納入了中級財務會計的教學內容，因此中級財務會計課程內容多，信息容量大。在教學實踐中，有不少的教師感覺時間緊，而學生也感覺內容多，學習難度較大。難度大。中級財務會計課程中有較多的知識點學生在理解上存在困難，如金融資產、金融負債、或有負債等概念理解對于沒有金融知識和相關知識背景的學生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現凈值的確定、長期股權投資權益法的運用、權益法與成本法的轉換等知識點在教學實踐中學生反映普遍難于理解和掌握。內容更新速度較快。相對于其他專業，會計學專業的內容更新速度較快，而在會計學專業課程中，中級財務會計內容的更新速度較快，當會計準則、稅法等法律、法規發生變化時，與會計相關的內容則隨之要變化。這種變化給教師和學生都帶來較大的壓力。

二、中級財務會計課程教學目標

中級財務會計作為會計專業的核心課程，其教學質量的高低將直接影響學生對后學專業課程的學習以及在未來的職業發展。結合應用型本科院校的人才目標、用人單位對會計人才需求情況及中級財務會計課程特點，應用型本科院校中級財務會計課程教學中應達到如下目標：知識目標：通過對中級財務會計學習，學生應當理解企業基本經濟業務的相關概念，理解會計核算核算的基本原理、方法，掌握企業各類經濟業務的會計核算，掌握財務報表編制的基本原理，并能編制財務報表。能力目標：中級財務會計課程教學中應當注意學生的自主學習能力、職業判斷能力、邏輯思維能力等的培養。自主學習能力是培養學生一種能自學、善于學習能力，使學生能夠在課堂教學內容有限、會計知識更新速度較快情況下，快速有效的獲得知識的技能。職業判斷能力是培養學生根據企業的具體情況，選擇恰當的會計政策和會計方法等的能力，從而使得會計信息更相關、可靠。邏輯思維能力是要培養學生對會計經濟后果的思維判斷能力，要求學生在此課程的學習中形成對會計政策的選擇、會計方法的采用及會計差錯對會計信息產生的影響以及對會計信息使用的決策的潛在影響。素質目標。素質是一種內化習慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務會計課程教學而言，應當在此課程的教學中培養學生的終身學習素質、會計職業素質。終身學習素質是學生能偶在學習中級財務會計過程中培養喜歡學習會計、善于學習會計的一種習慣和品質。會計職業素質就是培養學生概念對財務的一種專業敏感性和和職業思維。

三、教學模式的回顧與評價

在中西方教學和學習實踐中。人們不斷探索教與學的本質和規律，形成了豐富的教學理念和方法。下面就支架式教學法、任務驅動教學法及案例教學法進行述評。

第一篇

1課程調查情況反饋

絕大多數學生學習目標明確，對課程感興趣，但感覺課程難度大，應加大分崗實訓力度。

2課程內容重新序化

市場上，大多數《中級財務會計》的教材按先講資產、負債、所有者權益等六大會計要素，后講財務報告的順序予以編排。結合多年的教學經驗，筆者認為初學者在接觸資產中的難點資產(如投資類資產)的內容時，會感到內容生澀、抽象，難以理解和掌握。于是，將課程內容進行重新序化，將原來的“六要素+報表”的七大教學情境，按會計相關工作崗位改為“認識財務會計、出納崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務崗位、債權債務核算崗位、資金核算崗位、損益及利潤核算崗位和總納崗位”十大教學情境。

3改革教法，進一步提高學生學習興趣

1有關中級財務的課程教學現狀

1.1內容多，課時少

中級財務會計課程對各項日常經濟業務進行了詳盡介紹，具體包括各會計要素及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論，內容很多，且知識點碎，而所擁有的教學時間確比較短，一個學期中往往只擁有五十個學時來學習這些專業知識，使得學生掌握起來比較困難。

