【摘要】在教學過程中，對“中藥綜合”課程思政教育理念進行了探索與實踐，在理論課及實踐課中整理、挖掘、提煉德育元素，將立德樹人融入教學過程中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；增強學生文化自信和民族自豪感，培養學生職業操守，以期讓專業課程“隱性思政”與思政課程“顯性思政”同向同行。

【關鍵詞】課程思政；“中藥綜合”；思想政治；隱性思政

1理論課程中思政元素的發掘與實施

1.1理論課中滲透中醫藥歷史文化，增強學生文化自信

中醫藥歷史源遠流長，最早可追溯到《詩經》《山海經》等先秦時期的著作當中。比如《詩經》中大家耳熟能詳的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，其中的“蒹葭”就是蘆葦；“彼采艾兮，一日不見，如三歲兮”，其中的“艾”即艾葉；“采苓采苓，首陽之巔”，其中的“苓”即茯苓，而《山海經》中記載有藥用價值的草本植物有54種，金石礦物有8種；藥學專著如《神農本草經》《新修本草》《本草綱目》等更是歷史長河中的璀璨明珠，對中國乃至世界都產生了深遠的影響。在教授這些中藥材時，挖掘其中的文化內涵，潛移默化地融入中華傳統文化，培養學生的民族自豪感，增強其文化自信，激發其愛國情懷，同時提高其對中醫藥事業的認同與熱愛。

1.2引導學生正確看待毒性中藥的“毒”與“效”，樹立辯證唯物主義世界觀

【摘要】綜合實踐活動課程既是重要的新興學科之一，也是小學生的必修課程，更是提高學生核心素養的重要載體。本文就小學綜合實踐活動課程開發場館課程化建設進行實踐性探索，以期為全面改變小學綜合實踐活動教學模式、增強學生活動體驗感、提升教學質量提供更多的借鑒與參考。

【關鍵詞】綜合實踐活動；場館課程；建設；實踐

綜合實踐活動課是一門重視學生親歷體驗，創造思考以及實踐能力的經驗性課程，同時，綜合實踐活動課被確定為基礎教育課程體系中的重要內容。因此，很多小學綜合實踐活動課教師也在教學實踐過程中不斷積累教學經驗，不斷創新教學模式。目前，一些小學在綜合實踐活動教學中受自身專業師資力量薄弱、教學場地不足等因素限制，教學質量相對偏低，進而導致學生在綜合實踐活動課程中無法進行有效的學習與實踐，既不能提升學生的綜合素養，也未達到促進學生全面發展的教學目的。場館課程資源與開發是一個嶄新的教育領域，其可以為學校提供多種場館課程資源，在改變學生學習行為的過程中還可以豐富學生的學習體驗。因此，小學在開展綜合實踐活動教學與實踐中也要合理地進行場館課程的開發與建設，進而能為提升學生的綜合素養，促進學生全面發展奠定基礎。

一、場館課程的內涵與特點

場館主要是指面向大眾開放且為社會及其發展服務的，非營利性的機構，既涵蓋了科技館、博物館、圖書館、生態園、綜合實踐基地等具有封閉結構的場所，也包括公園、歷史遺址、自然保護區等露天開放場所。場館課程則是以場館課程資源為基礎，以場館自身特色為載體，強調學生在場館環境中通過與物、環境以及他人進行互動活動而獲得直接的體驗與技能等的一種經驗性課程，其可以有效培養、提升學生綜合素養的獲取能力，并為促進學生身心全面發展提供保障。場館課程的特點主要有情境性、主體性、主題性、互動性、生成性、經驗性以及開放性等本質特點。因此，小學綜合實踐活動課程的場館課程化建設可以充分利用場館課程的諸多特點為學生提供主題式、體驗式、互動式等多元化的綜合實踐活動場所，并在打破傳統封閉式課程教學體系的基礎上為學生提供更多豐富的綜合性知識場所，為培養學生的綜合實踐素養提供了更多保障。

二、小學綜合實踐活動課程場館課程開發與建設的必要性

高職汽車檢測與維修技術專業的培養目標，主要是面向一線的汽車維修服務技術人員，綜合實踐課程是學生在校內完成維修技能提升的關鍵課程，是校內實訓教學的核心環節，對學生消化吸收前修課程知識，完成頂崗實習的技能準備起著至關重要的作用。目前，國內各高職院校普遍開設本門課程，部分教育工作者也對課程的建設進行了積極的探索[1]。本文對汽修綜合實踐課程的定位設計、課程內容設計、教學方法等內容進行了研究，對我校課程資源建設情況進行了簡單介紹，以期能為同類院校該課程的建設提供可借鑒的經驗。

