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摘要：在高中階段，語文教學工作具有重要意義，其與學生素質養成、道德培養以及文化積累有重要的內在聯系。其中，閱讀教學是學生培養優秀品質的重要途徑。為進一步提升閱讀工作效率，幫助學生提高閱讀質量，并讓學生在閱讀學習中有效培養個人品質，諸多教師已逐漸采用群文閱讀策略開展語文閱讀教學工作。從本質上看，這一策略能顯著提高閱讀教學質量。但從當前實際教學情況看，部分教師在教學方法上存在問題，其所構建的閱讀課堂效率較低。針對于此，本文將淺析群文閱讀的簡要概念，并闡述利用群文閱讀策略構建高效閱讀課堂的價值與意義，再結合當前現狀提出有效的構建策略，從而幫助高中生以高效率模式開展閱讀學習，掌握閱讀技巧，同時增強學生的個人素質與團體協作能力，使其逐步實現綜合發展。

關鍵詞：語文；群文閱讀；高效課堂；構建策略

高中時期，學生的閱讀思維和能力雖已初步形成，但整體上仍處在發展時期。因此，采用合理的方法與策略培養高中生語文閱讀能力對促進其綜合發展具有重要作用。基于這一情況，諸多教師已逐漸更新教學策略與方法，利用群文閱讀模式構建高效閱讀課堂。群文閱讀是近年來新興的重要閱讀教學策略，其主張將帶有某一相同的性質的文章放在同一時間共同開展閱讀教學，讓學生融會貫通，鞏固閱讀技巧和閱讀思路。但從實際教學現狀看，部分高中語文教師在教學方法上還存在問題，其所開展的群文閱讀只是在一堂課上講解類似的多篇文章，課堂本質并無改善，課堂效率也并未提高。因此，高中生在此階段也難以形成有效的閱讀思維和方法。目前，如何利用這一模式有效開展高中語文高效閱讀工作已成為教師研究重點。

一、群文閱讀概念簡析

群文閱讀是一種新興閱讀教學策略，該策略主張在確定某一主題或內容的前提下，將與該主題相符的多篇文章進行有效整合，共同開展教學。在設定主題時，教師需要明確，群文閱讀主題并不是隨意設置，而是要具備一定科學性與引導性，并且要以學生的閱讀興趣為基本立足點，從而制定合理的閱讀目標。高中時期的語文教材中，許多閱讀知識一般浮于表面，學生缺乏探究性，且難以體會到閱讀樂趣與美感。而群文閱讀能包含數量較多的文章，從而為學生提供更多不同的閱讀體驗感。同時，在閱讀過程中，群文閱讀主張讓學生以帶有相同性質的文章為基礎鍛煉對閱讀的同一認知，并讓鍛煉閱讀能力，提升閱讀效率。在構建高效閱讀課堂的相關過程中，群文閱讀策略具有極為重要的作用。

二、在高中語文教學中開展群文閱讀工作的價值意義分析

群文閱讀策略能有效激發學生的閱讀興趣，并有效鍛煉學生的閱讀能力，同時為學生提供有效的閱讀指導。從群文教學本質看，其教學目標為激發學生閱讀興趣，且極為注重以學生為主的特性。在以群文閱讀為途徑開展高中語文閱讀教學工作并構建高效課堂之后，高中生能對相關的閱讀文章產生較大的閱讀興趣，從而自發參與到語文閱讀教學工作中。與此同時，群文閱讀中還包括諸多與設定主題相符的重要文章，學生在閱讀此類文章時，能從其中找到規律，逐步形成屬于自身的閱讀思路。除此之外，在以往閱讀教學中，高中生對閱讀過程缺乏學習指導，其認為閱讀就是將所有文章詳細默讀，不了解文章側重點與主旨，因此，對文章中詳細描寫的重要細節或人物形象缺乏深刻影響。為此，在以往教學模式中，高中生在閱讀能力上雖有一定提升，但并不顯著，且難以形成屬于自身的閱讀思路和框架。在以群文閱讀策略為基礎開展語文閱讀教學后，學生能更加明確對閱讀學習的指向性，例如，在閱讀文章時，學生會對文章開頭和結尾處較為敏感，并在其中嘗試找到文章中心句。此外，在群文閱讀中，學生也會嘗試概括文章內容，并總結人物形象或思想感情。除此之外，學生的閱讀思路也將得到鍛煉，能在類似文章中鍛煉某種閱讀技巧與方法。例如，在以往閱讀教學中，學生在概括文章主要內容時可能會在細節處猶豫不決，在進行群文閱讀后，學生能在類似的文章中嘗試用某種方法總結文章內容，從而檢驗這一方法是否準確。長此以往，其能在群文閱讀中顯著提升閱讀效率。

