一、我國高職院校工學結合教學管理體系存在的問題分析

1.高職院校工學結合教學管理體系有待進一步完善

工學結合是我國職業教育的重要特色，是培養職業技能型人才的重要保障，也是當前我國高等職業教育應對市場化的重要體現。開展工學結合教育模式，能夠更好地將理論學習與實踐應用相結合，能夠最大限度地增強學生的實踐機會，提升學生的操作技能，培養真正的技能型人才，尤其是隨著我國就業壓力不斷增強，大學生創業成為解決就業的重要途徑，也是帶動就業的重要方式，工學結合模式能夠讓學生將所學知識與市場發展有機結合，培養更多的面向市場的高端人才。這就要求高等職業教育必須從職業教育和市場對人才要求以及市場變化出發，構建較為完善的教學管理體系，真正體現工學結合的職業教育特色。盡管我國教育部和各級教育管理部門都比較重視，各個高職院校也進行了相應的改革實踐。但從整體上，還有一些需要進一步完善的地方，還有不少細節需要進一步完善。改革是沒有終點的，很多的制度不是一開始就非常成熟完善的，需要不斷的優化完善，同時，隨著社會的發展，教育理念的不斷創新，原本較為合理的管理體系也會隨著社會的發展表現出一定的落后性，需要不斷改革創新和晚上。

2.教學思想需要不斷更新

教育理念和教學思想是教學管理體系的靈魂，高職院校工學結合教學管理體系需要先進的教育理念來指導，需要不斷解放思想，不斷更新管理理念，需要做好管理者的教育思想工作。廣大教師已經認識到了工學結合教學管理的重要價值和作用，也在教學過程中努力踐行這種思想理念。但是，思想的轉變不是一朝一夕之功，思想一旦形成就會具有相對的穩定性，很多的教師教學思想受過去思想的影響較為突出。雖然不少教師和管理者已經接受這種管理思想，但是還有真正領悟和徹底貫徹這種思想，新舊思想還在進行著激烈沖突，尤其是教學實踐過程中，還不能完全受新思想的指導。不少教師仍然習慣傳統的以課堂為中心的教學模式和組織引導形式，不少教師深入企業進行實踐調研一時還不能真正習慣。工學結合教學模式對教師提出了更大的挑戰，教師需要主動和企業保持長久的密切聯系，需要深入企業進行研究和管理，需要根據企業工作環境和用人標準重新制定教學方案和管理方案，不少教師在思想上還有待進一步解放，不斷更新教育管理理念。

3.教學管理實施制度和細節需要進一步優化和完善

摘要：本文從教學管理制度、教務管理運行模式及管理手段三方面闡述了高校實行學分制教學管理后教務管理工作的新變化，并在吸收前人的研究成果基礎上探討了高校實行學分制后教務管理模式，旨在促使高校教務管理工作科學化、規范化、信息化。

關鍵詞：學分制教務管理創新

一、動態的教學管理機制：剛柔并舉的各項教學管理制度

推行學分制是高等學校管理制度的一項重要改革，學分制改革的重要內容之一是創新教學管理機制，這主要體現在：

（一）實行選課制，貫徹因材施教

選課制是學分制實施的基礎和前提。開出足夠數量的選修課供學生選擇，是學分制的根本和核心所在。因此，高校應優化課程整體結構，開出高質量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學生選擇；其次，積極推進本地區高校跨校選課，互認學分的進程；最后，組織、指導學生（尤其是新生）選課，在入學第一學期，教務處將其所在年級的教學計劃指導書發到他們手上，便于學生根據專業教學計劃，制定自己的學習計劃，避免選課的盲目性和隨意性。

一、動態的教學管理機制：剛柔并舉的各項教學管理制度

推行學分制是高等學校管理制度的一項重要改革，學分制改革的重要內容之一是創新教學管理機制，這主要體現在：

（一）實行選課制，貫徹因材施教

選課制是學分制實施的基礎和前提。開出足夠數量的選修課供學生選擇，是學分制的根本和核心所在。因此，高校應優化課程整體結構，開出高質量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學生選擇；其次，積極推進本地區高校跨校選課，互認學分的進程；最后，組織、指導學生（尤其是新生）選課，在入學第一學期，教務處將其所在年級的教學計劃指導書發到他們手上，便于學生根據專業教學計劃，制定自己的學習計劃，避免選課的盲目性和隨意性。

