導(dǎo)語：批判性思維訓(xùn)練大單元教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)之一。邁進(jìn)新時代，作為思想政治教師的我們，要遵循素質(zhì)教育的客觀規(guī)律，努力讓批判性思維的訓(xùn)練成為政治大單元教學(xué)的常態(tài)時，引導(dǎo)學(xué)生以批判思維分析政治學(xué)科教材與教輔資料中的欠缺，客觀批判同伴學(xué)習(xí)中的失誤，勇于批判教師教學(xué)中的不足，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我反思與自我批評，從而提升其理性思辨水平，不斷涵養(yǎng)科學(xué)精神，讓學(xué)生早日成長為擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：政治大單元教學(xué)；批判性思維；訓(xùn)練

批判性思維屬于典型的理性思維，能夠幫助我們透過現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)，擁有批判性思維的人善于用一分為二的觀點看問題，能夠積極反思、檢查思維的過程。［１］這種優(yōu)秀的思維態(tài)度和思維能力對于個人成長進(jìn)步和人類社會發(fā)展至關(guān)重要。如今的社會是一個競爭型社會，人才競爭的核心是創(chuàng)造能力的競爭。對舊事物、舊思想的批判是產(chǎn)生新事物、新思想的前提，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和習(xí)慣。但是，當(dāng)前中學(xué)生思維發(fā)展存在一個明顯的特點———思維表面性和片面性。由于受到中國傳統(tǒng)文化中唯書、唯師、唯上的影響，部分中學(xué)生缺乏科學(xué)精神，在學(xué)習(xí)中不敢懷疑和批判，因而迫切需要通過批判性思維的訓(xùn)練來引導(dǎo)其形成正確的思維方式，提高其理性思辨能力，培養(yǎng)其獨立人格，提升其核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展大單元教學(xué)設(shè)計，培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。以一個課時為單位的政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計弱化了學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，造成學(xué)科知識的碎片化，不利于政治學(xué)科科學(xué)思維的形成。訓(xùn)練并提高學(xué)生的批判性思維能力，有助于師生共研課標(biāo)，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教學(xué)資源，統(tǒng)整學(xué)科知識、技能、情境、問題、活動、作業(yè)、評價等要素，確定大概念及子概念，以大單元為單位組織政治學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生掌握必備知識，提升關(guān)鍵能力。訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維是一項系統(tǒng)性工程，政治學(xué)科教師要著力建設(shè)民主、平等的新型師生關(guān)系，營造自由、安全的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理性批判政治學(xué)科教材與教輔資料中的欠缺，客觀批判同伴學(xué)習(xí)中的失誤，勇于批判教師教學(xué)中的不足，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我反思與自我批評，從而提升其理性思辨水平，不斷涵養(yǎng)其科學(xué)精神，讓學(xué)生早日成長為擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的創(chuàng)新型人才。本文重點談?wù)撛谡未髥卧虒W(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對同伴學(xué)習(xí)中的失誤和教師教學(xué)中的不足進(jìn)行辯證批判來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，以拋磚引玉。

一、客觀批判同伴在學(xué)習(xí)中的失誤

（一）修正同伴的發(fā)言

在思想政治課堂上，教師常采用小組合作探究的教學(xué)模式。在針對問題進(jìn)行小組合作探究交流后，學(xué)生卻不能用準(zhǔn)確的語言概括出知識點，歸納出審題步驟和解題所運用的邏輯方法。造成這種狀況的具體原因如下：教師放手不夠，安排學(xué)生發(fā)言的機(jī)會不多，導(dǎo)致學(xué)生相應(yīng)的思維和能力得不到有效鍛煉；部分學(xué)生認(rèn)為自己答不完整的，教師與其他同伴自然會補(bǔ)充，因而存在松懈和依賴心理，導(dǎo)致發(fā)言不準(zhǔn)確、不完整；部分學(xué)生習(xí)慣于照著書本上的概括性語言進(jìn)行復(fù)述，還有部分學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了說半截子話的習(xí)慣，因而無法從自身思維角度準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行歸納和總結(jié)性發(fā)言。對此，我們嘗試實行全新的課堂助學(xué)形式，即“大家來找茬”，激勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑，修正同伴在發(fā)言中的失誤，完善其他同伴的見解。［２］在開展有禮有節(jié)的“找茬”活動過程中，學(xué)生們意圖通過簡明扼要的語言準(zhǔn)確指出問題關(guān)鍵所在，因而越來越多的學(xué)生發(fā)言結(jié)構(gòu)逐漸完整、條理更加清晰。他們既能準(zhǔn)確提煉出探究問題中所蘊(yùn)含的書本知識，還能總結(jié)出正確的審題步驟（先審設(shè)問，后審材料，由關(guān)鍵詞或主體遷移出主干知識），歸納出常用的政治邏輯分析方法（歸納法、演繹法、辯證法、因果法、對策法和階級分析法等）。