三、當前教學具體現狀分析

雖然諸多語文教師愈加注重在教學中引入群文閱讀，構建高效課堂。但從實際教學看，其在教學方法上還需要進一步改進，所構建的群文閱讀課堂缺乏高效性。例如，一些教師在開展群文閱讀教學時，只是將具有相同性質或主題的文章放在一起共同學習。但講解工作和課堂實施者仍然是教師，學生依然以原有方式進行閱讀學習，只是在閱讀文章的數量上有所不同。在此情況下，學生難以在高中階段的閱讀教學中積累閱讀能力和技巧，教師的閱讀教學效率也難以上升。除此之外，一些教師雖做到落實群文教學的實質，但在教學方法上缺乏創新性，只按照單一化的群文閱讀模式開展教學，如過于注重合作探究模式下的群文閱讀或多媒體教學模式下的群文閱讀。在單一化的群文閱讀教學模式下，學生在初始階段會對群文閱讀產生興趣，并在一定程度上提高閱讀理解水平和思維品質。當學生對這一模式較為熟悉后，會產生明顯的排斥與厭煩心理，對后續的閱讀內容也會喪失探究與學習興趣。久而久之，高中生難以在相關教學工作中體會到閱讀的多重體驗，其對該內容的學習興趣將有所降低，從而對學習質量與效率造成影響，教師也難以構建高效閱讀課堂。

四、利用群文閱讀構建高中語文高效閱讀課堂的有效策略

（一）以合作討論模式開展群文閱讀教學，提高學生課堂參與程度

以合作探究討論模式開展群文閱讀，能有效落實相關教學工作。在實施群文閱讀教學的相關過程中，教師要注重提高學生主體性，實施相應素質教育，這也意味著，教師在開展群文教學時，不僅要傳授相關的語文閱讀知識和技巧，還需要順應新教育背景的相應要求，以學生為主開展群文閱讀教學。從學科本質看，語文和學生的素質養成與道德培養具有重要關系，在開展閱讀教學工作后，學生能在其中感悟文章主旨與精神，培養自身優秀品質，吸收經典文化，提高個人綜合素質，但在對文章的理解和挖掘上，缺乏一定分析與探究能力。為此，在進行群文閱讀教學時，教師可利用合作探究與討論模式進行教學，讓學生將自身難以解決的問題充分交流在群文閱讀中，或分享自身的理解與感受，并吸收他人觀點，使自身對文章情感與內容的理解更加全面化與多元化，從而逐步提高個人閱讀技巧，并使整體課堂教學效率進一步提升。以高中語文《短歌行》為例，該詩文體現曹操求賢若渴，壯志在懷的主旨，屬于政治性詩文。且該文章主體分為四節，每一節均可進行詳細賞析。為此，教師可將閱讀主題設定為“招賢攬能，壯志未酬”。在確定閱讀主題后，先帶領學生大致了解文章內容，之后將文章分為四節，再將班級學生分為四組，讓每一組學生對每一節的詩文翻譯和賞析做出合作探究與分析。在學生完成探討任務后帶領學生共同總結出文章主旨，得出曹操的雄心壯志和詩文性質。此時，教師，再引入《蒿里行》《對酒》等詩文，這幾首詩與《短歌行》類似，均屬于政治性極強的詩文，其中包含著曹操的政治策略和服務宗旨，也體現著曹操的政治情感。為此，教師可讓學生同樣以小組合作探究模式討論這幾首詩的各段內容和思想感情。在討論過程中，教師要注重引導并幫助學生解決不同問題，例如，一些難以翻譯的生僻詞和語句，以及如何由物過渡到人的理解過程。長此以往，高中生能在合作探究模式下的群文閱讀中，有效提高自身的閱讀效率和質量，并形成清晰的閱讀思維，教師也能顯著提升課堂教學效率，有效構成高效閱讀課堂。

