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摘要：傳統的語文課堂作業存在一些弊端，限制了學生的長遠發展，需要進行改進和創新。在核心素養背景下，語文教師要開發具有個性化的作業，滿足學生的學習需求，創造廣闊的發展空間，讓學生在完成作業后獲得更多的收獲。文章結合教師的實際工作經驗，分析了當前語文課堂作業設計存在的問題，提出語文個性化課堂作業的策略，旨在促進學生語文核心素養的培養和發展。

關鍵詞：核心素養；語文課堂；個性化；語文作業；設計

隨著核心素養的落實，語文課堂教學取得了較大的改變，教學效果更加突出，學生的學習興趣更加高漲。但仍有很多學生一提到語文課堂作業就感到厭煩，把課堂作業當成負擔，認為就是抄寫字詞、書寫作文等，因學生的重視程度不足，間接地影響了學生的學習質量。新課程改革推動了語文教學的發展，要求創新語文課堂作業形式，為學生個性化學習提供更廣闊的空間，增添課堂活力。語文教師要從學生的個性特點與興趣愛好出發，積極探索新的作業形式，設計具有個性化和開放化的作業內容，吸引學生的參與熱情，進而提升學生的語文核心素養。

一、當前語文課堂作業設計存在的問題

（一）缺乏實踐性，脫離實際生活

在實際教學中，很多語文教師對課堂作業缺乏全面、準確的認識，只將其作為鞏固知識的手段，以提高學生的學習成績為目的。而且課堂作業內容以課本或練習冊為主，作業內容涉及范圍相對狹窄，造成學生只會解題，無法將所學的知識應用于日常生活中，課堂作業難以發揮應有的作用。此外，形式上以書面作業為主，忽視了實踐性作業的設計，使學生缺乏對現實生活的觀察、思考和體會，導致學生的實踐能力不足，難以養成良好的學習習慣。

（二）缺乏層次性，作業布置混亂

由于學習基礎、學習習慣、學習能力不同，學生會表現出不同的學習差異。在實際教學中，很多語文教師并沒有意識到這種差異的存在，在課堂作業設計上具有統一性，學生面對的都是統一的作業內容和作業形式，作業設計缺乏層次性，難以滿足學生的個性化學習需求，不利于學生的整體進步。還有一些語文教師雖然認識到學生的個體差異，對課堂作業進行了分層設計，但對分層設計的具體內涵認識不清，在分層設計時只將重點放在作業量的分層上，未對課堂作業的難易程度進行分層，出現了課堂作業布置混亂的局面。

（三）缺乏規律性，重視程度較低

新課程教育理念推行已久，但仍有一部分語文教師受制于傳統應試教育思想，過度注重學生語文成績的提升，經常采用題海戰術，以教學內容為核心，為學生布置大量的課堂作業，忽視了對作業內容質量的分析和研究，導致一些作業內容重復，缺乏規律性，很容易讓學生產生厭倦感。同時，有些語文教師對課堂作業設計的重視程度不足，直接從教輔材料上為學生布置課堂作業，隨意性較大，對作業內容缺乏有效的調查和歸類，使作業內容與學生的學習需求脫節，阻礙了學生語文核心素養的發展。

二、核心素養下語文課堂個性化作業的設計

（一）興趣分層

在語文教學中，由于學生之間存在個體差異，每個學生的收獲各不相同，久而久之，學生之間就會在語文學習上產生一定的差距。為了縮小這種差距，提高課堂教學效率，促進學生的共同進步，語文教師可以設計分層作業。根據學生對語文學習的興趣及內在潛力，將學生劃分為A、B、C三個層次，A層次的學生對語文學習具有濃厚的學習興趣，并具有超前學習的欲望，語文教師可以根據這些特點為他們設計具有更高開放性和探究性的課堂作業，鼓勵學生自主探究，提高學生的語文能力；B層次的學生在語文學習上具有一定的進取心，但是語文基礎不扎實，有一定的語文學習能力和潛力，語文教師在設計課堂作業時應以掌握教材內容為主，適當地設計一些提高訓練，為學生營造提升的空間；C層次的學生對語文學習缺乏自覺性和主動性，基礎差，思維反應慢，語文教師在設計課堂作業時應以激發他們的學習興趣為主，在作業內容和形式上多下功夫，多為學生創造學習成功的機會，夯實學生的語文基礎，提高他們學習的信心。

