導語：計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:堅持以人才培養(yǎng)作為高校辦學的首要任務，緊密圍繞培養(yǎng)人才、團結人才、引領人才、成就人才，落實新時代人才強國戰(zhàn)略是杭州電子科技大學計算機學院人才培養(yǎng)的重大部署。本文以杭州電子科技大學計算機學院為例，從“實習基地共建、實踐課程體系、實踐競賽平臺、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”四個方面探討構建“四課融合”體系，堅持培養(yǎng)高素質(zhì)計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革添磚加瓦。

關鍵詞:人才培養(yǎng);四課融合;計算機;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、研究背景

發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟是把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新機遇的戰(zhàn)略選擇［1］。新一代信息技術作為數(shù)字經(jīng)濟的主要驅動力，給我國產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展帶來了機遇，但也對工程學科發(fā)展及人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。杭州電子科技大學作為浙江省首批重點建設高校，近年來，一直堅持立足浙江、依托行業(yè)、面向世界、服務社會，積極推進新工科建設和產(chǎn)學研融合。計算機學院作為杭州電子科技大學的主要工科學院，擁有計算機科學與技術和軟件工程兩個國家一流本科專業(yè)，且均為新工科試點專業(yè)并通過中國工程教育專業(yè)認證。因此，以杭州電子科技大學計算機學院為例，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系建設，是極具有代表性和現(xiàn)實性的。

二、高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著新時代中國的高速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)+、元宇宙等新興產(chǎn)業(yè)的快速普及，對專業(yè)應用型人才的需求越來越旺盛，對高等學校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，我國高校教育體系的一些人才培養(yǎng)的缺點也日益顯現(xiàn)。高校專業(yè)的培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)目標。目前，大多數(shù)高校的理論課學分遠遠大于實踐課，重理論而輕實踐，且未能形成高效的實踐課程體系，導致技能型人才缺乏。同時，一些高校的課程內(nèi)容設置不合理，與社會脫節(jié)，教師對數(shù)字化行業(yè)發(fā)展的趨勢理解不足，教學內(nèi)容跟不上行業(yè)技術及實踐的更新。另一方面，人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重［2］，只注重專業(yè)能力的培養(yǎng)而忽略學生的個體差異性，對學生的創(chuàng)新精神挖掘不夠，培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足，不利于學生的個性化發(fā)展。

三、基于“四課融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

新興產(chǎn)業(yè)的快速普及和由此帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，正在反哺著人才培養(yǎng)模式的變革。所以構建科學合理、與社會發(fā)展相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高等學校人才培養(yǎng)建設的重要課題。我院始終把人才培養(yǎng)作為首要任務，深入落實人才強國戰(zhàn)略，提出基于“四課融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

(一)依托實踐基地共建，積極探索第一課

加強實踐育人基地建設，加大產(chǎn)教融合協(xié)同育人力度，一直是我院人才培養(yǎng)的工作重點。依托校企實踐基地共建，我院和企業(yè)在課程、教材、師資、實踐、管理等多方面進一步深層次融合，探索建立了“共建基地、共建專業(yè)、共建課程、共同管理、共同評價、共享師資、共辦競賽、共同研究、共享成果、共同提高”的“十共”協(xié)同育人新模式。同時，精準對接企業(yè)需求，為企業(yè)紓困解難。深入企業(yè)調(diào)研發(fā)展痛點，助力“核心技術”和“卡脖子”難題攻關。搭建高端人才合作產(chǎn)教融合新平臺，實現(xiàn)校企資源有機結合、優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。本年度共走訪企業(yè)23家，共建實踐基地8個。

