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［摘要］道橋高職本科文獻檢索課程以“項目+實操”為導向開展教學實踐，在內(nèi)容設(shè)置、具體實施、考核方式、教學團隊等方面進行合理優(yōu)化調(diào)整，使學生在文獻檢索與論文寫作方面的技能得以有效提升。

［關(guān)鍵詞］高職本科；文獻檢索；項目實操

一、引言

隨著教育部2021年《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的發(fā)布，高職本科人才培養(yǎng)的全面推行已勢在必行。傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)以三年制、五年一貫制等專科為主，本科層次的培養(yǎng)大多處于試點、試行階段。浙江省四年制高職（本科）試點培養(yǎng)始于2015年，由獲批試點四年制高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)，生源從中職學校相關(guān)專業(yè)大類里通過單考單招的形式選拔優(yōu)秀學生進入試點高職院校學習，四年學習合格后獲得合作本科院校畢業(yè)證與學士學位證書。根據(jù)教育部2020年《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法（試行）》，要求對本科畢業(yè)論文進行抽檢，四年制高職學生的學習主動性高、求知欲強，但他們高中階段知識基礎(chǔ)相對普高生薄弱些，學習資料收集、畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫等能力需要加強，通過文獻檢索類課程提升學生此方面的能力，為順利畢業(yè)及日后工作提供有力保障。

二、科技文獻檢索課程授課現(xiàn)狀

我校四年制高職道路橋梁工程技術(shù)試點專業(yè)既是全省16個試點專業(yè)之一，又是道橋類唯一的試點專業(yè)，自2016年起聯(lián)合了本科院校每年共同培養(yǎng)2個班級50名學生。道橋高職本科科技文獻檢索課程屬于專業(yè)拓展課，一般在大一第一學期授課。經(jīng)過近幾年的教學，發(fā)現(xiàn)本課程存在以下問題：

（一）授課模式

傳統(tǒng)的文獻檢索課主要局限于教師課堂教學，一般以理論授課為主，而課程性質(zhì)大多定位于選修、考查、拓展類，因此課時不多。由于課程的知識內(nèi)容較多，目前的課程僅有16學時，教師為了完成教學任務(wù)只好放棄部分知識點，偏重于講而忽視了學生的學。而本課程實際上是一門技能型課程，對實踐操作要求較高，既要理解文獻檢索的基本理論，又要掌握各類文獻的檢索方法，并能開展中英文檢索，學會論文撰寫的一些基本方法，傳統(tǒng)授課模式很難完成上述教學能力要求。

（二）學生方面

從學生的角度來看，這門課程偏重于文獻檢索理論學習，與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)性不強，學習目的性不明確，缺少公路工程文獻檢索在課程中的應(yīng)用，也沒有認識到本課程學習的必要性。由于生源為中職生，在英語方面的知識有些欠缺，在外文文獻方面的檢索面臨較多困難，同時在學習過程中，課堂實踐操作時間不足，對于工程文獻檢索的興趣不夠，造成課程學習效果總體欠佳。

（三）教師方面

文獻檢索課程授課教師主要來自圖書館員，在文獻檢索理論與實踐方面經(jīng)驗豐富，但缺少公路工程專業(yè)學科背景，因此在授課時理論聯(lián)系公路工程應(yīng)用方面有所欠缺，沒有形成道橋?qū)I(yè)課程教師教學參與，造成本課程偏重于理論傳授而工程應(yīng)用知識不足的現(xiàn)狀。

（四）課程考核方面

本課程傳統(tǒng)的考核方法采用平時表現(xiàn)30%+試卷筆試70%，由于學生上課時實踐練習較少，平時表現(xiàn)成績以考勤、紀律、作業(yè)為主，而筆試則以卷面成績體現(xiàn)，沒有充分反映出學生的真實學習效果，對學習效果起不到有效檢驗的目的。

三、課程教學實踐

針對課程存在的上述問題，采用課堂學習項目化[1]與課程實踐操作[2]相結(jié)合的“項目+實操”教學方法，通過課程內(nèi)容設(shè)置調(diào)整、教學具體實施、課程考核方式優(yōu)化、教學團隊重組等措施開展教學實踐，使學生在道路橋梁工程技術(shù)的科技文獻檢索認知方面掌握一定的知識[3]，為將來參加工作打好基礎(chǔ)。

