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摘要：專業學習階段有效的評價體系，是驗證和引導學生掌握基本的專業知識，客觀驗證學生學習效果和提升學生的綜合應用能力的關鍵，是支撐課程目標和人才培養目標順利落地的保障。本文從財務會計課程評價體系現存弊端和不足為落腳點，通過評價的視角，對課程目標與課程具體內容進行梳理，在研究具體學情基礎上，立足學生職業發展及應用能力提升，構建專業評價體系，支撐課程目標的順利達成。通過不同的考核形式，全面提升學生會計課程的綜合實踐能力，為學生的終身學習及職業發展保駕護航，提升學生就業及擇業的核心競爭力。

關鍵詞：財務會計；課程評價；發展能力

隨著外部信息技術的迭代和快速發展，企業對會計人員的職業價值提出更高的要求，要求培養符合時代所需，能夠在未來適應新一輪產業變革的高素質技能型人才，應用型會計專業人才培養過程中，必須加強學生可持續發展能力和綜合應用能力的培養，課程目標也順勢必須做出重新梳理和整合，加強學生知識、能力和素養的銜接和轉化，課程改革是大勢所趨。課程評價是全面了解和評價學生掌握所學知識和培養專業能力的有效方法，在課程改革過程中起著導向和質量監控的重要作用，是課程改革的重要環節。評價的對象是學生，評價的設計者是教師，探索課程教與學中最高效的平衡支撐點，構建能夠促進學生、教師和課程持續發展的評價體系，通過不同階段、不同考核形式促進三者聯動，通過課程教學目標的落地，進一步支撐人才培養目標的達成。

一、課程評價的作用

（一）教學改革提供依據

通過不同階段的課程評價反饋，進一步驗證課堂教學目標的實現程度，在課堂活動組織過程中的方式是否有效，學生的學習狀況和接受程度，進而調整課程的組織和教學行為，及時進行教學反思，改善自己的教學計劃與教學方法，不斷優化課程的組織形式和內容整合。課程評價是以課程教學目標為落腳點，通過不同形式的考核評價結果與預期的教學目標對標，如果兩者一致，表明教學任務達成課程目標，如果兩者不相符或有偏離，那么就需要重新考量教學方法的有效性，及時復盤和修正。

（二）教與學的雙向激勵

高效、合理的課程考核評價，能夠調動學生學習的積極性，激發學生自主學習的內在動力，幫助學生和教師進行階段總結和查漏補缺，利用多元化考核形式，輔助任務驅動引導促進教師和學生把注意力集中在教學任務關鍵環節。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方向和教學組織中的工作重點，對學生而言，適當的考評可以提高學生的學習的積極性，發掘自己的潛能，及時總結和積累學習成果，重新認知自我和明確自己的定位，增強自信心。

（三）教改研究與實踐互補

課程評價結果在一定程度上暴露出課程在推進過程中的突出問題，促使教師關注課程改革進程中的利與弊，學生學習的得與失，客觀、真實的重新審視課程的各環節和教學目標的銜接，不斷的迭代和豐富課程資源，基于不同學生學情，回歸課程、研究課程，可以對新舊教學組織和整體的設計安排等作出比較性判斷，為后續課程教改提供研究方向和數據支撐，在課程“教-評-改”的迭代中，積極總結和轉化成果，促進教改科研高質量成果輸出。

二、課程評價現狀及存在的問題

（一）課程評價體系構建不夠科學

課程評價指標體系的構建是基于課程整體教學目標，是將評價所依據的課程子目標逐步分解形成各級指標而形成的一個系統化的具有聯系的指標群。專業課程評價的主要受眾群是學生，每個個體特殊性和復雜性導致評價對象存在差異，也決定了精準評價存在一定的困難，這也是在某種程度上造成評價指標體系不夠科學的一個重要原因。課程評價體系構建多以驗證學生對知識的掌握和應用為目標，評價的信度和效果僅僅停留在表層的機械記憶，評價指標過于局限和淺表，在實際的實施過程中也存在同質化情況較多，造成課程評價的結論偏頗和主觀等問題，最終影響了課程評價整體的科學性。會計專業課程評價體系在不斷地改革和優化，但是評價的效果和預期存在一定差距，往往是評價并沒有達到想要賦予學生期初的預期，沒有獲得真正想評價的內容。