（二）講練聯動

在核心素養下，語文課堂作業設計應該兼顧基礎性學習，同時也要注重學生的長遠發展，語文教師要在了解學生語文學習情況的基礎上進行講練結合，將分層作業落到實處。首先應確保學生有充足的時間完成作業，把握好教學節奏，使學生的語文思維得到鍛煉。對于一些高難度的作業，語文教師要分步講解，可以將一個問題分解為多個小問題，不僅便于學生理解和接受，還能拓寬學生的知識面。對于基礎性的作業，語文教師可以請學生來講解，一方面能鍛煉學生的表達能力和語言能力，另一方面也能為其他學生樹立學習的榜樣，滿足學生的個性化學習需求。語文教師可以提倡初中生自己設計作業，相同層次的同學之間進行互換，從而開發學生的潛力，促進學生在現有的基礎上獲得進一步的提升。通過講練聯動的方式，能有效落實語文教學的重點和難點，讓每個學生都能根據自己的能力找到適合的作業內容，促進學生語文核心素養的提升。

（三）引入課堂游戲

游戲是激發學生學習興趣的最好載體，語文教師可以在語文課堂中引入游戲作業，通過成語接龍、生字闖關、漢字對對碰等趣味性的游戲，鞏固和檢驗學生的課堂知識，讓學生在玩中學，在學中玩，感受語文知識的魅力，收獲成功的喜悅。語文知識豐富，很多內容都有一定的情節和韻味，語文教師可以在課堂上結合教學內容為學生布置角色扮演的游戲，發揮學生的主觀能動性，讓學生在理解所學知識的基礎上，對教學內容進行創造性的改編，將枯燥的文字立體化、形象化，既可以活躍課堂氛圍，加深學生對所學內容的理解和掌握，又能從中發現學生學習的不足，為教師教學的優化提供參考。高效的語文學習活動不能只依賴記憶，更重要的是實踐，語文教師要立足于學生的認知規律，在課堂上通過學具操作、畫一畫、說一說等作業形式，使學生樂于做，善于做，并有效鍛煉學生的語言能力。這種作業形式更有利于啟發學生的心智，鍛煉學生的團結協作能力，提高其綜合素質。

（四）設置線上作業

隨著互聯網和科學技術的飛速發展，在線答題系統和信息化教育方式逐漸被引入語文課堂教學。由于線上作業的成本低、效率高，越來越多語文教師采用線上作業的形式布置課堂作業，既創新了作業形式，又增強了課堂作業的吸引力，還調動了學生學習的主動性。語文教師可以利用智慧課堂，根據學生的認知規律和學習需求，構建語文知識題庫，設計語文基礎知識、閱讀理解、寫作等多種內容和多種題型，從不同的角度考查學生的課堂學習情況。學生只需要通過電腦、平板等電子設備在線答題，練習完成后，系統會自動進行評改，學生和教師可以查看作業完成情況，了解作業完成的用時、正確率、得分等數據。學生還可以通過系統查看自己的作答記錄及正確答案解析，及時消除學習過程中存在的問題和困惑，提高學習效率。線上作業打破了傳統課堂作業時間和空間上的限制，讓學生嘗到作業的“甜頭”，從而提高學習語文的效率。

（五）課外實踐活動

課堂作業既是對課堂教學內容的補充，又是對相應知識的拓展和延伸，對提高學生的語文綜合能力具有十分重要的作用。語文教師在課堂作業設計時要敞開思維，不能將作業內容局限在書本上，還要多為學生布置實踐性的作業，為學生提供鍛煉的機會，增強學生的社會適應性。語文教師可以結合教學主題，讓學生到社會中體驗所學知識，用親身經歷體會教材中描繪的情境，鍛煉學生的自學能力，促進學生情感態度的升華。語文教師還可以為學生布置搜集相關資料的作業，鼓勵學生利用互聯網、圖書館、調查走訪等渠道，搜集和教學內容相關的背景資料、人物事跡、民風民俗等，讓學生由被動的學習者轉變為學習的探索者、研究者和發現者，體會知識的產生過程，提高分析和解決問題的能力，豐富學生的知識儲備。

（六）生活體驗作業

學生學習語文的目的就是為了能夠應用到社會生活中，語文教師要讓學生學習生活中的語文，在生活中運用語文知識，達到學以致用的目的。因此，課堂作業不能單純地為了做題而做題，而是要與生活實際相結合，讓學生真正感受語文在現實生活中的作用，激發學生的學習積極性。語文教師可以利用傳統節日的契機，組織學生搜集相關的背景資料，書寫切合實際的心得體會，這樣的作業更有感染力和實踐性，還有利于繼承和發揚傳統文化。語文教材中有一些與生活相關的實驗活動，如組織學生研究兩個鐵球是否能夠同時落地，指導學生觀看晚霞后寫觀后感等，激發學生對作業的長期興趣。