（二）實行導師制，加強對學生選課和學習的指導

導師制是高等學校實行的一種由教師對學生的學習、思想品德和生活等進行個別指導的教學制度。導師制最早起源于英國研究生教育，1872年，美國率先在本科教育中實行導師制，進而推動導師制在歐美大學本科教育中的發展。隨著我國高等教育的不斷發展與改革的不斷深化，實行學分制的學校也開始實施導師制。導師制中導師的職責概括為以下三點：1.向學生宣傳學分制及其他教學管理制度的功能、內容和要求，指導學生制訂個人發展計劃；2.指導和組織學生按教學計劃進行選課和合理計算學分、學分績點，并結合個人的特長和愛好選擇任選課，督促學生修滿規定的學分；3.通過交談或網絡等方式與所指導的學生進行交流，培養學生的科研和論文寫作能力。

摘要：本文從教學管理制度、教務管理運行模式及管理手段三方面闡述了高校實行學分制教學管理后教務管理工作的新變化，并在吸收前人的研究成果基礎上探討了高校實行學分制后教務管理模式，旨在促使高校教務管理工作科學化、規范化、信息化。

關鍵詞：學分制教務管理創新

Abstract:Baseonteachingmanagesystem,educatilnaladministrationrunningmodelandmanagemeans,thetextexpoundthenewchangeofeducatilnaladministrationworkaftercarringoutthecreditsystemteachingmanageanddependonabsorbingtheformerresearchharsvest,discussingeducatilnaladministrationrunningmodelofhighschoolinordertopromotingscience,standardization,informationizationonhighschooleducatilnaladministrationmanage.

Keyword:creditsystemeducationalmanageinnovation

一、動態的教學管理機制：剛柔并舉的各項教學管理制度

推行學分制是高等學校管理制度的一項重要改革，學分制改革的重要內容之一是創新教學管理機制，這主要體現在：

一、動態的教學管理機制：剛柔并舉的各項教學管理制度

推行學分制是高等學校管理制度的一項重要改革，學分制改革的重要內容之一是創新教學管理機制，這主要體現在：

（一）實行選課制，貫徹因材施教

選課制是學分制實施的基礎和前提。開出足夠數量的選修課供學生選擇，是學分制的根本和核心所在。因此，高校應優化課程整體結構，開出高質量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學生選擇；其次，積極推進本地區高校跨校選課，互認學分的進程；最后，組織、指導學生（尤其是新生）選課，在入學第一學期，教務處將其所在年級的教學計劃指導書發到他們手上，便于學生根據專業教學計劃，制定自己的學習計劃，避免選課的盲目性和隨意性。

（二）實行導師制，加強對學生選課和學習的指導

導師制是高等學校實行的一種由教師對學生的學習、思想品德和生活等進行個別指導的教學制度。導師制最早起源于英國研究生教育，1872年，美國率先在本科教育中實行導師制，進而推動導師制在歐美大學本科教育中的發展。隨著我國高等教育的不斷發展與改革的不斷深化，實行學分制的學校也開始實施導師制。導師制中導師的職責概括為以下三點：1.向學生宣傳學分制及其他教學管理制度的功能、內容和要求，指導學生制訂個人發展計劃；2.指導和組織學生按教學計劃進行選課和合理計算學分、學分績點，并結合個人的特長和愛好選擇任選課，督促學生修滿規定的學分；3.通過交談或網絡等方式與所指導的學生進行交流，培養學生的科研和論文寫作能力。

一、校院二級教務管理模式：教學管理工作重心下移，實行校院分級管理

教務處是學校教學管理工作的載體。長期以來，教學事務高度集中在教務處，隨著學校規模的發展，基層部門的增多，在管理上容易造成信息傳遞速度慢、數據失真、工作效率低、工作人員勞動強度大等不良現象，特別是隨著學校教學改革的深入發展，推行學分制教學管理給教務工作帶來的新挑戰，學校一級教務管理模式越來越不適應學分制教學改革，因此，教學管理工作重心下移，校院二級教學管理模式便應運而生。