1課程定位

目前，國內高職院校汽車檢測與維修技術專業普遍采用“2+0.5+0.5”的人才培養模式。其中，“2”是指在校兩年的基礎課與專業課的學習，第二個“0.5”是利用1個學期的時間在校外完成頂崗實習，而第一個“0.5”則是學生在校內學習的最后一個學期[2]。汽修專業高職學生在經過2個學年的校內學習后，基本上完成了公共基礎課、專業基礎課以及大部分核心專業課程的學習，已基本掌握了汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣原理與維修、汽車電控系統等課程的相關知識。但前述知識多是從知識自身結構出發，逐點學習。從內容上來講，大多數知識點相對獨立，學生掌握的知識和技能是塊狀的，沒有行成關于汽車整車的綜合知識和技能。而學生未來的崗位以及頂崗實習中所需的知識與技能應該是將汽車作為一個整體來考慮，面對汽車出現的故障，學生需要利用所學知識，綜合分析解決問題。因此，汽修綜合實踐課程的功能，就是通過課程的訓練，讓學生將前2學年所學的知識與技能進行綜合運用，在運用過程中將前修課程知識融為一體，進行充分的消化吸收，從而形成能夠脫離課本的適應崗位技能要求的能力。因此，汽修綜合實踐課程的定位就是將汽車發動機維修、底盤維修、電氣維修以及電控系統維修等知識與技能進行綜合，在專業知識學習與崗位技能形成之間起到承上啟下的銜接作用。

2課程內容設計

基于課程的定位，本課程的教學內容須滿足以下特點：一是本課程的內容要面向崗位技能的實際需求；二是本課程的內容要體現前修課程知識的綜合運用；三是要突出學生崗位技能的培養[3]。根據以上特點，本課程的教學內容設計應遵循以下原則。

2.1緊跟汽車服務市場

1課程定位

目前，國內高職院校汽車檢測與維修技術專業普遍采用“2+0.5+0.5”的人才培養模式。其中，“2”是指在校兩年的基礎課與專業課的學習，第二個“0.5”是利用1個學期的時間在校外完成頂崗實習，而第一個“0.5”則是學生在校內學習的最后一個學期[2]。汽修專業高職學生在經過2個學年的校內學習后，基本上完成了公共基礎課、專業基礎課以及大部分核心專業課程的學習，已基本掌握了汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣原理與維修、汽車電控系統等課程的相關知識。但前述知識多是從知識自身結構出發，逐點學習。從內容上來講，大多數知識點相對獨立，學生掌握的知識和技能是塊狀的，沒有行成關于汽車整車的綜合知識和技能。而學生未來的崗位以及頂崗實習中所需的知識與技能應該是將汽車作為一個整體來考慮，面對汽車出現的故障，學生需要利用所學知識，綜合分析解決問題。因此，汽修綜合實踐課程的功能，就是通過課程的訓練，讓學生將前2學年所學的知識與技能進行綜合運用，在運用過程中將前修課程知識融為一體，進行充分的消化吸收，從而形成能夠脫離課本的適應崗位技能要求的能力。因此，汽修綜合實踐課程的定位就是將汽車發動機維修、底盤維修、電氣維修以及電控系統維修等知識與技能進行綜合，在專業知識學習與崗位技能形成之間起到承上啟下的銜接作用。

2課程內容設計

基于課程的定位，本課程的教學內容須滿足以下特點：一是本課程的內容要面向崗位技能的實際需求；二是本課程的內容要體現前修課程知識的綜合運用；三是要突出學生崗位技能的培養[3]。根據以上特點，本課程的教學內容設計應遵循以下原則。

