導(dǎo)語：花自開課程創(chuàng)新建構(gòu)與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“花自開”課程是河南省鄭州市第七十一中學(xué)（以下簡稱“學(xué)校”）基于辦學(xué)特色，在已有課程群基礎(chǔ)上創(chuàng)新建構(gòu)的課程體系，包括語言類、邏輯類、科學(xué)類、社會類、藝術(shù)類、健康類六大課程類別，形成了習(xí)作等14個1+X學(xué)科課程群。每個課程群都包含學(xué)科基礎(chǔ)課程、拓展課程、活動課程，為學(xué)生發(fā)展提供課程選擇，促進(jìn)學(xué)生自主、多樣、可持續(xù)發(fā)展。

一、“花自開”課程發(fā)展歷程

“花自開”課程（見圖1）自2011年至今已經(jīng)歷三個階段。第一階段（2011—2014年）：基于“自教育”哲學(xué)，確定了“春暖花自開”的課程理念和“培養(yǎng)豁達(dá)、明智、簡單、雋雅”的育人目標(biāo)，構(gòu)建了“花自開”課程體系，設(shè)置了六大類課程，規(guī)范課程的開發(fā)和實施，推行集體備課制度，促進(jìn)教師進(jìn)行有效的教學(xué)研究和個性化備課。第二階段（2015—2017年）：側(cè)重學(xué)案賦能，助力“花自開”課程生長，建設(shè)突出學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科課程群，落實學(xué)科拓展課程，建立課程內(nèi)部的聯(lián)系和邏輯性；通過“說—上—評”的實踐，形成“自能課堂”基本模式、學(xué)科基本流程、課型基本環(huán)節(jié)、課例個性形態(tài)，形成“自能課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)；建立以“記錄、發(fā)現(xiàn)、表揚、欣賞”為核心的“四個一”學(xué)生素養(yǎng)提升工程；創(chuàng)新教研形式，開展主題式教研。第三階段（2018年至今）：集中探索信息化與教學(xué)的深度融合，在智慧教育環(huán)境下，通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)落實“自能課堂”理念，突破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合，加強(qiáng)“雙創(chuàng)項目課程”等綜合性課程的建設(shè)；通過構(gòu)建“三環(huán)六步”的課堂文化，不同學(xué)科、不同課型的“自能課堂”形成不同的課堂模式；引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，培育“自能課堂”優(yōu)秀教師，設(shè)立“自能課堂”教師專業(yè)發(fā)展共同體.

二、“花自開”課程的特征與亟待解決的問題

“花自開”課程經(jīng)歷第一階段和第二階段，已經(jīng)逐步形成了較為完善的課程體系。當(dāng)前，智慧教育環(huán)境為“花自開”課程體系向精準(zhǔn)、個性、協(xié)同、優(yōu)化、思維、創(chuàng)造方向發(fā)展帶來了更多可能。智慧教育環(huán)境的科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、人文性也豐富了“花自開”課程中“自教育”哲學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)了師生在“花自開”課程體系下獲得更美好的教與學(xué)發(fā)展體驗。“花自開”課程建設(shè)亟待解決以下三個問題：一是學(xué)校課程建設(shè)缺乏“生命力”。校本課程設(shè)置彼此割裂，缺乏不同學(xué)科之間的整體協(xié)調(diào)，缺乏項目式、整合式、探究式課程的開發(fā)，不能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。二是學(xué)生學(xué)習(xí)以被動接受為主，缺失“生長力”，沒有打破以教師講授為主的課堂定式，學(xué)生缺乏自覺學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)的意識，缺乏探究、創(chuàng)新精神。評價仍以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主要依據(jù)，不能全面發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用。三是教師缺乏教育信息化素養(yǎng)能力，創(chuàng)新力不足。在學(xué)科知識、思想方法、教育信息化融合的課程化設(shè)計上，教師沒有形成足夠的課程建設(shè)與開發(fā)意識。

