導(dǎo)語(yǔ)：社會(huì)工作專業(yè)課線上線下融合教改研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究背景

應(yīng)用能力培養(yǎng)是高等教育改革、應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。社會(huì)工作專業(yè)整體上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生能夠整合理論、理念、方法、技巧并運(yùn)用于實(shí)務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。OBE是近年來(lái)眾多國(guó)家積極倡導(dǎo)的應(yīng)用人才培養(yǎng)理念，已在各類專業(yè)教育中有所運(yùn)用。OBE是以成果為導(dǎo)向并將之貫穿至教學(xué)目標(biāo)制定以及教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)等全過(guò)程的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)教學(xué)預(yù)期成果的準(zhǔn)確定位，通過(guò)持續(xù)互動(dòng)、反饋實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。[1]這一理念非常契合社會(huì)工作應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。2020年春節(jié)期間新冠肺炎疫情的暴發(fā)，使得線上教學(xué)得到大范圍的應(yīng)用和推廣，并將持續(xù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)影響。線上線下教學(xué)都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何基于OBE理念整合線上線下教學(xué)資源和教學(xué)方法，值得教學(xué)工作者深入思考。

2OBE成果導(dǎo)向教育和線上教育的研究現(xiàn)狀

OBE成果導(dǎo)向教育是一種聚焦于“成果”并將之貫穿于教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的先進(jìn)教育理念，其來(lái)源于20世紀(jì)80年代北美的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)[2]。成果導(dǎo)向教育關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而非教師講授了什么；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)的界定要求貼合實(shí)際需求，并要求師生對(duì)此都有清晰的認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)資源。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)估，并通過(guò)持續(xù)的互動(dòng)和反饋?zhàn)饔糜诮虒W(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。近年來(lái)，我國(guó)高等教育對(duì)OBE進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一節(jié)課的預(yù)期定位，在OBE理念指導(dǎo)下完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力和綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)以及對(duì)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制的探索[3-5]。在線教學(xué)作為一種教學(xué)工具存在已久，且應(yīng)用趨勢(shì)越發(fā)明顯。2020年春節(jié)期間新冠肺炎疫情的暴發(fā)，使得各類教學(xué)活動(dòng)紛紛轉(zhuǎn)入線上，線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源得到快速發(fā)展，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)產(chǎn)生影響。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上教學(xué)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：線上教學(xué)改變了“以教師為中心”的課堂設(shè)計(jì)，促使教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；在線平臺(tái)的錄播和回放功能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，有利于學(xué)生充分運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，可有效滿足學(xué)生不同層次、不同階段的學(xué)習(xí)需求。線上教育的核心是課程資源的搭建和以互聯(lián)網(wǎng)為渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，一直以來(lái)線上教育的課程資源建設(shè)存在種類多且雜亂、質(zhì)量參差不齊、缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題[6]。同時(shí)，線上教學(xué)也將面臨諸多的不確定性：受網(wǎng)絡(luò)的限制、學(xué)生缺乏自主性、教學(xué)質(zhì)量低、難以深入互動(dòng)、難以進(jìn)行過(guò)程考核等。總體而言，雖然目前OBE理念在指導(dǎo)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方面已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)多元化的學(xué)習(xí)渠道、方法和產(chǎn)出，而基于OBE理念對(duì)線上線下教學(xué)融合的研究還較為欠缺。

3基于OBE理念的社會(huì)工作專業(yè)課程線上線下融合教改思路

3.1深化OBE理念

通過(guò)對(duì)OBE理念的分析，可以發(fā)現(xiàn)它具有以下明顯的優(yōu)勢(shì)：一是明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和產(chǎn)出；二是靈活多樣、雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，不局限于某一教學(xué)方法，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)采用多種方法和工具來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多樣性；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及行業(yè)人員的多方參與。目前，線上教育資源豐富卻繁雜，不利于學(xué)生進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。而OBE理念聚焦成果導(dǎo)向，能夠幫助高校在制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中明確培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的產(chǎn)出有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、組織課程資源[7]，并且在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的應(yīng)用以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。具體到社會(huì)工作專業(yè)而言，可以在OBE理念的指導(dǎo)下，緊貼社會(huì)需求和能力培養(yǎng)導(dǎo)向，明確和細(xì)化社會(huì)工作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。宜賓學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)結(jié)合前期對(duì)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、基金會(huì)、地方政府、企業(yè)用人單位或管理機(jī)構(gòu)以及往屆畢業(yè)生進(jìn)行了全面的調(diào)查，系統(tǒng)梳理了社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力素質(zhì)要求，將能力素質(zhì)要求以矩陣方式進(jìn)行分解并貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使得每一門課程都能明確所承擔(dān)的人才培養(yǎng)“角色”。通過(guò)這一過(guò)程，深化OBE理念，明確成果導(dǎo)向。