（七）想象性作業

想象是創造的翅膀，是培養學生創新精神和創造能力的主要途徑。核心素養下的語文課堂作業不應當是單一枯燥的，而應該是富有色彩、充滿想象的。語文教師要堅持創新的理念，為學生設計想象性的作業，深化學生對語文知識的認知，培養學生的個性化思維，健全學生的人格。語文教材中的每一篇文章都是文質兼美的佳作，語文教師可以為學生布置預習作業，讓學生在朗讀過程中發揮想象，感受作者描繪的意境，為課文教學埋下感情基調。在課文教學中，有很多文章內容都是開放性的結尾，為讀者留下無限的想象和聯想空間，語文教師可以抓住這個時機，為學生布置續寫作業，引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，延伸課文內容，既能鍛煉學生的思維能力，又能提高學生對文章內容的解讀能力，有助于激發學生的創造力。

（八）跨學科作業

語文是學好其他學科的基礎和前提，語文教師在教學過程中要注重學科間的融合，拓寬語文學科學習和應用的范圍。可設計跨學科的作業，充分融合地理、歷史、科學、美術等學科資源，使學生能更好地學習、理解課文內容，獲得不一樣的學習體驗。每一篇課文都有獨特的行文脈絡，語文教師可以為學生布置繪畫作業，讓學生將課文內容用簡單的圖畫表現出來，深化學生對課文內容的印象和記憶，同時也能提高學生的審美能力。當學生了解整篇課文后，可以制作一份思維導圖，將知識點串聯起來，為培養創新型人才奠定基礎。語文教材中有很多課文都有一定的節奏感和韻律感，特別是古詩詞內容，語文教師可以為學生布置音樂欣賞作業，用音樂加深學生對課文內容的感悟，提高學生的人文素養。

（九）學生參與作業設計

傳統的語文課堂作業都由教師單獨設計完成，長此以往，作業內容和形式會缺乏新意，學生容易厭倦。學生是完成作業的主體，要鼓勵他們參與課堂作業的設計，為語文課堂作業設計增添新的活力，使作業設計更符合學生的實際學習需求和學習狀況，促使學生更加主動地完成作業。因此，語文教師在設計和布置課堂作業時，要積極征詢學生對作業設計的想法，認真聽取學生的意見，引導學生積極有序地參與作業設計，合理采納學生的意見和想法。通過集思廣益，設計出學生喜聞樂見的課堂作業，更好地滿足學生的個性化作業需求。

（十）作業批改和評價個性化

1.作業批改個性化。作業批改是實施課堂作業的重要組成部分，是讓學生了解自身知識上的漏洞和學習中不足的重要方式。核心素養理念下加強作業批改的個性化，能讓每個學生都能更好地感受到來自教師對自己的重視和關注，提升學生對作業的重視程度，更好地促進學生的成長。語文教師批改作業時，要充分體現個性化，幫助學生正確認識作業中存在的個性化問題，幫助學生有針對性地改善自身問題。2.作業評價個性化。在語文課堂上，通過實施個性化作業評價，能夠更好地滿足學生渴望被重視、被關愛的心理需求，拉近師生的心理距離，建立更加深厚的師生情感。在個性化的作業評價過程中，教師要根據每個學生的學習情況和作業完成情況進行針對性的點評，對于在作業中取得明顯進步的學生給予肯定性和鼓勵性的評價，促使學生更加積極地完成作業。對于學生在作業中犯的低級錯誤和不該出現的問題，教師要委婉地指出，引導學生正確反思和認識作業中的錯誤，避免下次犯同樣的錯誤。教師要通過個性化作業點評，讓學生感受到教師真切的關愛，激勵學生更加積極地完成作業，不斷提升自身的學習水平。綜上所述，語文課堂個性化作業的設計是時代發展的要求，也是增強學生語文學習水平的關鍵。語文教師要勇于創新和變革，打破傳統課堂作業的束縛，選擇貼近學生生活實際的內容，讓每個學生都能活躍起來，全身心地完成作業任務，切實增長語文能力。還要注重學生的差異，作業要面向全體學生，在促進學生個性化發展的同時實現學生語文核心素養的有效培養。

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作者：龔建芳 單位：甘肅省蘭州市第八十一中學