2.1緊跟汽車服務市場

課程的功能定位是為學生頂崗實習奠定技能儲備基礎，因此，課程中所設計的實訓項目應符合未來工作崗位的實際需求。近年來，隨著我國汽車制造技術的快速發展，汽車可靠性得到了很大提升，維修服務崗位的主要工作內容也發生了重大變化。根據以往的經驗去設計教學內容，可能會出現脫離企業實際的情況。為此，通過到小拇指汽車服務會所、途虎養車、廣東中域科技有限公司等省內維修企業深入調查，理清了汽車維修企業技術人員的日常主要工作內容，根據實際的崗位技能需求，確立了本課程的主要內容。按照汽車維修崗位實際工作內容的出現頻次，將工作內容劃分為高頻次工作、常見性工作、一般性工作和偶發性工作四類。其中，高頻次工作主要包括車輛的保養、輪胎更換、發動機系統故障檢修、空調故障檢修、車體鈑金與噴漆等內容。常見工作包括四輪定位、底盤異響檢修、發電充電故障檢修等。一般性工作主要包括發動機大修、空調壓縮機故障、轉向系統故障等內容。偶發性故障屬于不常見、偶爾會遇到的不確定性故障。根據上述調研結果，課程內容設計了汽車保養維護和常見故障診斷兩個大的模塊。汽車保養和維護模塊包括汽車一、二級保養的操作，這是維修工最主要的日常工作內容。故障診斷模塊主要包括發動機啟動困難、工作無力、燃油消耗異常以及空調不制冷等高頻出現的故障，也包括了底盤異響、充電發電故障檢修等內容。通過這些項目內容的訓練，學生基本可以應對未來日常崗位工作需求。

“學科融合”是綜合實踐活動課程校本化開發的有效方式。昆山市城北中心小學校以前瞻的理念指導課程開發實踐，努力整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實施路徑，逐漸形成了學科融合背景下綜合實踐活動課程校本化開發與實施的樣本，切實回應了基礎教育階段國家創新型人才培養的訴求。作為綱領性文件，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確要求“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”，強調“優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學。”基于此，昆山市城北中心小學校立足自身科技、勞技和環境教育特色，聚焦課程建設與教學改革，努力嘗試在基礎教育階段以綜合實踐活動課程校本化開發的方式回應國家創新型人才培養的訴求。

1上篇：我們的思考，雖稚嫩卻執著，前瞻的理念沖破思維的樊籠

在當前社會環境中，強調對綜合性人才的培養，以往只具有知識性的人才已經不能滿足社會的現實需要，目前不僅僅需要一定的知識儲備，實踐能力也是不能缺少的關鍵素養。所以，若是依舊采取從前的培養形式，只開展對知識的講解是遠遠不夠的。基于此現狀，綜合實踐活動課程隨之出現，以課程引領學生走出教室，接近大自然、生活等，在現實生活中了解更多的知識，也獲得實踐能力、思維能力、操作能力等多方面素養的發展。綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程。課程總目標是：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。其實質是一門“強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養”的，旨在培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。學科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。本研究強調的“學科融合”是我校綜合實踐活動課程開發的背景和平臺，對其的理解至少有兩個層面：第一、以學科主導，在學科體系中發掘、構建主題，利用綜合實踐活動的平臺、理念和方法提升學科素養，實現以“應試教育”為主的顯性需求與以“核心素養”為主的隱形價值的共贏。第二、綜合實踐活動課程校本化開發的過程中，課程目標關注學科知識、技能的融合，課程內容指向學科學習和綜合應用的要求、課程實施圍繞核心概念、課程評價統籌課堂內外，要求教師進行規范化的、有明確指向的綜合實踐活動課程設計與實施。昆山市城北中心小學校以“綠色教育”理念積淀校園文化，以綜合實踐活動課程基地的打造踐行著“國際生態學校”的承諾；作為“中國少年科學院科普教育示范基地”，我校在綜合實踐活動活動課程開發過程中有著個性化的經驗、資源、平臺與環境——這是本研究之“校本”基礎。通過研究，我們重在開發一系列“基于學科問題”又“立”于學科之上的綜合實踐活動課程體系，通過整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實施路徑等逐漸形成綜合實踐活動課程校本化開發與實施的樣本。這一過程，將研究性學習貫穿始終，引導學生從傳統的知識型學習轉變為經驗型學習，從微觀課例出發打造學科融合背景下的綜合實踐活動課程群，力求在基礎教育階段以國家課程校本化實施的方式回應國家創新型人才培養的訴求。