（一）校院二級教學管理模式運行的保障機制

1.科學合理的理論支撐。現代管理理論的組織管理幅度原理和集權與分權原理是校院二級教學管理模式的理論基礎。現代管理理論認為，一名組織的領導者，由于受知識、經驗、時間、精力、條件等各方面的限制，能夠有效地、直接地領導的下級人數總是有限的，超過了一定的限度，就會降低管理的效率，最高管理者理想的直接領導人數是3-4人，中低層管理者適宜幅度是8-12人；組織規模擴大后，組織的層次和部門會因管理幅度的限制而不斷增加。層次增多會使上下溝通的速度減緩，造成信息延誤和失真，并意味著今后彼此間的配合工作也會迅速增加。因此，為了加快決策速度、減少失誤，使最高主管能夠集中精力處理重要決策，也需要向下分權。

2.學院制管理體制的改革成功。為了適應高等教育的規模化發展，越來越多的高校尤其是綜合性大學開始實施校、院兩級管理體制，通過增加管理層次來化解因管理幅度過于繁重問題，將校級管理者從日常事務擺脫出來，確保管理的有效性。當前，各高校已完成對學院在機構、學科、人員等方面的資源重組，學院制管理體制初具模型，學院完全有能力、有條件作為一個相對獨立主體，在學校的指導下，獨立進行教學各項事務管理。

（二）校院二級教學管理的運作模式

編者按：本文主要從動態的教學管理機制；校院二級教務管理模式；現代化教學管理手段進行論述。其中，主要包括：實行選課制，貫徹因材施教、選課制是學分制實施的基礎和前提、實行導師制，加強對學生選課和學習的指導、彈性十足的管理制度、靈活與嚴格相結合的考試管理制度、保證學分制操作質量的就是學生的成績考核、教務處是學校教學管理工作的載體、校院二級教學管理模式運行的保障機制、校院二級教學管理的運作模式、教學管理工作人員的工作量大大增加、綜合教務管理信息系統是學分制實施的技術支持平臺和強有力的保障、基于校園網絡環境等，具體請詳見。

一、動態的教學管理機制：剛柔并舉的各項教學管理制度

推行學分制是高等學校管理制度的一項重要改革，學分制改革的重要內容之一是創新教學管理機制，這主要體現在：

（一）實行選課制，貫徹因材施教

選課制是學分制實施的基礎和前提。開出足夠數量的選修課供學生選擇，是學分制的根本和核心所在。因此，高校應優化課程整體結構，開出高質量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學生選擇；其次，積極推進本地區高校跨校選課，互認學分的進程；最后，組織、指導學生（尤其是新生）選課，在入學第一學期，教務處將其所在年級的教學計劃指導書發到他們手上，便于學生根據專業教學計劃，制定自己的學習計劃，避免選課的盲目性和隨意性。

（二）實行導師制，加強對學生選課和學習的指導

摘要：對工學結合模式下教學管理所呈現出的特點進行了闡述，依此進一步提出了如何有效改善工學結合模式下高職院校教學管理的具體措施。同時為確保工學結合的順利進行，文章以構建工學結合模式下的教學管理機制、高職課程管理體系、多元監控與評價體系、實踐性教學管理體系以及建立專兼相結合的師資團隊管理體系等方面為出發點，提出相應的解決對策，形成一套有效的策略體系。

關鍵詞：工學結合；教學管理；策略體系

隨著高職院校的辦學規模不斷擴大，對人才培養質量的要求越來越高，職業教育改革也步入了關鍵的深水階段，而通過新型的人才培養模式，即“校企合作、工學結合”，極大促進了高職教育發展。跟傳統教育模式不同，工學結合人才培養模式對高職院校教學管理的要求更高，在實施該模式期間，需要為其提供更多方面的保障措施。針對工學結合教學管理的特點，建立合理的教學管理策略體系，是最為關鍵的一個保障環節。

一、工學結合人才培養模式下教學管理的特點

在工學結合人才培養模式下，高職院校需要改變傳統的教學管理方式，構建具有可適性、可持性與超前性的教學管理體系。它的教學管理特點是比較鮮明，主要體現在以下幾個方面：1.協同性。利用校企合作的形式，實施人才共育。例如，由校企雙方協同制定人才培養方案，共同實施教學計劃，共同編制教材內容，協作管理、指導學生，共同開展對學生學習評價等。2.靈活性。在實施工學結合人才培養期間，學生需要不斷的切換角色（既有學生身份，又需扮演企業員工角色），而且由于校企雙方管理制度存在明顯差異，增加了管理的難度，因此需建立統一的教學管理協調機制。另外，受企業生產周期性等因素的影響，導致學校不得不按照企業的要求來調整教學安排，這就打破了原來的固定學期或教學周安排。3.實踐性。在工學結合人才培養模式中，突出特點就是實踐性，所以必須要重視實踐教學管理。在實踐教學管理中，不僅包括實訓條件、校內實訓教學及校外頂崗實習管理等，也涵蓋了其具體的管理方式、監管制度等方面。4.系統性。教學管理是一項復雜的系統工程，工學結合教學管理涉及學校管理的方方面面，并且與各教學環節息息相關。全面實現工學結合，需加強教學管理中的學習評價、專業課程、師資團隊、教學質量以及學生校內外實訓教學等諸多要素的管理。

