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本文通過探討《倉儲管理》課程的教學現狀，基于CDIO理論，結合模塊化教學，對《倉儲管理》課程教學改革內容進行分析，從而更好地激發學生的學習動力，提高倉儲管理課程的教學質量，提高學生的綜合素質能力。

1.引言

隨著大型電商企業的崛起，快遞、倉儲等關聯產業獲得了良好的發展機遇，但同時也對物流人才的數量和質量都提出了更高的要求，尤其是能夠勝任較復雜的倉儲管理任務的人才需求旺盛。在此背景下，本科院校倉儲管理專業的技能人才培養越來越重要。倉儲管理作為物流管理專業的必修課程，其課程教學具有很強的實用性和實踐性，能充分培養學生工作技能，但傳統模式下的理論授課教學難以讓學生獲得足夠扎實的技能基礎，所以，本課程進行教學改革勢在必行。

2.CDIO理論

CDIO是國外工科教育的一種形式，它包含構思、設計、實施和運作四個階段：第一是構思，主要是定義需求與技術，開發概念等。第二是設計，主要是描述后期實現的計劃或者草案。第三是實現，主要是把計劃或者是草案變成真正的產品，第四是運行，主要是將真正的產品用于用戶，達到其需求。CDIO理論以從教育構思到具體實施、運行的全過程為載體，從而達到培養工程實踐能力的目的。強調教與學的雙重互動，這種一體化學習的方法，讓學生在學習專業知識的同時，并且學習分析問題解決問題能力，培養與人交往和合作的能力。它是主動學習、經驗學習方法的實現，廣泛適應于各個學科教學。

3.《倉儲管理》課程教學現狀

（1）教學模式固化。在任何一所本科院校的物流管理專業，其核心專業課之一的倉儲管理課程是被普遍重視的，并且重視程度很大，相關的網絡資源很豐富，相關案例、素材較多，并且基本上都是以理論教學和實踐操作結合為主，并且配有專門的物流實驗室，里面包含軟件以及硬件系統供學生使用，可以說是“麻雀雖小，五臟俱全”。所有這些都是根據課程的需要以及學生的需求在不斷的改進，現在理論與實驗的比例為5：4，在課程講授過程中涉及到的入庫以及出庫操作等都可以利用課堂上所講授的理論知識然后去物流實驗室進行操作，這些站在老師角度去考慮認為理論與實踐結合，授課形式應該是比較推崇的。但是通過問卷調查發現，學生雖然能夠進行軟件以及硬件的操作，但是遇到一些突發事件學生不會解決，只會去解決一些課本有的問題，并且在操作過程中缺乏找問題解決問題能力，而一旦脫離或缺少了一定的已知條件，有的學生就會陷入迷茫。學生因其個性不同做事風格也有異，統一固化的教學模式會埋沒學生個性化的發展，結合學生自身特點并依托大數據技術可為其今后更好的發展找準方向。（2）課程實驗部分與崗位技能要求不匹配。部分高校在倉儲管理的課程實驗安排上限于教材提供的理論知識，但因教材要求的技能體系與當前企業實際生產脫節，教學實驗仍是采用教材知識照本宣科，學生對企業中倉儲管理崗位技能要求不夠熟悉，導致企業需要的人才并不是學校培養的人才，導致學生從學校到企業不能直接進行工作，需要一段時間的培訓，并且當學生畢業之后找工作不知道找哪個崗位的工作，對其崗位要求不熟悉，導致不能發揮自己的優勢，對未來迷茫。（3）教學方法單一。一方面，由于課時有限，導致教師無法向學生系統講授庫存問題的現實背景，只能把教學重點放在概念講解、理論建模、數理推導上，缺乏對模型構建、模型應用和對模型結果的分析上，學生被動接受枯燥理論，缺乏現實理解，學習效果不樂觀。另一方面，課堂上無法提供更多的擴展閱讀材料，學生不了解企業現實問題，導致學生理論聯系實踐不夠，解決實際問題能力較差。

4.基于CDIO理論的《倉儲管理》課程教學改革內容

4.1教學內容改革。本課程按照“以能力為本位，以實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計，構建基于CDIO理論，從“構思”、“設計”、“實現”、“運行”4個環節設計教學過程，構建倉儲管理學習模塊主要有三個分別為：倉儲認知模塊、倉儲業務模塊、庫存管理模塊。基于CDIO理論的課程學習模塊見表1.4.2教學方法改革（1）模塊化教學。本課程將根據課程標準和人才培養方案的要求，形成模塊化教學，主要從三個模塊出發，分別是倉儲認知、倉儲業務、庫存管理。基于CDIO理論，結合模塊化教學，讓每一模塊實現構思、設計、實施、運作，讓學生能夠對每一模塊有一體化認識，鍛煉學生邏輯思維能力以及構建框架學習的能力。（2）課前課中課后全方位學習。本課程將進行課前引導，讓學生提早自行進入課程環境，通過視頻和案例問題，讓學生提前感知知識，引導學生獨立思考，自主學習，擴寬專業知識。課中，將實行小組討論，根據課前的問題進行討論，引入新的知識點，根據小組團隊合作，讓學生自主思考，團結合作，激發學生學習興趣，最后我進行點評總結，查漏補缺。課后，讓同學們對知識模塊進行總結，讓學生通過查閱資料和課外習題操作過程中對本門課程有所認識，有所深入了解。讓學生在探究中學習。（3）體驗式教學法。本課程將讓學生在倉儲管理系統軟件中，自己通過操作出入庫作業操作，盤點操作等，掌握整個邏輯思路，通過在操作過程中遇到問題，解決問題，從而總結經驗，書寫操作流程，進行展示和講解等，使學生的能夠提高自己多方面的能力。（4）基于項目的教學方法。本課程在具體教學實施過程中，可采取基于項目的教學方法，即“教、學、做”一體化。以實現一個真實項目為目標，學生在這個任務的驅動下，充當調查研究者、設計者、開發者、應用者等多重身份，最終完成項目的制作。在整個項目制作的各個環節，不斷提高完善知識和技能以及團隊協作能力。這種基于項目的教學方法改變了一直以來學生被動接受的學習方式，在項目的驅動下，學生通過獨立主動學習、合作學習、項目匯報等方式，構建自己的知識結構。（5）多元考核方式。課程考核方式應采用多因子加權綜合測評法，除了理論考核，還要加大實踐部分的分值。對于實踐成績，不僅要考慮實現結果，也要注重實現過程。實踐的成績，可以從多方面進行考量。從完成質量上，根據完成情況、創新性、團隊協作情況考量。從完成內容上，將項目完成內容分為必做和選做，學生如果只完成必做內容只可得到基礎分，在此基礎上，根據學生完成選做部分的情況進行加分。這種方式，也對學生起到了極大的促進作用。從項目評價上，可根據小組自評和小組互評以及教師評價三個方面考量。同時，若學生積極參與各類創新競賽，可以在實踐成績適當加分，以鼓勵學生創新意識。

5.總結

基于CDIO理論的教學模式通過項目設計將整個課程內容體系有機而系統地結合起來，所有需要學習和掌握的內容都將圍繞項目設計核心。讓學生主動參與到理論到實踐地轉化過程，為《倉儲管理》課程提供了新的教學方法和手段，是一種倡導“教、學、做”一體的新型教學模式。這種教學模式能夠激發學生自主學習，提高學生學習興趣，鍛煉學生實踐能力和分析問題能力。

作者：宋莎 姚晨靜