1.2教學形式單一

現在的教育模式下，大部分民辦高校的老師都采取自己教學，自己是課堂的主角，在講臺上唱獨角戲，讓學生被動學習的教育方式，很少把課堂交給學生，這樣學生都只能是死記住理論知識，很難把理論知識聯系到實踐中去，并且學生參與實踐教學的活動又少，這樣繼續下去，很難培養出學生獨立分析以及解決問題的能力。

1.3教師專業實踐經驗缺乏

會計經驗型的文章當然可以做職稱評審的材料，需要注意的是只要是能發表在學術期刊上的論文都是可以作為評審材料的。當然了對于職稱評審中不同的等級對于論文的等級要求都有規定，為此大家要對這些事項進行相關的注意。

會計中級職稱在進行評審時需要有1-2篇文章，而對于高級的則需要有2-3篇文章。當然了這個也只是某些省市中的要求，大家在進行會計職稱評審資料時要注意你們省市對于論文信息上的各項要求等。這樣對于職稱的評審才有幫助。

在這推薦本不錯的期刊：會計研究會計類學術期刊，創刊于1980年3月，是財政部主管、中國會計學會主辦的國家一級學術期刊，是國家自然科學基金委員會確定的管理科學A類重要期刊，是CSSCI來源期刊中惟一的會計類學術期刊，是學術界公認的會計學權威期刊。內容涵蓋財務會計、財務管理、管理會計、公司治理、審計等多個領域，讀者群體主要是國內外具有較好理論基礎的會計研究人員和實務工作者。30年來，刊物緊密結合中國經濟和社會發展的實踐，突出學術前瞻性、政策指導性和現實針對性，致力于推動會計理論的繁榮和發展，是集中反映我國高質量會計研究成果的學術平臺。

當然了會計職稱的晉升評審除了要對論文上的要求，還需要對學歷、工作經驗、業績成果等方面有相應的規定要求。就比如河北省會計高級級職稱時的資料還學要準備的有：

1、學歷要求

獲博士學位后，從事本專業技術工作，取得會計師任職資格2年以上;獲大學本科畢業以上學歷，從本專業技術工作，取得會計師任職資格5年以上。并且要求具有會計從業資格證書。

論文摘要:中英文雙語融合教學基礎會計學中級財務會計

論文摘要摘要:中英文雙語融合教學，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發的態度，構建漸進的中英文雙語融合教學目標體系，并在其基礎上合理地進行課程設置。只有課程設置合理了，才能激發學生的學習積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學效果。本文對《基礎會計學》等課程應否進行中英文雙語融合教學進行了詳盡的闡述。

0引言

為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結合學科特征科學地進行課程設置，這樣才能取得較好的教學效果。

教學目標是教學體系建構的出發點，也是課程設置的依據和標準。會計專業中英文雙語融合教學目標的制定，應結合中英文雙語融合教學的定義，反映經濟全球化和教育國際化兩個發展趨向，培養具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養他們適應對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務和慣例。

具體來講，專業課中英文雙語融合教學的目標應該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性。可以分為以下三個層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發言，能借助字典看懂指定的專業英文教材，能正確使用英文完成作業；第二層次，能基本聽懂專業雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。

為進一步做好年度財務各項工作，現總結如下：

一、年度主要工作回顧

1、做好資金科學運行工作：做好資金科學運行工作是財務科最重要的一項工作之一。具體為：一是根據“輕、重、緩、急”的原則，科學安排資金，保障醫療活動日常正常運行，保障每月經費的按時發放；二是有約付款，對藥品、衛生材料等應付款推遲2-3個月付款，一方面緩解醫院支付壓力，另一方在這空間期內根據銀行理財產品特性，利用理財產品多為醫院獲取較好銀行利息，為醫院獲得更好的收益；三是對于當月要支付的單位，與其友好協商，以銀行一年期貸款率的利息貼付醫院，從而使醫院又獲得較好的收益。