（二）課程評價形式相對單一

在會計專業課程評價過程中，評價的立足點都是學生對專業知識掌握程度地反饋，而忽略了有助于學生發展的活動，單一地將教學與學習限制在狹小范圍之內，不僅不利于促進學生的學習，而且一定程度上還阻礙著學生的健康發展，使學校教師、學生成為評價的“奴隸”。無論是專業的基礎課程還是核心課程，共性的特點都是偏理論概念和基礎方法，評價過程中片面地強調了知識的價值，忽視學生的主體能力差異性，課程學習的綜評考核，評價被限制在測定記憶、理解有關知識為中心的極其狹隘的領域，無法兼顧到作為學習成果所轉化的實踐能力及執業行為素養層面。財務會計課程屬于專業的核心課程，為了達成課程的合格率和優秀率，片面地以考試分數進行期末綜評學習成果認定，無論是測試還是考試，都是基于學習知識的理解記憶以及單純的運用，而忽視了專業知識本來銜接的認知能力、實踐技能、價值觀念的綜合培養。

（三）課程過程性考核流于形式

財務會計作為會計學專業核心進階課程，無論基礎理論還是具體的準則應用實踐，整體難度都有所提升，涉及企業實務中具體事項的判別與核算，融合的專業內容也更多元和具體，學生在學習過程中，畏難情緒非常明顯。課程分解為過程性考核和期末終結性考核兩大部分，關注學生在課程過程性學習中的積累和總結，符合學生的學習規律和認知，但是過程性考核部分設置的指標流于形式，不能起到學生學習積極的監督和引導作用。課程過程性考核包含單元測試、課程參與及考勤等形式，目的是讓學生自主的參與課程學習，階段性的反饋學習效果及問題，解釋總結和內化專業知識，但在實際考核執行過程中，過程性評價項目作為課程學習保底基礎分數，淪為進行總評成績調解合格和優秀率的重要工具，考核模塊流于形式，并未達成過程性考評的目的。

（四）課程評價的目的相對狹隘

課程評價的根本目的是支撐課程教學目標的達成，不斷的評估現階段的教學工作，改進和提高專業課程教學質量，支撐對應知識、能力的培養和轉化，但在實際教學組織過程中，由于過分強調終結性評價，相對忽視形成性評價、診斷性評價，最終導致課程評價只能起到各種意義上的分數段劃分的作用，沒有聚焦學生持續發展的考評，違背了最初支撐課程考核子目標設定初衷，未能達成分階段、分層次的預期目標。目標設定的偏離從根本上束縛了專業課程的改革進程，限制了教師和學生的發展，考核評價并未發揮其在課程建設中的積極促進作用。

三、課程評價方式改革實施路徑

（一）基于教學目標構建考核評價的核心內容

高效的課程評價，首先應明確“評什么”，它涉及相關教學目的及目標等方面的價值定位；其次聚焦“如何評”，通過怎么樣的載體和工具，分解支撐教學目標順利落地。根據美國學者布魯姆的意見，教育目標領域涉及“認知”“情感”、和“動作技能”三大領域。如果要對學生的持續發展進行全面的、綜合的評價，就不能只針對認識領域的目標進行單一評價，還必須關注學生其他方面的發展，構建相對多元的評價體系，結合專業課程學習不同的階段的重點和難點，多維度的進行評價學生的學習過程。總而言之，良好的課程評價首先要對教育的根本目標有正確、深入的了解，非常明確的界定，規避遺漏專業學習中最基本和最重要的評價內容。

（二）設定科學、可行的評價方法與手段

在明確了教學目標的基礎上，設定科學合理的指標及考核形式進行實施，是保障教學目標達成的關鍵環節。通過借用高效、可行的工具和手段，對不同階段的學習效果進行驗證和檢測，評價的方法與手段必須與評價的內容相適應，評價的內容部分側重點突出，不同的評價內容要遴選不同的評價方法與之匹配，以求達到最佳的評價效果。例如，針對學生學習基礎概念的掌握和理解，可以選擇單元測試單選題、多選題和是非題等形式進行檢測，非常直觀的獲取學生的真實掌握狀態；針對學生學習的專業素養及技能，就應選取適合的場景實踐進行檢驗，客觀評判學習具體業務的處理能力和主管職業判別能力，但如果選擇用筆試的方式進行考核，效果就會大打折扣，不能完整地呈現實際情況，部分問題就會隱匿起來，容易被忽視。此外，考核指標的選取和設置，還需要重點關注評價標準和評價的任務之間內在的銜接和邏輯關系，各個評價項目對課程目標的具體支撐程度及效果。考核評價的設置內容，都是基于服務于課程目標的達成，與實質的形式及數量沒有必然的因果關系，最忌諱直接的照搬和效仿其他課程改革的新模式，但脫離本身專業課程的實際學情，設置與課程目標背離、可行性差或難度太高的評價項目，為了改革而改革，本末倒置，增加教師和學生的無畏的負擔。同時聚焦課程考核具體項目的權重與課程的重點、難點的匹配關系是否一致，這些都會直接影響到課程評價的最終效果。