(二)加強實踐課程體系建設，上好基礎第二課

課程體系是計算機基礎教學的立足之本，沒有課程體系就沒有專業(yè)部門、師資隊伍、資源和平臺，實踐課程體系則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎。學院課程組圍繞“認識實習”“創(chuàng)新實踐”“畢業(yè)實習”“畢業(yè)設計”課程，著力打造全學段、遞進式的實習實踐，多層次、全過程的產(chǎn)教融合，打造“多元課堂聯(lián)動、知行研賽用一體”的階梯式、全過程科研創(chuàng)新實踐生態(tài)。在大一時給學生安排“認識實習”，大二安排“創(chuàng)新實踐1”“創(chuàng)新實踐2”，大三安排“創(chuàng)新實踐3”“創(chuàng)新實踐綜合”，大四安排“畢業(yè)實習”“畢業(yè)設計”，通過“課堂研討、校內(nèi)實踐、校外實踐、在線課堂”多元課堂聯(lián)動，開展“理論學習→專題研討→科學研究→學術創(chuàng)新”四階段培養(yǎng)，打好“理論—實踐—科研—競賽—運用”的階梯式全過程培養(yǎng)模式的基礎。開展課程觀摩和教改分享活動，建立強大的工程教師背景隊伍。創(chuàng)新教學材料審核制度、創(chuàng)新實踐課程導師制度、創(chuàng)新實踐課程師生互選制度等相關制度保證課程質(zhì)量，在學生興趣驅使的前提下最大限度地尊重學生意愿。

(三)抓牢實踐及競賽雙平臺，加強運用第三課

為了給全院學生提供一個提升計算機軟件項目開發(fā)與實踐能力的實踐平臺，學院成立小猿工作室，給學生提供系統(tǒng)完整的開發(fā)培訓，讓學生參與項目開發(fā)，最大程度地提升專業(yè)能力。工作室除了邀請校內(nèi)老師作為指導老師外，還引入華為等多家行業(yè)公司的工程師提供專業(yè)技能培訓。工作室現(xiàn)有的成員中有多位省政府獎學金獲得者，絕大部分都是校獎學金獲得者。為了幫助學習困難學生，小猿工作室設立下屬機構小猿學習社，由工作室內(nèi)優(yōu)秀的成員給學習困難的學生提供題庫訓練，一對一學業(yè)幫扶，力爭使學習困難學生能夠完成學業(yè)。科技競賽方面，學院一直本著“以賽促教、以賽促研、以賽促學”的宗旨，深化科技創(chuàng)新教育改革，挖掘和充實各類課程，借助學院“創(chuàng)新實踐”品牌，強化科技創(chuàng)新協(xié)同育人。從建立健全相應的管理體系出發(fā)，成立科技競賽院級評審專家?guī)欤蓺v年帶隊獲獎的專家對學院競賽文本進行評審及指導。同時，為了鼓勵學生和老師帶隊參賽，完善了相關的制度建設，明確學生參與科技競賽的獎勵形式，并且成立專業(yè)化的科技競賽教師隊伍，發(fā)揮我院ACM及服務外包比賽的學科優(yōu)勢。

(四)深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)精準指導，全面提升第四課

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)應用型人才中不可缺少的環(huán)節(jié)。依托“方向精準、信息精準、指導精準、幫扶精準”四個精準方針，全面深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)精準指導。第一，做好就業(yè)摸底，實驗就業(yè)方向精準化。第二，完善高校的信息網(wǎng)絡平臺，精準發(fā)布就業(yè)信息。第三，引入多方資源豐富就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導形式，達到就業(yè)指導精準化。第四，做好就業(yè)困難學生的摸排工作，對就業(yè)困難學生一對一幫扶，實現(xiàn)精準化的就業(yè)幫扶。同時，積極創(chuàng)新大職課上課形式，化身HＲ和面試官，指導學生全面認識自我，挖掘自身潛能，清晰認識職業(yè)社會，同時邀請企業(yè)HＲ、律師和優(yōu)秀畢業(yè)生校友等進課堂，通過模擬面試招聘、職業(yè)角色扮演、小組互動分享等模式提前深入“職場”，打破學生的慣性思維，加速自我的完善。