2中篇：我們的行動，雖蹣跚卻穩健，貼地的步伐激活實踐的節拍

2.1明晰課程建設愿景

課程專家石鷗教授曾說：“課程改革的一道亮光——綜合實踐活動，在沉寂的天空閃耀。它的實施，從理論到實踐，都被看作課程改革的一個創新點。”綜合實踐活動課程的設置“是我國基礎教育課程體系的結構性突破”，它作為一門“培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程”，給了我們一個“改變學生學習方式”、“注重啟發式、互動式和探究式教學，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”的良好平臺。在此種課程的開展中，學生不再會認為學習無趣，反而充滿興趣的投入到各項活動中。并且，也會改變以往學習中僅專注學習的方式，主動的將自己的思考、經驗在活動中展現，以良好的探究心理實現全方面突破，進而獲得綜合素養的發展。小學綜合實踐活動課程是國家課程，本研究所進行的學科融合背景下綜合實踐活動課程的開發是國家課程校本化實施的嘗試性樣態，其目標是將以學科為基礎的知識性學習與以探究為主軸的問題解決相結合，通過項目化驅動和跨學科融合，來激活學生的學習動機，牢固樹立創新責任意識；讓學生在綜合性實踐活動中構建知識與概念，形成探究能力，提高綜合素養；為師生創造實踐的機會和平臺，通過“全學科”參與的方式提升師生素養，促進學校特色課程體系形成。與分科課程相對，綜合實踐活動課程是一種綜合性課程，本研究主要以“學科主導類綜合實踐活動課程”和“基于STEM項目的綜合實踐活動課程”開發為抓手，傾向于把這兩類校本化的綜合實踐活動課程作為分科課程之后的后設課程，是對分科課程知識的綜合運用，以解決實踐中的問題。在這里，分科課程是基礎，兩類綜合實踐活動課程是對分科課程知識的綜合運用和深化發展。學生對分科知識掌握得越系統，解決實踐問題時綜合運用知識的能力就越強。基于此，我校學科融合背景下綜合實踐活動課程設計的主要目標是培養學生創新意識和興趣，讓學生擁有科學研究的思維和實踐探索的意識，努力成為一名具備深度學習能力的、用有科學思維方法的、能夠創造性地發現和解決問題的人，讓他們有意識地堅持學習，為成為合格公民、做到終身發展打下堅實基礎。研究中，我們將學科融合背景下的綜合實踐活動課程目標進行梳理，逐漸形成了學科主導類綜合實踐活動課程和基于STEM項目的綜合實踐活動課程目標體系。

［摘要］在新課改的基礎下，小學綜合實踐活動已成為教師重要的教學部分，其主要以培養學生創新性、研究性作為課程教學的理念。通過采用項目學習教學模式，能夠將學習項目和實踐活動課程相融合，提高教學效率，還可培養學生豐富的學習能力，這對提升學生的實踐能力具有積極作用。

［關鍵詞］項目學習；小學綜合實踐活動；教學模式

綜合實踐活動課程是根據教師的有效指導，讓學生自主參與學習活動的綜合性實踐課程。基于學生學習經驗與生活經驗，開展與生活和社會實際密切聯系的學習活動，并在活動中對知識綜合應用，從而體現出學生的探究能力與學習能力。項目學習是在一定的時間內完成特定任務的學習模式，其要求學生扮演現實生活中的角色，通過勞動、工作、研究問題、得出結論，使學生能夠接觸各個學科領域，深刻理解概念，并認識到各個學科之間如何建立起聯系，從而掌握更多的學習技能或工作技能。項目學習在小學綜合實踐活動課程教學中能夠綜合各學科知識解決實際問題，使學生由被動學習變成主動學習，從室內學習走向室外學習，并不斷進步與成長。

一、小組合作探究

小組合作探究是基于項目學習的綜合實踐活動課程教學中的重要部分，其可突出在具體的學習實踐中學生之間的合作探究成果。通過圍繞學生開展實踐活動，讓學生在實踐過程中發現問題，并自覺地以小組為單位，合理分配每個組員的具體任務，使每個學生都能積極投入活動課程中。例如開展行動計劃（數據調查、材料收集）、形成活動結果（以報告、表演等形式呈現）。因作為學習主體的自覺性被有效調動，學生在活動參與中的主動性和積極性程度更高，課程也能夠更加深入地開展。而且，通過小組成員之間的高效合作而獲得理想的探究成果，進而獲得對活動課程相關內容的認識，還能為學生提升學習能力奠定良好基礎。例如“舊課本的處理與再用”，在開展該活動課程前教師可引導小組調查學校不同年級的學生如何處理舊課本，小組成員可根據年級分配調查任務；其次將處理方式有哪一種、分別有多少學生采用哪種方法等問題制定成調查表格，并計算出每種方法的人數與概率；最后再讓小組討論，由小組代表發表調查感想或演繹匯報活動收獲。