（二）修正同伴的板演

學(xué)生上講臺進(jìn)行解題板演，能夠讓師生更清晰地診斷其在解題過程中存在的問題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促其進(jìn)行反思性深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在板演中通常存在觀點殘缺、觀點運用錯誤、材料與觀點不匹配、書寫不清晰等問題，因此，思想政治教師要鼓勵學(xué)生積極對同伴的板演進(jìn)行修正，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，逐步提升學(xué)生的批判能力，促使學(xué)生掌握更多的批判策略。例如，在生活與哲學(xué)模塊的復(fù)習(xí)中，教師先向全體學(xué)生展示問題，如“面對國際油價上漲，不同的國家有不同的看法。沙特阿拉伯和俄羅斯認(rèn)為，“國際油價上漲給本國經(jīng)濟(jì)帶來了利好，棒極了”；而美國認(rèn)為，“太糟了！應(yīng)該采取恰當(dāng)措施抑制油價持續(xù)上漲”。接著教師可要求學(xué)生用一條恰當(dāng)?shù)恼軐W(xué)原理，說明材料中兩種不同看法產(chǎn)生的原因”。待全體學(xué)生進(jìn)入動筆狀態(tài)后，指定甲乙兩位（甲男乙女）學(xué)生上臺板演審題過程，列出審題提綱：知識范圍；設(shè)問角度及答案格式；分值多少；材料關(guān)鍵詞（兩到三個）及書本對應(yīng)的知識點（兩到三個）。當(dāng)甲乙兩位學(xué)生在講臺上板演的時候，教師要巡視、觀察講臺下學(xué)生動筆書寫答案的情況，并及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)。板演的學(xué)生寫完審題提綱后，先讓學(xué)生針對如下方面進(jìn)行點評：解題有何缺陷，引發(fā)失誤的根源是什么，采點得分情況如何。點評學(xué)生邊在黑板上用紅筆圈出錯誤點，邊進(jìn)行口頭或關(guān)鍵文字板書修正，同時在合理的采分點處進(jìn)行判分，同時講給其他學(xué)生聽。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性點評，發(fā)揮交流與評價的作用，讓評價成為學(xué)生領(lǐng)悟知識、深化知識、掌握方法、提升素養(yǎng)的過程。上例中，對學(xué)生甲（男生）的板演（①價值觀不同；②價值判斷是價值選擇的基礎(chǔ)；③價值判斷受人們觀察問題的角度的影響）具體點評如下：要點①分析不準(zhǔn)確，應(yīng)該是價值判斷和價值選擇不同；要點②與材料關(guān)鍵詞無關(guān)聯(lián)；要點③哲理表達(dá)不準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)表述為“價值判斷和價值選擇具有主體差異性”，美國與沙特阿拉伯、俄羅斯的國家利益不同，對油價上漲所持的態(tài)度也不同。對學(xué)生乙（女生）的板演（①事事有矛盾，時時有矛盾，要一分為二，全面地看問題；②矛盾具有特殊性，要具體問題具體分析）具體評價如下：該生的答案要點中沒有選用恰當(dāng)?shù)恼軐W(xué)觀點，違反了設(shè)問的規(guī)定性，所以學(xué)生乙的答案不得分。

二、勇于批判教師教學(xué)中的不足

（一）批判教師的“塑料”普通話

講好普通話是一名合格教師的必備素養(yǎng)，但事實上，許多一線教師的普通話并不怎么標(biāo)準(zhǔn)，如鄉(xiāng)音太重、前鼻音和后鼻音不分、平舌音和翹舌音不分等問題，讓學(xué)生很難聽懂和理解。在這種情況下，思想政治教師要引導(dǎo)學(xué)生本著追求真理、學(xué)做真人的追求，建議這類教師多看有助于普通話水平提升的書籍，提高教學(xué)語言的藝術(shù)修養(yǎng)，參加普通話專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)易讀錯字詞的記憶，持之以恒地錘煉自己的語言，努力使教學(xué)用語字正腔圓、規(guī)范準(zhǔn)確，達(dá)到普通話二甲水平。學(xué)生在批判教師的“塑料”普通話同時還能培養(yǎng)自身的獨立人格，促進(jìn)個性發(fā)展，教師則可以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)相長。［３］