3.2整合教學(xué)資源

教學(xué)資源是指為確保教學(xué)的有效開(kāi)展而必備的各類教學(xué)素材、教學(xué)條件等。從不同視野對(duì)教學(xué)資源的理解是不一樣的，這就需要在專業(yè)建設(shè)中對(duì)不同要素、不同資源進(jìn)行全面的把握和理解，要注意各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，把教學(xué)資源作為一個(gè)整體進(jìn)行審視，使教學(xué)資源呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)。一是要整合好校內(nèi)不同專業(yè)的教學(xué)資源，著力推進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)課程群的建設(shè)。社會(huì)工作專業(yè)本身是一門多學(xué)科交叉運(yùn)用的學(xué)科，具有多學(xué)科整合屬性。在專業(yè)建設(shè)中，可以通過(guò)學(xué)校新文科研究中心的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)有效整合校內(nèi)法學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科的教學(xué)資源，組建專業(yè)教育的課程群，共同服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。二是要整合好線上和線下教學(xué)資源。在線教育蘊(yùn)含著更開(kāi)放、更多元、更豐富的教學(xué)資源，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。傳統(tǒng)的面對(duì)面授課有其特有的優(yōu)勢(shì)，能夠提供相對(duì)完整的育人服務(wù)，尤其體現(xiàn)在對(duì)人的品格教育、綜合能力教育方面。兩種方法互相補(bǔ)充，共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。目前對(duì)線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)正如火如荼地進(jìn)行，如何讓這些教學(xué)資源更好地匹配不同的教學(xué)功能、更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求成為亟須解決的問(wèn)題。OBE理念的引入，能夠?qū)⒕€上教學(xué)資源放入更具有結(jié)構(gòu)性、整體性、目標(biāo)性的框架中，使得這一問(wèn)題得到很好的解決。近年來(lái)，宜賓學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)大力推進(jìn)線上教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，綜合運(yùn)用騰訊會(huì)議、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用工具以及中國(guó)大學(xué)MOOC、國(guó)家精品在線開(kāi)放課程等線上課程資源，引入建設(shè)TPR社會(huì)工作專業(yè)情景化教學(xué)軟件平臺(tái)，強(qiáng)化線上教學(xué)資源對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)、研究、實(shí)踐的作用，為線上線下融合教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。三是整合好國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源。2016年11月，宜賓學(xué)院與教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心、美國(guó)應(yīng)用技術(shù)教育聯(lián)盟（中國(guó)）在北京簽署了項(xiàng)目合作協(xié)議，宜賓學(xué)院社會(huì)工作等六個(gè)專業(yè)正式加入中美應(yīng)用技術(shù)教育“雙百計(jì)劃”，在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)領(lǐng)域開(kāi)展國(guó)際合作與交流，內(nèi)容包括共建應(yīng)用課程體系、合作開(kāi)展應(yīng)用研究和再訓(xùn)服務(wù)、開(kāi)展教師交流和學(xué)生交換合作、開(kāi)展社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)施社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的國(guó)際認(rèn)證項(xiàng)目。域外經(jīng)驗(yàn)有利于改善社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境固化、教學(xué)資源局限化等現(xiàn)狀。

3.3強(qiáng)化行業(yè)組織的聯(lián)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才方面往往存在脫離實(shí)務(wù)和行業(yè)組織等問(wèn)題。社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，因此一直比較重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與行業(yè)組織的聯(lián)系也相對(duì)緊密。這種緊密合作至少體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程協(xié)同、就業(yè)對(duì)接三個(gè)方面，尤其是要求行業(yè)組織參與人才培養(yǎng)過(guò)程。如何有效銜接課堂教學(xué)與實(shí)踐教育，特別是如何構(gòu)建起更為有效的行業(yè)組織關(guān)系以確保行業(yè)組織能夠參與到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。宜賓學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)借鑒社會(huì)服務(wù)企業(yè)運(yùn)作和發(fā)展的思路，引入“事業(yè)群”實(shí)踐育人模式，強(qiáng)化專業(yè)教育與行業(yè)組織之間的聯(lián)系，與事業(yè)群建設(shè)單位合作組建管理和配合機(jī)制，形成資源共享、課程開(kāi)發(fā)、技術(shù)難題攻關(guān)、學(xué)生管理、成果運(yùn)用等育人綜合通道，推動(dòng)人才培養(yǎng)與地方行業(yè)發(fā)展的深度融合。其一，聘任地方社會(huì)工作行業(yè)組織的優(yōu)秀實(shí)務(wù)工作者為實(shí)踐導(dǎo)師。邀請(qǐng)其參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制訂，加強(qiáng)理論教師與實(shí)務(wù)社工的交流，以提升專業(yè)教師的實(shí)務(wù)能力，培養(yǎng)更加符合轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的“雙師型”教師。同時(shí)為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)培訓(xùn)、論文指導(dǎo)等。其二，根據(jù)專業(yè)自身?xiàng)l件和地方行業(yè)發(fā)展需求組建若干實(shí)務(wù)合作事業(yè)群，將所有師生分階段劃歸各實(shí)務(wù)合作事業(yè)群，參與教師以服務(wù)項(xiàng)目為依托、在課程及課題的統(tǒng)領(lǐng)下帶領(lǐng)學(xué)生參與一線服務(wù)與訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐育人機(jī)制和方法創(chuàng)新。

4結(jié)語(yǔ)

OBE理念對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的社會(huì)工作專業(yè)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，有助于社會(huì)工作教育理念的深化、社會(huì)工作培養(yǎng)體系的完善以及社會(huì)工作教學(xué)方法的改進(jìn)。線上線下融合將有助于教學(xué)資源的多元化整合、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。通過(guò)深化OBE理念、整合教學(xué)資源、強(qiáng)化行業(yè)聯(lián)系、完善制度配套和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面的改革，大力推動(dòng)社會(huì)工作教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

作者：劉華強(qiáng) 王孝羽 單位：宜賓學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)部