二、確立項目主題

[摘要]高校專業課程是進行課程思政的主渠道。專業課程隱性融入思政元素是落實“三全育人”教育理念、實現立德樹人根本目的的有效途徑。綜合商務英語課為商務英語專業累計學時最長、授課內容最豐富的課程。以該課程為研究對象，進行思政設計，開展教學實踐研究，從教學內容、教學活動、教學方法、教學評價幾方面探索課程思政實現途徑。在教學實踐中，采用線上和線下相結合的方式，形成課前、課中、課后的有機聯動，分析取得的成效，進行教學反思。

[關鍵詞]綜合商務英語；課程思政；立德樹人；實施路徑

一、引言

“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，要將課程思政融入課堂教學建設全過程。[2]這說明，高校各學科專業下每一門課程都應發揮思政作用。“綜合商務英語”是商務英語專業核心課程，開設時間長，課時占比多，需要在課程思政建設方面進行積極探索，充分挖掘思政元素，發揮知識傳授、能力培養、價值引領的作用，服務立德樹人，培根啟智，使思政融入課程并落地。教師需要發揮主導作用，踐行“以學生為中心”的理念，研究對“綜合商務英語”課程思樹人成效作為根本標準”“堅持以德為先”和“完善德育評價”。[3]“立德樹人”“德育育人”處于突出地位，這為高校課程思政內涵進行了精準定位。課堂是人才培養的主陣地，課程是人才培養的核心要素，是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化[4]。具體到應用技術大學商務英語專業“綜合商務英語”課程建設層面，首先在教學內容方面，應當根據授課單元主題，深入挖掘思政元素，有機融入思政內容，一方面傳授商務知識，訓練語言技能，增強學生語言綜合運用及跨文化交際能力，使學生能夠在特定商務情境下進行交際，解決實際問題，具備一定的商務素養。另一方面，積極傳遞正能量，引導學生了解、關心我國經濟社會發展的基本情況與現狀，培養學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的家國情懷；同時學生應了解中國優秀傳統文化，堅定四個自信，塑造其社會主義核心價值觀。其次，在運用教學方法和組織教學活動方面，教師起主導作用、發揮學生主體的能動性，組織教學要素，重點培養學生的協調溝通、團隊合作、自我管理、自主學習能力，以適應社會發展及其個人可持續發展的要求，服務于應用型人才培養。同時，培養學生積極思考、勇于突破自我、進行探究、認真負責的良好品質品格，為未來從事相關工作在思想意識、態度行為方面打下基礎。在課程評價方面，過程性評價和終結性評價相結合，教師評價和學生互評相結合，培養學生誠信敬業的態度，對自己、對他人、對社會負責，認真做人、做事的責任心。

二、“綜合商務英語”課程思政實踐的設計及實施

（一）研究的問題

摘要:針對電子信息類專業綜合實踐課程在新工科背景下的現狀和問題，介紹了基于OBE理念的課程開發思路，闡述了課程內容開發、師資隊伍和平臺建設情況，建立了課程考核、評價與持續改進體系，成果在學生中實施后效果良好，具有較大的推廣價值。

關鍵詞:電子信息;專業綜合實踐;課程改革

電子信息類專業集數學、物理、電子學、通信技術、計算機科學技術、控制理論以及智能科學技術于一體，呈現出軟硬兼顧、跨學科、復合性強、發展速度快、企業對專業人才實踐創新能力要求高等特點。針對國家發展戰略、專業特點和工程教育的需求，電子信息類專業開展系列改革與研究，在原有2012版培養方案中各課程實驗及課外8學分的基礎上，在2016版培養方案中增加了3學分專業綜合實踐課程，共48學時，在第七學期開設。

1課程實施中的問題

專業綜合實踐課程目標定位于學生在學習完專業全部核心課程的基礎上，依托全部或者絕大部分核心課程內容，發揮頂石課程(CapstoneCourse)的融會貫通性，發揮學生的自主探究性，強調學生能將學過的理論與實驗知識及技能融會貫通，在培養學生實踐能力和創新精神中具有極為重要的地位。但因為要求高及開設時間晚，在實施過程中存在以下問題［1］:

1.1課程內容認定標準待確定

摘要：新時期，中小學教育強調學生的綜合實踐活動課程的開設及發展普及。所謂綜合實踐活動課程是以學生自主活動為特征的實踐操作中體驗對知識的綜合運用和實踐科學結論，發現新知識的課程形態，是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程。那么如何更好地開展綜合實踐活動課程教學呢，本文將試做闡述。

關鍵詞：綜合實踐活動課程資源主題

綜合實踐活動課程強調讓學生在實踐中學習，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質；強調以學得直接經驗為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對象。因此應以學生自主發展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。

一、開發課程資源，確立課題

開展綜合實踐活動，首先是選題問題。恰當選題對綜合實踐活動的實施與效果起著關鍵作用，這就要求課題貼近學生實際，使研究有一定的活力和潛力。小學綜合實踐活動的內容，可設計經濟管理、交通、體育、環境等方方面面。活動課題的確立，應在教師指導下由學生自己來完成，只有這樣，活動才具有生命和活力，學生才能帶著濃厚的興趣去研究。

（一）以社會資源為切入點，開發課程內容

［摘要］專業綜合課程設計作為光電信息科學與工程專業的主干課程，在教學過程中貫徹以學生為中心的教育理念，重在培養學生解決復雜工程問題的能力。結果表明，通過教學改革，設計內容的復雜性和系統性得到提升，教學方法上更注重對學生創新意識和團隊協作能力的培養，并提高了課程目標達成度，為教學工作的持續改進提供了重要參考。

［關鍵詞］綜合課程設計；復雜工程問題；創新能力培養

為培養學生解決復雜工程問題的能力，“光電專業綜合課程設計”不斷凝練專業特色，充分體現綜合性和創新性，并注重學生綜合能力和創新能力的培養。該課程安排在四年制本科第七學期，時間為三周，是本科階段的大型綜合教學環節之一。在上一學年的實踐教學中暴露出課程建設中的不足之處，如設計內容不能充分體現復雜工程問題的特征，且以學生為中心的教育理念貫徹不深入等[1]，因此在教學內容和方法上需持續改進。

一、專業綜合課程設計存在的問題分析

（一）設計內容的復雜性和系統性有待加強。為體現設計內容的綜合性，原設計題目選擇“基于CCD的微小尺寸測量系統”，設計內容包括系統總體設計、光學設計、光電信號探測、光電信息處理等內容。在設計內容安排上，由于側重于知識點覆蓋的全面性，而設計內容的復雜性有所欠缺。復雜工程問題的第一個特征是“必須運用深入的工程原理經過分析才可能得到解決”[2]，而該題目采用了基本的光學原理測量物體的尺寸，在數學模型和工程原理方面相對簡單，難題體現出“深入的工程原理”。在設計內容的系統性上也有不足，由于系統結構比較簡單，光學系統與測量方案的設計內容相關性較小，因此光學系統設計在設計內容中相對獨立，整個設計內容的知識體系比較分散，設計內容的復雜性和系統性有待加強。（二）培養創新意識和團隊協作能力的重視程度不足。按照最新創新性實踐教學的要求，應該貫徹以學生為中心教學理念，教師只作為輔助，學生應該通過自主學習，充分利用教材、圖書館、實驗室、網絡等教學科研資源，獨立完成綜合課程設計的工作。目前，基于現有實驗條件和學生的實踐基礎，為了使學生明確設計目的和設計過程，教學方式采用定時定點的教學模式，教師在教學中起主導作用，學生只需按照指導書內容，按部就班完成設計和實驗工作，不能充分調動學生的積極性和自主創新意識。此外，對學生團隊協作能力的培養不夠。專業綜合課程設計的組織工作相對復雜，工作量較大，是一個運用多種專門知識的過程，需要小組成員同心協力、分工合作解決眾多富于挑戰的難題和技術細節，鍛煉學生的團隊合作能力。但目前的實踐教學考核中，主要注重每個學生的對各項內容的完成情況，卻沒有考慮小組成員的團隊協作情況，因此組織形式和考核方法需要進一步改革。

二、教學內容和方法的改進方案分析