（一）課程內(nèi)容設(shè)置調(diào)整

在課程內(nèi)容方面[4]，考慮本課程只有16學時的前提下，將傳統(tǒng)的理論知識進行精簡，以適合道橋工程文獻應(yīng)用為導向，合理提高學生實操課時比例，將16個學時8次授課內(nèi)容調(diào)整為8個學習項目與相應(yīng)的現(xiàn)場實操，取消傳統(tǒng)的1次課程期終考核，融項目學習與現(xiàn)場實操于一體，即每次課均要完成一個學習項目任務(wù)，同步提交實操成果，詳見表1。這8個項目都要通過電腦或手機登錄學校內(nèi)網(wǎng)完成課程教學，故教學場所最好安排在電腦房，便于課程教學實操。通過本課程的學習，學生初步掌握公路工程科技文獻檢索的專業(yè)檢索能力，熟悉常用科技文獻檢索工具的使用，能檢索相關(guān)中英文專業(yè)文獻資料，具備科技論文的基本書寫能力。

（二）教學具體實施

根據(jù)課程所設(shè)的8個項目+實操安排，合理進行教學實施。在教學中應(yīng)注意學生學習的獨立性與合作能力，按3~5人為單位分組，每組推選一名學生作為組長，在實踐過程中，既注重鼓勵學生獨立解決問題的能力，又要培養(yǎng)全組團結(jié)合作解決問題的能力。課程的項目1“圖書館與信息素養(yǎng)”是學習基本知識后，由各組選定某個專業(yè)方向，使用圖書館的文獻管理系統(tǒng)進行館藏資源的檢索，通過簡單檢索、組合檢索、題名檢索、作者檢索、分類引導檢索等方式查詢所需的紙質(zhì)文獻并得到索取號，通過索取號完成在圖書館書架上借閱圖書、期刊等紙質(zhì)文獻，在這個過程中學生親自體驗利用圖書館的過程，達到學習的目的。在項目2文獻信息源部分，學習文獻信息源與其各種基本形式，了解特點，通過自建的電子交通特色資源與紙質(zhì)交通特藏資料查閱，更好地理解文獻信息的載體形態(tài)、出版形態(tài)和結(jié)構(gòu)層次，由各組選定道橋工程某一專業(yè)方向，梳理出如何獲取交通類圖書、期刊、科技報告、會議論文、學位論文等各種出版形態(tài)的文獻，以及如何辨別零次文獻、一次文獻、二次文獻、三次文獻。從項目3開始重點開展數(shù)字資源的檢索，項目3與項目4主要借助數(shù)據(jù)庫來檢索文獻，通過道橋工程文獻檢索實操，由淺入深地掌握數(shù)據(jù)庫使用的各種方法，學會按不同的需要選擇數(shù)據(jù)庫，并設(shè)置不同的檢索條件，檢索到所需的工程文獻。以中國知網(wǎng)CNKI為例，知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫包含了許多全文數(shù)據(jù)庫，包括中國期刊、碩士博士論文、重要會議論文集、重要報紙等，指導學生進入數(shù)據(jù)庫，根據(jù)需求選擇“跨庫檢索”或“單庫檢索”，它們分別都提供快速檢索、高級檢索、專業(yè)檢索、一框式檢索等。分2次實操來檢索不同難度的交通運輸與土木工程等學科下的道路、橋梁、隧道建設(shè)等文獻，從而實現(xiàn)快速高效查閱到各類專業(yè)文獻資料的目標，在此過程中，將抽象的布爾邏輯檢索、截詞檢索等檢索技術(shù)變成實用而易理解的知識，便于學生掌握使用。對于道橋?qū)I(yè)的學生來說，掌握專業(yè)領(lǐng)域?qū)＠墨I、標準文獻等特種文獻的檢索尤為重要，需要著重教授并進行實操。在知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫平臺還提供了各類知識平臺，如知網(wǎng)研學、中國優(yōu)秀大學生畢業(yè)論文共享平臺、大數(shù)據(jù)平臺、協(xié)同研究平臺、在線教學服務(wù)平臺、科研項目申報信息庫等，這些知識平臺由數(shù)據(jù)庫逐步拓展開發(fā)的，是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫文獻檢索基礎(chǔ)上的有效補充，項目5的學習重點是讓學生自主檢索感興趣的道橋工程相關(guān)知識內(nèi)容，如察看與自身學科相近的優(yōu)秀大學生畢業(yè)論文，學習他人的寫作方式等。英文文獻檢索能力是學生較為薄弱的，受限于英文水平的高低，在英文文獻檢索方面明顯吃力，這時就要將項目6與項目7結(jié)合起來學習。網(wǎng)絡(luò)信息是屬于開放式信息來源，常用的有百度搜索、搜狗搜索等，需要學生掌握這些搜索引擎的應(yīng)用技巧，在英文檢索時，學生可以使用免費的互聯(lián)網(wǎng)在線翻譯功能進行中英互譯，再借助一些語言工具書，對重點詞語進行專業(yè)性修正后，實現(xiàn)英文文獻檢索。學生使用百度搜索等查找道橋工程資料時，按教師要求對搜索到的信息資料進行篩選使用，從而獲取有用的文獻資料。項目8道橋工程科技論文書寫綜合應(yīng)用是本課程的一個綜合運用項目，需要將前面的7個項目實操中掌握的各項技能融匯使用，從而完成道橋工程科技論文的格式示例書寫。要求學生初擬一個虛擬的論文標題，對標題進行檢索文獻，參照文獻格式初步確定論文大綱，按中英文摘要、關(guān)鍵詞、內(nèi)容章節(jié)設(shè)置、中英文參考文獻形成論文骨架，初步掌握大學生畢業(yè)論文的書寫要求，這為將來寫好畢業(yè)論文做好鋪墊。