2、預算管理工作更趨于科學化：根據市財政局編制度文件精神和醫院總體工作目標，分別采用5種預算編制方法編制醫院年度收支預算和每月預算。預算編制更趨于科學化、化，在整個醫院經濟運行中特別是在控制支出中發揮了良好的作用。總收支預算符合率達到預期的工作目標。

3、完成起草完善綜合目標責任工作：醫院綜合目標責任方案實施細則自實施以來已有3個年頭，很有必要作進一步的完善。因此，院務委員會決定對醫院綜合目標責任制實施細則進行修改完善。財務科根據院務委員會具體的要求，對開始執行的《醫院綜合目標實施方案細則》進行了進一步完善工作，該項工作已起草完畢，待醫院院務委員會研究后付諸實施。

4、按三甲醫院標準撰寫財務報告：根據省醫院評審標準要求，撰寫每季全面的財務與預算執行情況分析報告，針對增減原因深的查找原因并加以分析，并提出相應的措施與建議供領導參考。依據變動因素較大支出科目還進行了專題分析報告。如醫院管理、百元衛材消耗專題分析報告。提出整改意見供領導決策作為依據。所撰寫的全面財務與預算分析報告符合省醫院評審標準要求。

編者按：本文主要從財務管理專業人才培養的市場定位；財務管理專業的培養現狀與課程體系建設；財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題進行論述。其中，主要包括：許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生、財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求、財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監、對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法、培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上、如何體現財務管理專業的特色、財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分、如何培養財務管理專業學生的實踐能力、是否需要單獨開設職業道德教育課程等，具體請詳情見。

摘要：對于財務管理專業建設,各高校在人才培養模式和專業課程體系設置上仍然存在很大差異。首先明確了財務管理專業人才培養的市場定位,進而探討了在教學過程中如何擴大學生的國際視野以及如何提高學生的實踐能力等問題。

關鍵詞：財務管理專業市場定位課程體系

財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。

一、財務管理專業人才培養的市場定位

財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

摘要:通過剖析會計教育的現狀及問題，并以會計專業學生為問卷調查對象了解其對會計人員所需的知識和能力要素及教學模式的期望認知，根據調查結果提出建議，即重構課程體系、改進教學方法、創新考核方式，最終形成會計教育的知識與技能培養互動和互補的良好狀態，使會計綜合素質培養有效融入教學模式當中。

關鍵詞:會計知識;會計職業能力;問卷調查

隨著我國經濟的快速發展，企業對于會計人員的素質需求也在不斷提高，財務會計人員的工作重心由會計核算轉為內部控制、財務分析和風險管理等管理領域。外部環境的不斷變化對會計人才的知識和職業能力素質提出了更高要求。高校會計教育作為培養會計人才的主力軍，應以會計職業能力需求為基礎對人才培養模式進行改進，這是新時代經濟發展階段培養合格會計人才的關鍵。目前，高校會計教育中的教授知識與培養能力之間存在一定的滯后性。因此，探討會計教育人才培養模式的認知，有助于了解會計教育人才培養模式存在的問題，意義在于提出建設性的會計課程體系、教學方法和考核方式建議，以彌補不足。