二、工學結合模式下教學管理策略體系的構建

【摘要】殘疾人高等職業教育作為中國教育體系的重要組成部分，其對滿足特殊教育發展需求，提高殘疾人生活質量具有重要意義。為更好地為各類殘疾人提供服務，殘疾人高等職業教育院校開設康復、特殊教育等相關專業，招收健全學生，形成了殘健融合的辦學模式。改變教學管理理念、創新管理模式、創建有效機制顯得尤為重要。

【關鍵詞】高職教育;教學管理;殘健融合

一、特殊教育集團化辦學的必要性

十八大報告提出“支持特殊教育”，繼續提出“辦好特殊教育”。殘疾人高等職業教育作為中國教育體系的重要組成部分，其發展程度是衡量教育發展水平的重要標志，是維護教育公平、建設社會主義和諧社會的重要內容，其對提高殘疾人生活質量，健全高等教育體系，滿足特殊教育發展需求，弘揚社會文明風尚，體現社會主義優越性等具有重要意義。特殊教育集團化辦學可以整合全國特殊教育資源，加強院校間的合作和協同創新，實現專業錯位互補發展、避免低水平重復設置。特教學校專業的開設主要結合殘疾學生的身體特殊性，很多專業與普通高等院校有很大差別，如為視障學生開設的盲人按摩專業等，因為其特殊性決定了與普通院校的合作存在難度，但是同類特教院校都開設同類專業。集團化辦學可以實現校內實習實訓設備共享，校外實習基地共建，校廠合辦，協同發展，提升有效利用。可以結合特教院校跨省招生、異地就業的實際，加強跨省、地區合作，搭建就業服務信息網絡，實現信息共享、促進就業。

二、教學管理在學校管理中的核心地位

學校教學管理工作應體現先進職業教育理念和改革思想，推進構建現代職業教育體系，突出技術技能人才培養特點。教學管理模式的科學有效影響著高職院校人才培養目標的實現。近年來，我國醫療衛生、殘疾人康復等工作取得很大成就。通過孕期篩查唐氏綜合征兒童得到有效預防，聽力障礙兒童在6歲前植入人工耳蝸提高及重建聽覺功能，這類適齡殘疾學生可以隨班就讀。但是，每年自閉癥兒童的數量呈現出逐漸增加的趨勢。針對這部分兒童和其他類型的殘疾人群體，康復可以幫助恢復或補償功能、提高生存質量、增強社會參與能力和生活自理能力。因此，原有以招收殘疾學生為主體的特教院校必須創新辦學理念，招收健全學生開設為殘疾人服務的相關專業，如康復、特殊教育、殘疾人輔助器具適配等。隨著生源類別的轉變，生源之間的個體差異越來越大，對傳統的以殘疾學生為主體的教學管理模式提出了新的挑戰。

摘要：對工學結合培養模式下的職業學院教學管理問題展開了分析，然后從明確管理目標、完善制度體系、構建共享平臺等方面對職業學院教學管理創新路徑進行了探索。

關鍵詞：工學結合培養模式；職業學院；教學管理

為滿足職業教育改革發展需求，提出了工學結合培養模式，為學校和企業聯合辦學提供了思路。在工學結合培養模式下，職業學院教學管理還需繼續創新，以便明確職業教育發展目標，進而順利進入制度改革創新發展階段。

1工學結合培養模式下的職業學院教學管理問題

1.1工學結合認識不足

現階段，很多職業學院對工學結合認識不足，普遍理解為實踐與理論相結合模式，將實踐當成是檢驗理論的手段，單純地將工作與學習相結合，通過將學生“投送”至工作崗位中加強技能鍛煉，卻忽視了學生職業素養培養［1］。這樣的工學結合培養模式容易陷入功利論，在培養學生技能時忽視了學生的自主學習能力、崗位競爭意識等職業素養的培養，無法滿足后工業時代產業結構調整對高素質職業人才的需求。