（三）課程考核方式合理優(yōu)化

課程的考核方式以8個項目實操成果為重點，取消試卷筆試考核，根據(jù)分組學習與實操應(yīng)用的特點，對課程考核方式進行合理調(diào)整，突出技能實操能力考核，注重理論聯(lián)系實踐的應(yīng)用技能。形成個人、小組、教師的三級互動考核方式，成績考核比例分配中，個人自評占比為20%，小組評價占比為30%，教師評價占比為50%，8個項目的滿分值除項目8為30分以外，其余項目均為10分，總分值為100，考核方式與成績比例見表2，在這張計算表中，每位學生的個人自評、小組評價、教師評價、項目成績的總分與各部分得分一目了然，最后計算出的合計成績由各部分綜合得出。在教學過程中，教師在完成每個項目成績分數(shù)考核后，定期公布項目成績，便于學生自查成績。以這種更為合理的三級考核方式來評價學生的學習效果，充分體現(xiàn)了實操在項目中的重要作用，既調(diào)動了學生的學習積極性，又為教師更好地掌握學生檢索技能情況，便于在實踐中動態(tài)調(diào)整教學實施策略。

（四）教學團隊重組

針對目前以圖書館員為主的課程授課，教師缺少道橋?qū)I(yè)學科知識的問題，應(yīng)組合成立課程教學團隊，組建由圖書館員與道橋?qū)I(yè)教師組成的教學團隊。在這個團隊中，授課教師仍以圖書館員為核心，專業(yè)教師為輔，同時將圖書館員列入道橋高職本科畢業(yè)論文指導小組中，按課程授課需要開展教學研討活動。一方面可使圖書館員了解畢業(yè)班學生在畢業(yè)論文書寫過程中存在的問題，另一方面又可由專業(yè)教師歸納提出論文書寫時常見問題，從而使文獻檢索課程教學時可以做到有的放矢。此外，圖書館員跟隨道橋?qū)I(yè)教師一起指導畢業(yè)論文過程中，也可以補充自身的道橋?qū)I(yè)知識，有利于文獻檢索課教學。

四、結(jié)語

通過科技文獻檢索課程“項目+實操”教學實踐，教師可以更好地掌握學生的學習動態(tài)，對成績量化更加準確合理，學生的課程學習興趣得到提高，活躍了課堂學習氣氛，文獻檢索與論文書寫技能得以有效提升。在今后的教學中還需進一步探索與完善，持續(xù)提升本課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］陳德云，李大莉，任艷霞，等.文獻檢索課項目化教學法研究［J］.河北科技圖苑，2018，31（2）.

［2］董丹.生物專業(yè)文獻檢索與論文寫作課程教學改革［J］.輕工科技，2020，36（9）.

［3］周鑫.文獻檢索課對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的間接效應(yīng)［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2017，26（4）.

［4］趙益維，杜延慶，霍黎.“文獻檢索”課程思政的探索與實踐［J］.黑龍江教育，2020（4）.

作者：俞小蕓 單位：浙江交通職業(yè)技術(shù)學院