一、會計知識轉化為會計職業能力的問題體現

(一)在課程體系方面。課程體系是一個專業所開設的課程和課程順序。課程體系直接影響著人才的知識結構體系。會計專業課程體系分為公共基礎課、理論專業課和實踐課。在當前高校會計教育中公共基礎課在學科基礎課中所占比重過大且學分過高，尤其將數學等相關課程放入學科基礎課，這樣不利于學生集中精力學習管理學、經濟學，為會計后續知識打下更加堅實的基礎;理論專業課按照注冊會計師所考核的知識需求進行課程設置，包括高級財務會計、財務管理、經濟法、稅法、審計學、公司戰略與風險管理以及其他諸如基礎會計學、會計信息系統、會計實務等會計專業課程。現實中，會計理論專業課程之間內容重復較多應加以精簡，騰出學時用以提高會計實踐課比例;實踐課程包括會計學專業綜合能力實訓、假期調研與見習、畢業實習、畢業論文等課程，實踐課程是鍛煉學生職業能力的重點課程，對于學生的會計操作能力、交流與溝通能力以及職業判斷能力的提高有著非常重要的作用。當前實踐課程開設較少，應該多增加能鍛煉學生綜合能力的實踐課程。以上問題的存在會導致會計學生無法有效地將理論知識運用到實踐中去，最終會影響會計知識升華為職業能力。(二)在教學方法方面。目前會計理論教學基本上采取課堂教學，教師以講為主，側重會計知識理論的傳授。這種教學方法是會計理論教學的基礎性教學方法，有助于鞏固和加強學生的會計專業理論知識。但在講授較高層次專業課和實踐操作課時，比如財務管理和成本管理會計，往往是老師講課積極性高而學生提不起精神，造成學生對所學知識無法有效的理解和吸收，難以達到知識能力的升華。這主要是由于會計是一門實踐性很強的專業，需要提高和加強學生的會計實踐能力。目前在運用實踐教學方法進行教學時，出現重結果而輕過程的現象，比如會計實務，老師不對學生的操作過程進行把控，只要期末結束前能夠交上一份賬套就行。對于過程質量的督導不到位，導致實踐教學效果也不盡如意。在現實教學中有一些類似《會計案例分析》課程采用的是案例式教學，這種教學方法能夠調動學生學習的積極性，提高教學效果，促進學生自主學習和思考，鍛煉學生的職業判斷能力和交流溝通能力。在運用非傳統的教學方式時要轉變思維觀念，從“以講為主”到“引導學習”轉變，實現學生在教學過程中的深度參與。綜合來看，在教學方法方面主要存在著課堂講授效果不佳且使用范圍過大、實踐教學過程把控不嚴的現象。前者會降低學生學習知識的效率，無法構建堅實的知識基礎。后者會使實踐教學流于形式，無法在實踐中增強學生的操作能力、判斷能力和自主學習能力，未能發揮實踐教學培養職業能力的重要作用。(三)在考核方式方面。考核方式通常采用“考勤+作業+考試”方式。這種考核方式存在著以下弊端:無法考核學生上課過程中的課堂表現以及學生知識聯系實際的能力;無法了解學生日常作業是否作弊;考試在考前突擊復習即可應付，助長學生平常學不學無所謂的心態。雖然“考勤+作業+考試”是目前最主要的考核方式，但是還要提高其有效性，使學生更好地將學習到的知識最終轉化為職業能力。綜合來看，“考勤+作業+考試”的考核方式考核理論知識方式僵化，反映在學生身上就是為了完成考試而死記硬背理論知識，沒有自己對于知識的理解。同時還存在著監考漏洞、巡考形式化的問題，導致學生對考試存有僥幸，進而導致學習興趣不高，最終會計知識轉化會計職業能力也就無從談起。

二、會計專業教育現狀調查問卷綜合分析

一、引言

中級財務會計作為高等財經院校會計學專業的一門專業主干課，是承接高級財務會計、財務管理、審計、稅務會計和成本會計的中間課程，是影響學生從事具體財會工作的關鍵課程。中級財務會計課程具有統領和銜接作用，一直以來都是會計學專業學生最重視的學科。為適應我國市場經濟發展，規范企業公允價值計量，提高財務報表列報質量和會計信息透明度，2014年年初，財政部修訂了《企業會計準則第2號——長期股權投資》《企業會計準則第9號——職工薪酬準則》《企業會計準則第30號——財務報表列報》和《企業會計準則第33號——合并財務報表》四項具體準則，新增了《企業會計準則第39號——公允價值計量》《企業會計準則第40號——合營安排》和《企業會計準則第41號——在其他主體中權益的披露》三項會計準則，一項準則解釋。會計準則此次變化，“公允價值準則”成為最大亮點。會計準則的頒布和修訂，對《中級財務會計》課程的教學必然會帶來影響，如何能夠讓學生對新會計準則修訂和頒布的新知識更準確把握和理解，是值得深入思考的問題。本文對此進行探討。