（二）以項目教學模式開展群文閱讀教學，明確學生學習指向性

在開展群文閱讀教學中，明確清晰的閱讀目標是學生進行群文閱讀的關鍵。但在以往教學模式下，部分教師雖注重開展群文閱讀工作，但其教學目標并不明確，學生也難以理解在群文閱讀中自己的學習側重點。因此，在開展高中階段的語文群文閱讀工作時，教師可利用項目化教學模式開展群文閱讀工作，從而讓學生明確自身的閱讀目標和根本目的，顯著提高閱讀的指向性與引導性。例如，在學生進行閱讀之前，教師要為學生明確其進行閱讀所需解決的問題和任務，包括概括文章內容，總結文章主旨以及一些細節化任務，如人物形象和外貌細節等。此時，學生能帶有明確的目的進行群文閱讀工作，并將某一閱讀技巧或策略在多個文章中進行檢驗，從而檢查該策略是否能通用。除此之外，項目化教學模式思路清晰，指向明確，學生能在這一模式的引導下，逐步形成屬于自身的閱讀思路，有著更為清晰的閱讀思維，因此，在進行群文閱讀時，也能具備較強的分析能力，在類似的文章中，逐步找出不同點，顯著提高自身的閱讀能力，教師也可充分提升課堂教學效率，構建高效閱讀課堂。以《阿Q正傳》為例，該文章主要以主人公阿Q的故事反映出封建社會黑暗、愚昧、冷血的制度以及在該制度下艱難度日的普通民眾和民眾的愚昧思想。在學生閱讀文章時，教師可為學生制定詳細的閱讀項目，例如：文章的大致內容、文章的中心思想和主旨、以及阿Q的人物性格等。在確定閱讀項目后，教師讓學生以此三個項目為根本進行針對性閱讀。在學生完成閱讀并大致解決相關任務后，教師進行講解，此時，學生能通過該文章閱讀，逐步提高自身的閱讀思路。之后，教師在同時引入《孔乙己》《藥》等文章，按上述思路同樣制定類似的三個閱讀項目，并讓學生進行閱讀，解決相關任務。在此情況下，學生能對封建社會冷血黑暗的制度有更為深刻的了解，同時，進一步總結文章內容和人物性格。

（三）以思維導圖為基礎開展群文閱讀教學工作，拓展學生學習思維

從學生發展規律和特點看，高中時期的學生理性思維發育要優于感性思維發育，這一特點在語文學習中也尤為明顯。從教學內容上可以觀察出，學生在高中階段多會學習邏輯嚴謹的議論文，或帶有探究性質的各種文言文。此類內容對學生的學習思維有著較高的要求，教師可以此為切入點，開展群文閱讀工作，幫助學生拓展學習思維，使學生更為清晰高效的掌握課內閱讀知識，提高學生閱讀效率和閱讀品質。例如，用思維導圖進行群文閱讀教學，先為學生選擇幾篇文體或主題類似的文章，詳細講解并學習其中一篇代表性最強的文章，并讓學生根據自身理解畫出該課程的思維導圖。之后再讓學生從畫出的思維導圖中提煉主框架，將其他幾篇文章的關鍵內容填入其中，從而確定這幾篇文章之間的差異性和相同性。與其他模式相比，思維導圖能充分鍛煉學生的閱讀思維，且在提高閱讀效率，激發學生創新意識上也具有重要作用。為進一步落實群文閱讀教學工作，相關教師應該將思維導圖落實在全文閱讀中，讓學生進行高效學習。以高中語文《故都得秋》為例，在進行該課程的閱讀教學時，教師可將此文章與《荷塘月色》有效結合開展群文閱讀。之后以《故都得秋》為重點，讓學生體會作者筆下所描繪的秋天之美，以及秋天表現出的悲戚、凄涼之感，同時，讓學生思考為何作者將描寫重點放在牽牛花等景象中，而并非放在陶然亭等著名景點中。在學生經過探討后，組織學生完成對該課程的思維導圖，讓學生了解作者通過寫景所表達出的對秋天的感情和對孤獨的懷念之情。之后，讓學生將該思維導圖與《荷塘月色》進行對比，讓學生在《荷塘月色》中找到與上一篇文章類似的部分，并提煉關鍵信息填在思維導圖框架中，從而得出兩篇文章在寫法和思想感情上的差別。久而久之，學生能在閱讀學習中顯著提高閱讀效率，逐漸形成科學有效的閱讀思維。

五、結語

就上述內容可以看出，在當前階段，以群文閱讀策略開展高中語文閱讀教學工作能顯著提升課堂教學效率和質量，幫助教師構建高效課堂。然而，就實際情況看，部分教師在構建方法和策略上還需進一步改進，其所構建的課堂形式尚未達到高效標準。針對這一現狀，教師應該從學生實際學習情況和群文閱讀本質為根本出發點，制定合理的閱讀目標和閱讀主題，引入有效的文章與形式開展群文閱讀工作，幫助高中生形成閱讀思路，鍛煉閱讀能力，從而提升課堂整體教學效率，充分構建高效課堂。

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作者：馬曉峰