四、“四課融合”體系的建設成效

我院依托實踐基地共建、實踐課程體系、實踐競賽平臺、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導形成的“四課融合”體系，有效提高了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，達到學創(chuàng)結合的目的［3］。相關成效、人物事跡得到《光明日報》《科技日報》《錢江晚報》、浙江新聞網(wǎng)、澎湃新聞、騰訊網(wǎng)、新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)等媒體報道。“四個自信”更加堅定，關于教學、實踐、就業(yè)服務的畢業(yè)生滿意度逐年提高，企業(yè)滿意度總體評價滿意。

(一)實踐基地隊伍持續(xù)壯大

在近幾年的努力下，我院與杭州樂秀電子科技有限公司、物產(chǎn)中大國際貿(mào)易集團有限公司、杭州中科先進技術研究院、杭州云棲智慧視通科技有限公司、杭州城市大腦科技與服務有限公司、杭鋼集團等公司簽訂大學生校外實踐基地協(xié)議等一系列校企合作項目。同時，學院積極與政府合作，以創(chuàng)新園為載體成立杭電上虞新一代信息技術現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，先后與大華、恒生電子、網(wǎng)易、360以及上風高科簽訂共建協(xié)議，形成政、校、企協(xié)同共建布局，建設集新工科人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。目前，在產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)，共建實習實訓省級示范基地2個(恒生、大華)，校級基地40個，院級基地20個，全力打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新園。每年計算機學院有近70%的學生去往已簽約的實踐基地實習，在推動了校企實踐基地共建、資源共享、人才共育、發(fā)展共贏的同時，也進一步深化了新一輪的校企協(xié)同育人，也為拓寬學生的實習就業(yè)提供了新渠道，為教師的育人培養(yǎng)提供了新思路。

(二)優(yōu)秀學生和成果脫穎而出

實踐課程與科技競賽深度融合，“課程—競賽—實踐”融會貫通，形成由單一到綜合、由相對獨立到多知識融合的多層次實踐教學體系，有效地激發(fā)了大學生的主觀能動性［4］，協(xié)同育人成績斐然。近5年學院學生獲得互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等各類競賽國家級和省級一等獎160余項;ACM競賽近5年有4次闖入全球總決賽。學院培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)基礎扎實、實踐能力突出，已然成為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的搖籃。近3年入職行業(yè)龍頭企業(yè)的學生超過600人。近3年畢業(yè)生就業(yè)率均高于95%，其中90%的畢業(yè)生就業(yè)于本專業(yè)領域企業(yè)，且70%以上留在浙江，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了有力支撐。

(三)實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋

積極依托實踐課程體系、學院實踐平臺、科技競賽平臺，使得學生具備項目實踐經(jīng)歷，豐富個人簡歷內(nèi)容。積極利用主題班課、大學生職業(yè)規(guī)劃課程和座談等形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育20余場。積極對接杭電上虞創(chuàng)新研究院、杭州中科創(chuàng)新研究研究，引進校外創(chuàng)業(yè)指導老師進校開展專場教育和指導8場，逐步實現(xiàn)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋、創(chuàng)新實踐雙培養(yǎng)，打通學生從“校園人”到“職業(yè)發(fā)展人”的最后一公里，助力畢業(yè)生順利就業(yè)。

五、進一步深化“四課融合”體系對人才培養(yǎng)的影響

雖然在實踐中“四課融合”體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得一定的成效，但在課程思政、社會實踐模式、師資隊伍等方面依舊需要完善，為了進一步深化“四課融合”體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的影響，可從以下幾個方面入手。