三、智慧教育環(huán)境下“花自開”課程的構(gòu)建原則

一是“自教育”持續(xù)性及多維聯(lián)動、多維互動性原則。“自教育”哲學(xué)是“花自開”課程體系設(shè)計的源頭，其目的是促進(jìn)學(xué)生自主、多樣、可持續(xù)發(fā)展，共同承載育人功能。教師與學(xué)生的需求促使“花自開”課程持續(xù)迭代改進(jìn)，為師生提供高效能、高質(zhì)量、高使用體驗的課程體系，這意味著課程體系建設(shè)是一個持續(xù)投入的項目，而非一次建設(shè)就可以一勞永逸。二是各類教學(xué)資源整合原則。學(xué)校利用智慧課堂提供的豐富資源體系，整合各類教學(xué)資源，豐富“花自開”課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系，讓教師成為課程的開發(fā)者，統(tǒng)整學(xué)科課程資源。三是適用智慧環(huán)境與“自能課堂”融合原則。學(xué)校促進(jìn)教師理解智慧教育，學(xué)習(xí)智慧教育教學(xué)方法，加強(qiáng)智慧教育與“花自開”課程的融合創(chuàng)新；選擇適宜的智慧教育環(huán)境，在教育教學(xué)全過程利用智慧教育優(yōu)勢，提升課堂效能；在融合中契合“花自開”課程的理念，啟迪智慧，培育豁達(dá)、明智、簡單、雋雅的創(chuàng)新人才。

四、智慧教育環(huán)境下“花自開”課程的構(gòu)建

1.構(gòu)建以提升學(xué)生素養(yǎng)為核心的充滿生長力的“自能課堂”有效形態(tài)實施自能課堂“四個一”學(xué)生素養(yǎng)提升工程：所有課程（或活動）課前（或活動前）必有學(xué)生1分鐘演講（或主持），課后（或活動后）必有學(xué)生1分鐘演講（或總結(jié)）；落實課堂教學(xué)過程中必有學(xué)生1分鐘講解（內(nèi)容必須是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，可以是字、詞、句、段、篇、章、故事，或是規(guī)律、概念、公理、符號、公式、圖表、試題、動作、視頻、作品等）；課中必有1個“限時練”（內(nèi)容必須與評價趨勢一致的題目）。通過智慧課堂交互功能使每個學(xué)生機(jī)會均等，同時，結(jié)合課堂上過程性學(xué)情數(shù)據(jù)實時記錄，定期舉行班級學(xué)生核心素養(yǎng)展評，使學(xué)生的素養(yǎng)能力不斷提升。例如，語文學(xué)科基本模式是情境導(dǎo)入—預(yù)習(xí)反饋—目標(biāo)引領(lǐng)—整體感知—合作探究—釋疑解難—師生小結(jié)—課堂鞏固。其中，閱讀課基本模式是情境導(dǎo)入—預(yù)習(xí)反饋—目標(biāo)引領(lǐng)—悟讀主旨—探究寫法—釋疑解難—師生小結(jié)—課堂鞏固；寫作課基本模式是情境導(dǎo)入—目標(biāo)引領(lǐng)—自我評價—師生點評—思維訓(xùn)練—師生小結(jié)—自主習(xí)作；復(fù)習(xí)課基本模式是情境導(dǎo)入—目標(biāo)引領(lǐng)—自主檢測—釋疑解難—梳理歸納—師生小結(jié)—課堂鞏固；試卷講評課基本模式是目標(biāo)引領(lǐng)—自能糾錯—存疑求助—釋疑解難—師生小結(jié)—課堂鞏固。2.依托智慧網(wǎng)絡(luò)云平臺，開展區(qū)、校教研學(xué)校依托智慧網(wǎng)絡(luò)云平臺，開展區(qū)、校主題教研活動，為教師交流智慧教育與“花自開”課程體系融合提供平臺，同時利用信息化手段，將教研全過程記錄在智慧網(wǎng)絡(luò)云平臺上；邀請各地名師參與教研活動，或以講壇等形式全面展示優(yōu)秀教師的理念方法，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