（二）批判教師雜亂的板書

規(guī)范美觀的板書不僅利于教師理清教學(xué)思路，規(guī)范教學(xué)流程，提高教學(xué)效率，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。但許多教師不重視教學(xué)板書的設(shè)計，要么過分依靠ＰＰＴ，黑板上一個字也不寫；要么字跡龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)；要么板書只有孤立散亂的字詞，邏輯關(guān)系混亂；主副板書不分，內(nèi)容雜亂冗長，讓學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)重點。思想政治學(xué)科教師要嚴(yán)于律己，努力營造民主、寬松、安全的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生對自己的板書挑刺，提出改進(jìn)的建議。在教師的鼓勵下，學(xué)生集思廣益，紛紛建議板書雜亂的教師應(yīng)認(rèn)真借鑒優(yōu)秀教師的板書藝術(shù)，學(xué)會提綱式板書、表格式板書、圖示式板書、詞語式板書等科學(xué)的板書設(shè)計方法，還要合理安排板書呈現(xiàn)構(gòu)件、呈現(xiàn)時間和呈現(xiàn)位置。努力做到書寫規(guī)范、美觀，字字清晰，行行勻稱；版面設(shè)計合理，簡潔明了，重點突出；注重知識結(jié)構(gòu)的完整性，形成簡約的知識體系（詞語式板書）。讓板書既有文字美、結(jié)構(gòu)美，又有圖案美、色彩美。當(dāng)然，教師也應(yīng)真誠地承認(rèn)自己的失誤，告訴學(xué)生誰也不是完人，暗示學(xué)生要防止粗心大意，學(xué)會細(xì)心做事，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

（三）批判教師不合時宜的教學(xué)案例

案例教學(xué)已成為教師普遍采用的教學(xué)方法，但不少教師選擇的教學(xué)案例不嚴(yán)謹(jǐn)、不貼切，影響學(xué)生對重難點知識的理解，還直接影響學(xué)生思維訓(xùn)練的效果以及正確價值觀的樹立。因此，思想政治教師必須激勵學(xué)生不唯師、不唯上，理性批判教師的教學(xué)案例，優(yōu)化思維品質(zhì)。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生總結(jié)了思想政治教師案例選擇常見的幾種誤區(qū)：第一，盲目求新。看到新事件，就往課堂里搬。第二，盲目求多。用大量的案例來說明某一知識點，未對案例進(jìn)行理據(jù)對接的深入分析。第三，重點不突出，難點未突破。隨意選擇學(xué)生生活中的案例，不提煉，不加工。這樣的案例如同一杯白開水，沒有味道，既不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能有效地說明問題。經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生建議，教學(xué)案例必須主題鮮明，具有代表性，且應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的身心特點、知識儲備、接受能力等實際來選擇和編排，這樣的案例能激勵學(xué)生積極主動思考，主動建構(gòu)知識，提升自身素養(yǎng)。另外，教師所選的教學(xué)案例最好是學(xué)生感興趣的話題，這樣有助于在輕松愉快、積極主動的師生互動和生生互動中順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。上述建議過程也有利于學(xué)生不迷信權(quán)威，培養(yǎng)批判和懷疑精神，對已知進(jìn)行顛覆、解構(gòu)，善于再造、重構(gòu)，從而獲得創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。此外，思想政治教師還要引導(dǎo)學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)教材和教輔資料等書本上的知識。盡信書，不如無書。隨著時代的發(fā)展和時間的推移，書本上的知識也可能變成謬論。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生仔細(xì)推敲政治教材中的內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)政治教材在一些細(xì)枝末節(jié)處存在的欠缺，并能夠與時俱進(jìn)、貼近社會生活、緊扣國家大政方針，進(jìn)行補(bǔ)充、完善。如要充分考慮學(xué)生的知識儲備，加強(qiáng)高中教材與初中教材的理論關(guān)聯(lián)鏈接；要增加教材內(nèi)容的趣味性，用通俗易懂的語言來表達(dá)高深的理論知識，突出價值感悟與引領(lǐng)；要努力使教材知識的編排更有條理，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而不斷發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，構(gòu)建自己的智能大廈，實現(xiàn)價值性與知識性相統(tǒng)一、德育性與智育性相協(xié)調(diào)。當(dāng)前的教學(xué)讀物種類繁多，品質(zhì)優(yōu)劣不一。學(xué)生還可以理性地批判政治教輔資料，如找出不同政治教輔資料中與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材難以銜接的部分，分辨出因編撰人員的個人主觀因素而導(dǎo)致觀點不科學(xué)、價值觀多元化的現(xiàn)象；善于對教輔資料中的試題‘挑刺’，剔除錯題、劣題，同時進(jìn)行錯因分析，培養(yǎng)思維的求真性和辨析能力。批判和懷疑是中學(xué)生富有建設(shè)性的心理特質(zhì)。［４］邁進(jìn)新時代，我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人才成長規(guī)律，按照核心素養(yǎng)的課改要求，讓批判性思維的訓(xùn)練成為政治大單元教學(xué)的常態(tài)時，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，提升學(xué)生的理性思辨水平，不斷涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，促使學(xué)生的思想不斷趨向理性，更好地駕馭未來生活，努力在新時代、新征程成就光彩的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［１］劉祥城．政治教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)［Ｊ］．法制與社會，２００９（２３）：３０３．

［２］李文剛．巧“找茬”幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力［Ｊ］．亞太教育，２０１６（１）：２６．

［３］吳朋朋．如何在初中思想政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維［Ｊ］．生活教育，２０１８（８）：６５－６７．

［４］舒建勛．思想政治課教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維［Ｊ］．中學(xué)政治教學(xué)參考，２００３（１２）：１０－１２．

作者：楊曉麗