（三）評價過程體現公正性和客觀性

任何有效的評價，都必須尊崇公正和客觀進行推進，以客觀事實和客觀標準進行評判，規避或盡量減少評價者個人主觀因素或外界其他因素的干擾與影響，一切以教學目標是否達成為基準，防止將個人主觀偏見或其他因素融入評價過程。保證評價的客觀和公正，其前提就是要將課程各模塊的評價標準進行明確量化和細化，針對評價過程進行全程透明的操作，遵循專業評價的規則，專業課程評價標準公開明確后，應始終如一地推進和執行，做到可驗證、可追溯，過程性評價及時反饋，讓每位學生對于自己的階段性評價賦分及結果做到清晰明了，有任何疑義可以第一是時間和教師進行溝通和確認。在綜合評價階段，教師必須堅守標準進行考評，不做任何主觀數據調整和特殊處理，讓整個評價的數據鏈條都處于完全公開和客觀的狀態，最大限度地保護大多數被評價者公平體驗。

（四）評價應對學生應用型技能培養起到促進作用

培養應用型專業人才是目前會計專業教育轉型不可忽視的硬指標，只有培養符合時代所需，滿足市場用人單位具體職業崗位技能需求的專業人才，才能提高學生專業綜合競爭力，學生才有更好的就業選擇權，促進學生的持續發展。良好的評價應當能夠促進和激勵學生，讓學生成為考評的主導者，積極主動地參與學習，更多、更高效地投入學習，通過考評幫助教師不斷地反思和改進教學，促進教師和學生都能在專業上不斷地得到成長與進步。在評價中充分考慮學生的努力與進步程度，給予表現積極、進步明顯的學生及時給予鼓勵，讓學生勇于表達和認可自己；針對難度較高的應用型綜合核算業務，通過設置靈活、彈性的“延時評價”，給予多次試錯機會，讓學生結合自己的實際情況，彈性進行多次嘗試和練習，引導學生自己去發現并糾正作業中的錯誤，通過反復思考和實踐，直至其完全掌握對應的專業內容，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。不同評價指標的應用，在一定程度上是映射不同能力和素養的拓展，在評價過程中，需要特別注意“延時評價”“及時評價”及“階段評價”在不同評價項目中的靈活運用。例如需要在規定的時間內完成的任務，一定按照要求和時間節點進行收尾，做到事前提醒和事中總結和事后反饋，固守考評的“游戲規則”，從而關注學生獨立思考，提升學生時間觀念及時間管理能力等隱性的能力培養。

（五）加強課程全面診斷和教學反思

在會計專業教學活動過程中，教師應全面地進行課程診斷性評價，針對評價指標設置以及評價執行過程中暴露出的問題，分析其產生的原因，進而形成閉環進行全面的診斷，從而優化和改進，對癥下藥形成良性的課程評價的積極迭代。特別是會計專業階段的學習，必須及時關注學生的學情，基于學情和學生的個體差異，進行整個專業教學活動的復盤和反思，一方面利于教師重新審視教學過程中的學生的參與情況、教學內容的放置順序和講授過程的組織是否合理和科學；另一方面以全局視角綜合評價學生整體表現，及時、主動把脈教學組織的全流程，精準找出妨礙學生學習和進步的根本問題，客觀進行分析探索應對措施和規避的路徑，從而保證教與學高效聯動，促進課程改革和教學目標的達成。

結語

隨著課改的不斷深入，過往的教學觀念都隨之發生顛覆性的轉變，評價的觀念和評價的形式也隨著外部環境的要求隨之不斷優化，考評的最終目的是為了對教學情況進行反饋和分析，及時改進教學方法，有效地促進學生全面發展。課程考核評價是整個教學改革成果的評判，學生是否積極主動地參與課堂教學活動，學生是否對基礎知識和基本技能的理解和掌握，是否獨立思考能夠準確運用相關的方法和工具，處理專業具體應用場景的業務內容，實踐技能及綜合能力是否得以提升，都需要通過具體考核形式加以驗證。通過有效的課程評價，能夠激勵學生的學習熱情，能夠通過不同形式考評載體，實現知識和技能的轉化，收獲全新的自己；通過評價學生教師可以及時調整自我的教學行為，對于教師而言，這本身也是學習和提升的過程，在評價中教學相長；在評價中教師和學生都能重新認知和審視自我，考核推進過程中，增強師生感情的粘性；在評價中提升學生學習和掌握專業知識的興趣，積極思考、自主學習，潛移默化的進行知識和能力的轉化；在評價中促進教師和學生的全面發展，真正做到教學相長。

參考文獻

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作者：王敏 單位：西安歐亞學院