五、智慧教育環(huán)境下“花自開”課程實踐有效分析

1.形成了以提升學(xué)生素養(yǎng)為核心的充滿生長力的“自能課堂”有效形態(tài)歷經(jīng)十余年，學(xué)校不斷進(jìn)行課堂打磨、反思、積淀，形成了以提升、喚醒、引領(lǐng)為核心的“自能課堂”有效形態(tài)。“自能課堂”提倡在教師的指導(dǎo)下，有步驟、有系統(tǒng)、有目的地學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主精神與綜合能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)展力和思想力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。以“AI創(chuàng)新教育項目”課程群為例。課程著力發(fā)展學(xué)生項目創(chuàng)意能力和領(lǐng)導(dǎo)力，以中央電化教育館編著的人工智能教材為依托，通過AI體驗、感知、理解、探究和創(chuàng)新，以案例式講授、體驗式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生掌握人工智能知識的基本原理，具備人工智能產(chǎn)品開發(fā)的基本技能，對人工智能形成正確的認(rèn)識。2.探索了以博雅熏陶教風(fēng)為核心的、具有創(chuàng)新力的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)路徑一是形成校本教研七大實施路徑。聚焦“自能課堂”改革，學(xué)校構(gòu)建了“自主反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、教師比賽、常規(guī)檢查、展示交流、課題帶動”的校本教研七大實施路徑，在日常磨課過程中，達(dá)成學(xué)理共識，梳理“學(xué)教評自能學(xué)案”教學(xué)成果，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量；通過全過程研究不同學(xué)科、年級、經(jīng)歷教師的實際特點和發(fā)展水平，探索出多種成就名師的有效策略，成立教育導(dǎo)師群、名師群（或名班主任群）工作室，規(guī)劃學(xué)科教師發(fā)展目標(biāo)，完善科學(xué)可行的教師專業(yè)發(fā)展制度；開展以“共話智慧教育，創(chuàng)新引領(lǐng)未來”為主旨的博雅講壇，全面展示智慧教育環(huán)境下優(yōu)秀教師的教育理念。二是形成智慧教育下“自能課堂”優(yōu)秀教師的八個標(biāo)準(zhǔn)。（1）多維評價，管教引導(dǎo)，激勵促學(xué)；（2）提升智慧教育理念，內(nèi)化經(jīng)驗；（3）利用大數(shù)據(jù)等教育信息化技術(shù)，因材施教；（4）由易到難，強(qiáng)化課堂主陣地，減負(fù)增效；（5）基于數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)，構(gòu)建知識圖譜；（6）學(xué)生為主，善于設(shè)計，啟發(fā)點撥；（7）以評促學(xué)，以評促發(fā)展，精選例題，評價矯正；（8）抓實基礎(chǔ)，重視方法。3.形成了多樣化的“自能”評價體系學(xué)校全面樹立記錄、發(fā)現(xiàn)、表揚、欣賞的評價理念，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的分層教學(xué)，落實“必修+選學(xué)”的評價改革，通過大數(shù)據(jù)采集全場景數(shù)據(jù)，生成精準(zhǔn)學(xué)生畫像，用分層、多樣、適宜的過程性和綜合性評價成果展評，激勵學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)，積極主動進(jìn)步。在實施包括自主記錄評價、團(tuán)隊記錄評價和質(zhì)量發(fā)展評價三部分的教師評價體系過程中，學(xué)校制訂具體細(xì)致的作業(yè)檢查方案，利用早讀時間逐班進(jìn)行作業(yè)檢查，并作為過程性評價依據(jù)，對提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和教師批改效能，起到積極作用。綜上所述，“花自開”課程是學(xué)校從長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來追蹤學(xué)生的成長歷程，在智慧教育環(huán)境下，注重多元化發(fā)展，體現(xiàn)育人的多樣性；關(guān)注過程性發(fā)展，實現(xiàn)育人的真實性；做好綜合性評價，落實育人的完整性；強(qiáng)調(diào)反思性評價，重視育人的發(fā)展性。經(jīng)過多年的實踐研究，我們深刻地認(rèn)識到機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，困難與希望共存，任重而道遠(yuǎn)，要為學(xué)生成長不懈努力，實現(xiàn)“讓理想自信高揚，讓心靈自得綻放，讓個性自能舒展，讓思想自覺飛翔”的教育追求。

作者：徐建志 周德剛