二、新會計準則修訂對中級財務會計教學主要影響

（一）新會計準則頒布與修訂

2006年2月15日，財政部頒布一項基本準則和38項具體準則（本文稱“新會計準則”），自2007年1月1日起在上市公司執行。此次新會計準則的頒布是繼1992年實施“兩則”“兩制”，《股份制試點企業會計制度》，以及2001年實施《企業會計制度》以來的重大改革。新會計準則將公允價值重新引入到會計計量中，體現了會計信息的客觀性、公正性和及時性的特點。在非貨幣性資產交換、投資性房地產、債務重組、金融資產計量與確認、非同一控制下企業合并等方面都廣泛采用公允價值計量。同時，對資產減值進行了規定，固定資產減值準備、無形資產減值準備、長期股權投資減值準備、投資性房地產減值準備等非流動資產的減值準備一經計提不得轉回，當資產處置后可將減值準備結轉，避免了上市公司進行利潤操縱和任意調節。

（二）新會計準則修訂對中級財務會計教學影響

隨著經濟的發展，企業會面臨一些特殊的經濟業務和事項，也有可能會產生一些新的行業，原有的會計假設和核算方法不能滿足經濟業務核算的需要，高級財務會計就是對基礎會計和中級財務會計已掌握的方法的基礎進行補充、拓展和延伸。高級財務會計是會計學專業的專業課，其內容具有理論難度大，實踐能力要求高的特點，因此，作為應用型本科高校必須構建具有專業差異性的高級財務會計課程評價的多元化體系。高級財務會計課程具有理論性強，視角新穎，難以理解，復雜多元，專題性等特點，現有的傳統教學方法基本上是填鴨式的理論講授，已經遠遠不能滿足學生對知識的需求和企業對會計人才的需求。

一、高級財務會計教學存在的問題

(一)教學過程僵化，不利于企業需求的應用型人才培養。傳統教學以教師、教材、教室為中心，通篇講授，輔之以習題，呈現出一種“老師說，學生聽;老師寫，學生抄;老師考，學生背”的枯燥教學模式，令學生和老師感到倦怠，學習效果不佳。高級財務會計內容相對難理解，學生往往在有限的課堂時間里只能勉強跟上教師進度，基本沒有時間思考，幾乎很少學生會利用課余時間學習相關內容。

(二)考核方式一刀切，不利于學生實際應用能力的全面考量。現有的高財課程的考核模式只注重學生對課本所學知識的掌握情況，并受限于及格率的限制，不能反映學生對所學知識的運用情況，大部分學校的高財課程的考核由卷面成績和平時成績組成，其中卷面成績考核范圍有限，學生通常在考前已經進行了針對性的復習，平時成績基本上是對學生平時表現的一種體現。這種綜合考核方式容易造成學生臨時抱佛腳死記硬背的備考狀態，體現不出學生實踐能力和綜合能力的優劣，因此需要在考核方式上尋求更大突破。

(三)學習渠道單一，不能滿足學生的學習需求。目前大多數教師對于高級財務會計課程主要采取的教學方式仍然是講授為主，學生一旦在課堂上有沒有理解透徹的知識點很難百分百還原老師講課的過程。隨著計算機和手機網絡的普及，越來越多的學生選擇在課余利用計算機和手機輔助學習，在其他學科以及會計學的部分課程中已經出現相關的學習軟件和模擬考試軟件，拓寬學生的學習渠道，這種方式也可以為本課程借鑒。但是目前學校幾乎沒有完全針對高級財務會計課程進行開發的教學軟件，市場應用軟件也幾乎空白。

二、完善高級財務會計課程立體化教學的思路