(一)提高科技競賽的參與度

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)應用型人才中不可缺少的環(huán)節(jié)，而科技競賽已發(fā)展成培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體，是大學生必不可少的補充和調(diào)劑。科技競賽在提高學生的專業(yè)素養(yǎng)的同時，還能提高學生的工程實踐能力、組織與管理能力、溝通與表達能力。近幾年學院以創(chuàng)新為導向，一直致力于大學生程序設計競賽(ACM)和中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有些問題也日益顯現(xiàn)。一方面，競賽氛圍不夠濃厚，參與學生分層嚴重，每年幾乎都是專業(yè)排名前40%的同學參加競賽，而對于成績排名靠后的同學，往往會被競賽指導老師忽視，而實際上這部分同學才是更需要通過競賽來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，學生在對競賽的認識上依然有些偏見，只注重培養(yǎng)計劃內(nèi)的課程成績，將考試作為學習的目的，只要在考試中表現(xiàn)出色，就覺得自己是優(yōu)秀的學生［5］，這種認知上的錯誤導致學生對科技競賽缺乏行動力和執(zhí)行力。所以，在提高學院競賽成績的同時，仍需要注重擴寬科技競賽的參與面、影響力，可以通過將科技競賽引入課堂、借助科技社團等方式讓科技競賽輻射到更多的學生。

(二)創(chuàng)新社會實踐模式

大學生社會實踐是一種以學生為主題，學校為依托，社會為舞臺的廣泛教學形式，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。為了貫徹落實“服務地方數(shù)字經(jīng)濟”指示，依托“四課融合”體系創(chuàng)新社會實踐模式，落實科研育人、實踐育人。第一，構建以信息技術為核心的創(chuàng)新實踐育人模式，統(tǒng)籌志愿服務、暑期社會實踐等各類實踐活動，開展學分化、課程化管理，在專業(yè)課程設置時把大學生社會實踐寫入專業(yè)培養(yǎng)計劃，以必修課的形式督促學生參與社會實踐。第二，加強實踐育人基地建設，加大實踐育人經(jīng)費投入，將學院的核心課程與企業(yè)項目融合打造產(chǎn)教融合協(xié)同育人計劃，讓學生在選修課程的同時，也能了解企業(yè)的前沿技術，將知識融入實踐，落實到實際項目中。第三，與政府合作，深入開展學生掛職鍛煉、調(diào)研走訪、科技下鄉(xiāng)等實踐活動，形成實踐育人合力。

(三)加強師資隊伍建設

教育大計，教師為本。師資是衡量高校教學水平最重要的指標和要素［6］，學生培養(yǎng)模式、課程建設、實踐教學條件等專業(yè)建設都以教師為主體，能否提高師資隊伍素質(zhì)，充分調(diào)動和發(fā)揮高校教師的積極主動性，直接影響著高校教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以建設一支高水平的師資隊伍是高校人才培養(yǎng)的關鍵。一方面，注重教師教學的發(fā)展。通過制定科學合理的培訓標準，加大對青年教師的素質(zhì)教育培訓，重視新入職教師崗前培訓和中青年骨干教師專業(yè)發(fā)展培訓，對于新加入課程的教師，為其指定導師并要求參加各類師資培訓。同時致力于提高教師的實踐能力，通過課程觀摩活動和教改分享活動，提升教師的實踐動手能力和操作經(jīng)驗，強化專業(yè)技能。另一方面，充分尊重教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，尋求合適的機會和方法，滿足教師的內(nèi)在精神需求，增加教師對本職位的歸屬感和幸福感，除了有利于教師們的身心健康外，也有利于激發(fā)教師們的創(chuàng)造力、積極性和對本職位的認同感。

結語

新一代信息技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，如何培養(yǎng)順應時代發(fā)展趨勢的人才是高校必須要思考的問題。本文總結了目前高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了基于“實踐基地共建、實踐課程體系、實踐競賽平臺、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”的“四課融合”體系，基于現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析了該體系的建設成效，同時指出如何進一步深化“四課融合”體系對人才培養(yǎng)的影響，努力形成“重實踐、求創(chuàng)新、促交叉、寬視野、崇個性”的五維(5D)人才培養(yǎng)特色。

參考文獻:

［1］何梟吟．數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展趨勢及我國的戰(zhàn)略抉擇［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟探討，2013(03):39-43．

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［6］李琛．對當前高校青年教師隊伍建設的幾點思考［J］．中國高校師資研究，2014(1):38-41．

作者：郭倩 張樺 何嵐嵐 單位：杭州電子科技大學